大学英语口语教学反思(3篇)

1、大学英语口语教学反思(3篇) 第一篇:大学英语口语常见问题及教学方法摘要：大学英语教学的目标是培养学生"听说读写译"的综合能力，而随着我国与西方世界的经济文化交流越来越频繁，"说"的重要性也越来越突出，这就为大学英语口语教学提出了更高的要求。本文要：通过在不同文化交流中高与低语境的比拟，揭示了国家与国家之间的文化差异，探讨了文化差异产生的原因，并分析了文化差异对跨文化交际的影响。因此，在英语口语课程教学实践中，不仅要注重学习语言知识，更不能忽略目标语国家文化的学习，才能有效防止交流障碍和误会，促进成功的跨文化交际。关键词：高语境文化；低语境文化；跨文化交

2、际；口语教学一、引言任何一种文化有其内在的思维体系和模式，无形中制约并影响着其文化圈中族群的思维和行为。语言作为文化最主要的载体之一，必然深刻的反映其文化背景，因此，学习语言的过程中，不可或缺的局部便是也需要学习语言所反映的文化。不同的国家与民族间的人们在口语交际中，因为缺少足够的文化知识或文化意识，直接导致的交流误会与障碍不胜枚举。因此，提高语言交际能力，必须正视文化教学的因素，通过实践教学措施，帮助学生学习目的语的文化背景，提高跨文化交际意识，有效降低跨文化交际中的文化干扰【1】。近年来，跨文化交际能力的相关课题在我国学术界引起了广泛关注，核心期刊上相关论文发表量也逐年增加。其中，语言学科

3、较之其他学科更关注跨文化研究。然而，不少期刊研究单纯定位在跨文化教学层面，没有考虑如何将其与大学英语口语这样的专项语言技能课程结合起来【2】。本文基于语境文化差异及其对跨文化交际的影响的研究，提倡在口语教学课程中引入文化教学的相关内容，不断提升学生的跨文化交际能力，努力降低跨文化交流中文化差异所造成的障碍。二、高语境文化与低语境文化概述语境文化与低语境文化恰恰不同，高语境文化在进行信息传达时，要按照预先编好的程序进行；而低语境文化的信息传达更多的是基于理性，通过逻辑推出结果，可以说低语境文化是强调理性和逻辑的文化。也就是说，高语境中需要传达的内容一定程度上更依赖语境，交流言语中所涵盖的内容常常

4、只是双方进行信息传递的一局部，另一局部那么靠信息方及其背景等非语言语境完成补缺。低语境文化与之相反，需要传达的语义根本存在于语言的字里行间，即我们通常所说的语言的字面意思。两者具体差异如下列图所示：二差异根源高语境文化的产生有其地缘和历史的根源，此类文化由于农耕兴旺，人们被束缚在土地上，人口流动缓慢，阶级固化明显，社会的整体变化缓慢，人际交往模式单一，口语表达趋于同质化。因此，高语境文化背景下的语言表达有模糊暧昧的倾向，很多信息不需也无法清晰地表达，语义更多的通过语言之外的其他成分来传递。因此，高语境环境中的非言语交际的作用较低语境环境更为突出，参与交际的主体不期待其他主体提供详尽的信息，同时

5、也不被其他主体要求提供详尽的信息，整个交际过程可以在暧昧模糊的语言中进行。信息的来源渠道多样化，除了语言之外，动作、语气、表情、气氛以及空间距离等都能传达相当多的信息，甚至于可以通过沉默这种非言语的方式传递感情，沟通思想，可谓是"此时无声胜有声"。而商业文明孕育的低语境文化中，人口流动频繁，人际关系多以契约维系，同质性较低。在人际交际中，交际者本身和环境大多不具有相同的信息背景，只能通过明确的言语表达来传递信息【5】。因此，低语境文化环境下的交际语言明确具体，交流信息大多存于语言本身，而不是通过情境来展示。三对跨文化交际的影响中国是一个注重人际关系与情感的高语境民族国家，无

