让我们的作业个性飞扬

1、让我们的作业个性飞扬 文章:本文章的主要内容是关于让我们的作业个性飞扬， 欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、 训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节 之一的作业布置，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是 实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认 知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教 师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训 练，忽略了课程目标三个维度中的 “过程和方法， 情感态度和 价值观 ”。据调查显示， 许多学生因作业而伤脑筋， 而督促孩子交作业， 往往是师生发生冲突的导火索，因班有 “懒

2、童 ”而“战火”不绝 者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴 于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的 意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快 乐实践、创新的园地。 基础教育课程改革纲要（试行） 指 出： “倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力。 ”新课程下的作业设计应是开放 的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作 业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业设计应具有以下特点：1、开放性：作业设计的开放性，可以体

3、现在以下几个方面： （1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择； （ 2）完成 作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模 式；（ 3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的； （4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能 较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积 极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和 实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打 下良好的基础。2、创新性：面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型 转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童 的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。注重培养学生的 创造力，这是时代的

4、要求，对进一步提高语文作业的训练功 能也有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵 活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解， 注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生 在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强 制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”实践证明 “兴趣 是最好的老师 ”，任何一门学科都应该扎实、 活泼、 生动的全 面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生 兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生 喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收 到事半功

5、倍的效果。4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面， 基础教育课 程改革纲要（试行） 指出，要 “建立促进学生全面发展的评 价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由 水平上的发展。 ”5、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、 学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社 会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和 对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频 繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的 人文活动。 在这里， 教师

6、要让学生感受到师者的学识和修养， 体验到民主的氛围、 平等的交往、 纯真的情趣和进步的快乐， 促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人 文素养形成的重要载体。语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了 方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人 文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改 革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体 现个性化、 生活化和社会化的作业设计。 让学生用眼去发现， 用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作 业。1、设计多层次作业，尊重学生的差异性。新课程标准的一 个支撑理论， 即加德纳 （Gardner，H

7、）的多元智力理论认为： 每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有 自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试 图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽 视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力， 从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验， 尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看， 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存 在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独 特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同 起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平 和个性特长都要有较大的不同，他们对所

8、需知识的程度也都 不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对 某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降 低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作 业，一方面使这些 “后进生 ”易学、乐学，另一方面也解决了 他们 “吃不了 ”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求， 设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力 等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了 他们渴求知识的心理，而且也解决了 “吃不饱 ”的问题。又如 用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友 ”一组词 描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春 天即可，中等生可以

9、自主选择其中的三个或四个词语来描 写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊 重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通 过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展 存在着差异性，不搞 “填平补齐 ”，让每一个学生在不同起点 上获得最优的发展。2、设计趣味性作业，适应学生的心理特征苏霍姆林斯基认 为： “所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。 ”教学的实践也 证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个成 年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松 异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。以往

10、的 机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设 计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业 内容。比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平， 设计了许多作业练习。 有的是随堂练习； 有的是课前的预习； 更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演 一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在 我的课堂中。学了小小的船学生情不自禁地唱起了歌， 跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本 剧；学习春天之前，让他们去找春天；学了龟兔赛跑 之后，讲起了龟兔后来发生的故事 应该说，比起常规的 抄写练习， 难度大的多， 可是完成的情况却比想象的好许多， 学

11、生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多 时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以 说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣 出放，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能 达到的效果，也可以说是： “条条大路通罗马 ”，因此，也将 学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业 兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的 能力。3、设计开放性作业，体现语文的人文性。 语文课程标准 中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的 语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本， 充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的

12、学 习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无 拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为 学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实 际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗绝句 ，让学生 画一幅春意盎然的春景图， 体会春天的美丽景色。 （ 2）实验 学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理 解的科学性。如学了曹冲称象 ，让学生动手做实验，验 证课文所学的办法。 （ 3）续写。学完课文后教师要引导学生 在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续

13、写。 这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表 达能力。如：在学习了坐井观天后，让学生续写青蛙会 跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？ 说些什么？（ 4）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观 察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习春天的植 物后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物 发芽、长叶、开花的过程。 （ 5）查阅。时代在不断前进，信 息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读 书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。 因此教师可布置一些 “收集信息 ”类的作业，让学生上网查查， 上书店翻翻， 看看电视， 听听新闻， 并定期进行

14、反馈、 交流 如学了黄山奇石一课，可要求学生收集黄山的风光图片 或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校 门，也能欣赏到黄山美丽的风光。 （6）主题设计。即给学生 设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和 特长去完成。如在教学了一株紫丁香后，可布置这样的 作业： 9 月 10 日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做 一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情 的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。4、设计生活化作业， 发扬学生学习自主性 “生活即教育 ”，生 活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也 应该是生活的外延。不要把语文作业仅

15、仅封闭在课本内，为 了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此， 布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为 沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。 为了让每个学生有话可说有话可写，我提前一周为学生布置 一项作业 和家长包饺子， 并且从和面、 弄饺子馅、 擀皮、 包饺子、到煮饺子整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇 到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程 中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计孩子的 积极性可强了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程 时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己包 饺子的过程的趣事滔滔不绝地描述出来

16、，当场写起了包饺 子，把自己的感受淋漓尽致地表现出来，颇有一吐为快的 感受。又如：现在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生惯 养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能 力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目 的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行 教育。利用 “母亲节 ”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为 妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可 以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。 “重阳节 ”，让学生为 家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他 人，尊敬长辈的教育。5、讲究评价艺术，保护学生的创造热情新课程理念告诉我 们,对学生的

17、作业进行科学、 全面的评价， 能起到激励教育的 作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命 存在及其发展的整体关怀， 我们应该 “用发展的眼光看孩子 ” 作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自 我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方 式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作 业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：（ 1）分层评价， 鼓励为主。 对于分层布置的作业， 采用分层评价。 只要学生完成了其相应层次的作业， 便可以得到肯定。 例如： 做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面 再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写

18、一两句评 语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富 有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加 喜欢做作业。 （ 2）多向评价，共同参与。传统的作业评价是 教师单向的评价， 学生处于被动地位， 思维处于 “僵化 ”状态， 不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种 单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中 去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价， 让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的 错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养 学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价 系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的 评价。（3）多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一 次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。 但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如 果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为 此,我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自 评、互评、 师评后再进行修改， 教师再次评价， 若