6、论是谈话，谈判还是合作，没有太多明确的沟通，含而不露、秘而不宣，对彼此间信任的追求远远高于标准和制度，因为信任和共识才是双方下一步行动的根底。而以英语为外乡语言的美国是一个源于亚里士多德逻辑和线性思维行为系统的国家。他们不重视环境的作用，国家大局部处于提倡精确计时、崇尚具体细节的低语境状态。交流与共谈的人际交流间不需要有根深蒂固的文化内涵，简单，直接的表达足够以传递明确的信息。总体上来说，中国人委婉、含蓄，更多考虑对方感受，英美人那么更喜欢直来直去的表达。因此，跨文化交际时，因为不同国家不同的语境文化形成了不同的逻辑思维方式，具体表达在两国间人们交际形式不同，表达方式不同，回应方式不同，实现成

7、功沟通的责任不同，以及对规那么的依赖程度不同【6】。以上差异在跨文化交际中的具体影响如表1例示。以下预料摘自一位在美国经销健身用品的中国人Davis与美国本族人Brown的间的生意谈判对话。仅仅几分钟的谈话不难看出不同的文化背景，不同的民族之间由于文化背景差异造成的语言交流特点确实存在着比拟明显的差异。四、口语学习中文化教学的必要性及措施要实现不同国家人与人间的交流，语言教学中离不开系统的口语学习。口语教学中，务必要重视目标语文化的学习，根据文化与语境选择适宜的表达方式，才能有效防止跨文化交际，以及由于文化差异造成的误解和交际障碍。作为知识传授者的教师，对教师而言，课程教学能力在口语教学中的表

8、达，绝不仅仅局限于英语口语学科知识和技能的教授。教师更需要有较高水平的文化意识，深入了解、明晰文化差异，口语教学中要从以下几个具体方面，有意识地进行文化输入，掌握如何在一定的文化背景中进行英语口语教学。【7】一全面做好教师培训想要切实提高学生跨文化交际水平，就必须开展转换上下语境的语言教学。而这种教学方式对教师的教与学能力和文化意识提出了更高的要求。只有加强师资队伍建设，才能更好、更高层面地组织和实施文化教育。通过课程进修和培训，教师首先要明确：一种语言和文化怎样在人们头脑中影响另一种语言和文化；对文化差异深入了解；明晰文化课课堂上和学生的关系以及具体应该采用何种教学方法。二通过大量阅读进行有

9、意识地文化渗透教师对学生阅读兴趣的引导，不能是单纯地掌握字、词、句的意思及语法结构，在立足语言本身、重视材料特色学习外，要花心思传递文章中的文化知识，尤其是句子的深层次意思。从多方位、多角度去培养学生的语言文化感知意识，提高学生的口语表达和交际能力。例如，在大学英语教材第一册中有这样的两篇文章，一篇为?Thankyou，Volunteers?，另一篇为?PunctualityPays?。两篇文章看似无关联，内容分别为感谢志愿者和关于守时。然而，在学习这两篇文章时，我们可以用比拟讨论的方法来引导学生充分了解中西文化在节日习俗和时间观念上的差异。课堂讨论可安排如下：1阅读文章了解文章大意，找出文章

10、中所列出节日的风俗。2对中美两国主要的节日习俗差异及对待时间的不同观念进行分组讨论。3请每组学生代表采用比照的形式进行陈述、表达。除讨论外，教师还可以采取多种方式帮助学生学习目标文化，与文章内容实现切实、有效的精神交流。三通过写作练习进行文化学得训练思维模式决定语言，不仅反映在说的方面，在语言的书写层面，尤其是写作风格和模式方面也会有所表达。在写作实践中，教师有责任和义务提醒学生注意中英文写作风格的文化差异，要有意识地训练学生用西方的思维方式进行英文写作。例如：汉语中的描写性文章更倾向于用形容词来描述和修饰，而英语要：培养学生的英语应用能力是大学英语教学改革的重要目标之一，而大学英语口语一直是

11、独立学院学生英语学习中较薄弱环节。本文作者分析了目前独立学院大学英语口语课堂上存在的问题，并提出了相应的策略来提高学生的大学英语口语交际能力，旨在进一步深化独立学院大学英语改革。关键词：独立学院；英语口语；时效性；根本策略一、引言随着全球经济一体化进程的加快，英语无疑已经成为世界第一语言。众所周知，英语作为一种语言其主要功能便是交流。2004年，教育部公布了?大学英语课程教学要求试行?，提出重点培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。作为第二语言习得者，学生学习英语的主要途径课堂的时效性直接影响到学生英语学习的效果，有效

12、课堂也是提高教学质量的必然要求。因此，如何提高大学英语口语课堂的时效性是值得每一位英语教师深思的问题，二、独立学院大学英语口语课堂教学现状一教师方面1.教师过于纠正学生的发音，系统语音学习枯燥、无味一些教师认为要提高学生的英语口语表达能力，首先要从纠正学生的语音做起，因此在口语课堂上参加了大量的语音练习，然而大多数非英语专业学生对单纯的语音练习并不十分感兴趣，很多学生反映系统语音学习十分枯燥、无味，学生完全提不起兴趣。在口语课堂练习的过程中，教师也会刻意纠正学生在会话及朗读时的发音错误，这使得学生在说英语时更不自信，甚至不敢开口。2.教师在课堂上对学生听力输入局部涉及较少，使得学生并不知道如何

13、标准地表达课堂上一些英语教师并未给学生提供足量标准、地道的语言素材，导致学生听力输入不够，学生肚子里"没货"，并不知道正确、标准的表达方式，只能在口语交流中胡编乱造，因此很多英语输出也是无效的。二学生方面独立学院学生普遍英语根底薄弱，尤其是英语听力能力及口语表达能力十分低下。由于缺少系统的英语语音学习，并受到母语地方音等多方面因素的影响，独立学院很多学生的英语语音不标准。同时，由于长期受高考应试教育的影响，大多数学生学习的是"哑巴英语"，在英语课堂上的口语交流中，学生创造中式英语现象频繁出现。再加上近些年来大学生就业同大学英语四、六级笔试成绩直接挂钩，很

14、多院校完全无视了对学生英语口语表达能力的培养，导致很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却从不敢开口说英语。据笔者了解，很多"90后"学生在英语学习中出现了心理障碍，例如：焦虑、害怕、厌倦及急于求成等心理。一大局部独立学院大学生在开口说英语时不够自信，存在害羞、害怕的心理，一局部同学甚至畏惧开口说英语，一提起说英语便会产生一种畏惧感。因此，大学英语口语课堂上大多数同学选择沉默，课堂上敢于大胆开口练习讲英语的永远是少数同学。长此以往，学生的英语口语能力始终得不到提高。三、影响学生英语口语表达能力的重要因素一语言环境良好的语言环境是学好语言的前提，也是掌握语言的重要因素之一。

15、然而，作为第二语言习得者，大学生英语学习的语言环境主要限于课堂上，学生课外英语学习的语言环境极少。二听力理解能力语言的输出是以输入为根底的，因此学生只有在完成足够量英语听力资料的输入后，才能掌握表达某种交际功能必须的语言形式，从而模仿着用英语开口说话，进行有效地输出。听力理解能力的低下必然会制约学生英语口头表达能力的提高。三语音因素语音即发音是英语学习者学习语言的前提和根底，英语语音的缺陷会阻碍英语语言综合能力的培养，尤其是口语交际能力的提高。二语习得者的母语及方言都会对其英语语音产生一定的负迁移作用。四心理情感因素积极、自信的学习心理会对学生的学习起到事半功倍的效果。相反，消极、焦虑、恐惧等

16、心理障碍会给学生的英语学习带来不良的影响。四、大学英语口语课堂教学改革的根本策略一加强文化输入，夯实发音语调等根底知识了解世界的能力已被列入21世纪人才必须具备的四项技能之一，大学英语口语课堂上，教师也可以以此作为英语教学目标之一，让学生进一步了解西方国家的文化及社会风俗，从而开拓学习者的跨文化交际视野。使得学生在了解世界的同时能完成口语中最根本的语音学习。作为英语教师可以节选国外最新的热点话题及时事新闻、国外体育明星的英语演讲稿、国外著名影星的访谈节目、英文诗歌等素材，并把英语语音学习贯穿其中。如：最近电视上一档节目?朗读者?爆红，笔者曾在英语口语课堂上把其中某期嘉宾许渊冲先生翻译的英文诗歌

17、?别丢掉?带给学生学习欣赏，并分析带读了诗歌里出现的核心词汇及重点语句，捎带向学生介绍了相关的朗读、发音技巧，如：重音、弱化、连读、吞音、语调等，并让学生下载配音练习朗读并表演，到达了理想的教学效果。这种学习内容的安排既可以让学生去了解世界，接触西方国家的文化习俗及生活习惯，同时又让学生颇有兴趣地完成英语口语中的语音、语调及朗读技巧等根本技能的学习，从而提高学生英语口语交际的效率。二增加听力输入，提高学生英语口语输出的有效性语言学习是语言输入、吸收、输出的过程。英语口语并不是学习者自己创造出来的，而是通过有效的输入，理解后模仿而来。英国语言学家克拉申曾提出输入假说模式，克拉申认为，只有当学习者

18、接触到"可理解的语言输入"comprehensibleinput即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才会产生习得1。因此，要想提高学生的英语口语交际能力，必须先从正确的"输入"开始，只有让学生"听得懂"才会"说得出"。大学英语教师应该在课堂上尽可能的向学生提供足够量可理解的、标准的、地道的英语语言素材进行"输入"，包括音频和视频的语言素材。同时，在输入的过程中让学生多练习仿说，学生只有通过模仿并掌握素材里的某种交际功能及表达时所需要的语言形式，才会举一反三的进行标准、自然的英语角色对话。其

19、次，学生可以模仿其中标准的语音语调，这样才能到达有效的语言输出。三注重合作学习，降低学生学习的焦虑感独立学院的大学生在英语学习中普遍存在着厌倦、害怕等心理问题，这些心理问题也是一直困扰着英语学习者学习的主要障碍。国内外外语学习心理领域的研究证实，合作学习作为一种课堂教学活动可以有效地减轻英语学习者的焦虑等心理障碍2。笔者在教学中发现，课堂上单个同学发言会令一局部同学感到恐惧，长此以往愿意主动发言的同学也越来越少，因此英语教师应该多设计课堂集体活动，让学生在口语课上多参与合作学习。如：教师可把学生分成假设干小组，每组5∼6人为宜，提倡集体分工合作。教师可根据教学内容设置一定的情景

20、，让每个小组的同学分角色进行扮演。教师也可在课堂上提出问题后给予学生一定的时间进行freetalk，这样便于学生集思广益，提高学习效率。同时，在口语输出的环节，主张全组同学一起上台汇报，每人陈述自己相关局部的表达任务，这样对平时讲英语自信心缺乏的同学将是极大的鼓励，全组发言可以大大地降低学生的焦虑感，同时能够充分调动学生在英语学习中的积极性，让越来越多对讲英语有畏惧感的同学渐渐地敢于尝试"冒险"，从而开口表达。四细化平时成绩，提高学生的学习动力英语教师可把学生的平时成绩同发言次数及内容紧紧地联系在一起，认真登记每位小组成员上课参与情况，并根据参与的次数及参与的内容给予不同的

21、平时成绩鼓励。教师可多采用集体加分的竞赛类教学活动，并通过不定时公布小组成绩的方式来鼓励各个小组同学的赶超意识。这种教学方式利于帮助那些口语表达能力暂时较弱的同学，使他们也尝试在小组活动中崭露头角，并使得课堂表现不多的同学通过集体的最终成绩来获得个人的相应平时鼓励分，同时也能让他们及时发现自己同别人的平时分差距，便于产生学习的动力。这样既能提高学生的英语学习积极性，又能鼓励那些平时口语表达能力差的同学为了不给小组同学拖后腿渐渐地尝试着开口讲英文，利于营造良好的课堂学习气氛。五创新课堂活动，优化学生英语学习的语言环境教师课堂上设置的教学内容及教学方法是影响学生课堂参与度的直接因素。"90后"的大学生心态开放，易接受新鲜事物，他们对传统的英语教学已经完全不感兴趣，因此教师必须与时俱进，根据现在大学生的特点和需求来组织课堂教学。大学英语老师应尽量设置丰富多彩的课堂活动，采用灵活多变的教