五年级语文梅花魂教学反思

1、五年级语文梅花魂教学反思上完梅花魂这一课，我的心里涌 动着一种激动，洋溢着一份感 动，久久不能平静, 为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的 实际的结合有了更深的了解。下面是小 编为 大家收集的五年 级语文梅花魂教学反思，希望大家喜 欢。语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展 现了语文的魔力，所以有人 说，语文课堂应该是我们传播诗情画意 的主阵地，文本传递给我们的每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我 们要用诗的语言去催 发这含苞欲放的花 朵，让她们诗意地开放在孩子 们的心里。在梅花魂的教学 过程中， 我也试图从诗意语文上寻找突破口。、吟咏

2、梅花，诗化入题梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不 绝的主题，所以我有意 识地选取了毛泽东的咏 梅，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有 铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至 刚无欲的 品格。随着诗画同步欣赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏 丽，被 已是悬崖百丈冰，犹有 花枝俏”的意境所吸引。二、个性阅读，诗化语言。文中每当读到 春草明年绿，王孙归不归”自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的 句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮 边、手背这些句子都是需要 让学生带着 感受来读的，也只有 这低缓，深情的句子才能 让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一 颗 赤子之心。三、乡愁结题，诗化中心余光中先生的乡愁带来的

3、同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配 乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深 牵挂、眷恋之情感受 颇深。我想，此 时此刻， 牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。梅花魂是 归国华侨陈慧英所作，作者通 过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至 分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切 怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热 爱祖国的深厚感情。与学生一起学 习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重溶情”如果说以往的教学注重的是 语文知 识，语文技能，那么新世 纪的语文教学追求的是情 感。教学当中的 “情”犹如教与学双 边活动的“催化 剂”，有了它，学生才会在教

4、 师的点拨下 进入课文佳境。在 语文课堂里，孩子 对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学， 应 该让孩子感到 语文学习的过程就是生活的 过程，生命成 长的过程，一次情感 经历的过程， 也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感 驱动语文知识。这是学好 语 文的前提。因此，教 师要充满激情，用 饱满的真挚的情感唤起学生的 热情，激情。从而 产 生对 梅花魂的理解，体会 华侨 的爱国之情。二、 给学生一个 “对话 的课堂 ”传统的语文课堂，学生只是可怜的 倾听者， 谈不上和 谁去“对话”。我们要还给学生一 个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”

5、：比如在 这堂课 中，在最后学完课文，我 问道： “对于这样一个思念祖国的 华侨老人，此刻你想 对他说些 什么呢?”引导学生去想像，和 课文中的人物 对话 ，“以文会友 ”，充当其中的角色，去体 验， 去感受。 “师生对话”：在课堂上，我 们教师应该 做孩子的朋友，在他 们需要帮助的 时候伸 出热情的手，不再那 样高高在上，不容侵犯。 实现与学生的沟通，展 现给 学生一个真 实的 “我”生!“生 对话”：课堂上学生之 间的交流与合作也是必不可少的，我 们应当积极地给学生 创造交流与合作的机会，使孩子 们学会人与人的交往，增 强 学生的合作意 识。三、引 领孩子去 读书叶圣陶先生曾 说过：教材无

6、非是例子。那么，利用好例子教 给学生学 习方法之后，接 下来的应该是大量的 实践，只有在 实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于 这个思 想，我经常搜集课外阅读材料，推荐 给学生阅读。在梅花魂的教学后，我 让学生欣 赏 乡愁，引 领学生阅读现代和古代 诗人所作的几首 诗歌，一方面升 华了学生的情感，另 一方面又使学生 们了解到了更多有关于思 乡之情，离 别之情的诗歌，使他 们对这种感情有 一个更全面的了解。四、给学生一个 “感悟的 课堂”著名特级教师窦桂梅老 师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点， 对人的发展 来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球 ”。感悟既是一种心

7、理活 动 ，又是一种感情 经历，还是一种审美的体 验。1、把人家的情感 变 成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思 乡之情，爱国之情。如何 让我们的学生去体 验作 者的情感呢?首先我通 过回 忆 写梅花的 诗，展示梅花 图片，而后，我便引 导学生体会梅花 所代表的精神，把梅花所象征的含 义，通过外祖父对梅花的 赞美，对中华民族的赞美层层 引出。并从外祖父一系列的 举动 中让 学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同 时 也将自 己深深地感 动 。2、把人家的 语 言变成自己的 语言：文章的倒数第四段，字里行 间都渗透出外祖父 对梅花的 赞美与喜 爱，同时也是要求背 诵的段落。在品味的 过

8、程中， 针对学生的不同 层次我设计了一个填空 练习 ，这样学生不但 理解了 课 文内容，也把文章的 语 言内化成自己的 语言了。3、把 别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有 值得我 们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。 我们要引导学生在学 习，感悟他人的美妙篇章 时，不忘 时时联 系自己，感悟自己，感悟人 生， “把别人的文章当注解，把自己的人生当正文 ”!上完梅花魂 这 一 课 ，我的心里涌 动着一种激 动，洋溢着一份感 动，久久不能平静， 为自己，也 为学生。也 对语 文教学要与学生的 实际的结合有了更深的了解。梅花魂 这篇课文的教学重点是引 导学生 领

9、会梅花魂的本 质含义，体会外祖父的 爱 国思 乡之情。课文的第13自然段关于外祖父 对梅花秉性的 阐述是学生理解的 难点。根据我班学生好 动好表 现的特点，在教学伊始，我 让交流自己收集到的有关写梅花的 诗词 ，然后教师出示王冕的墨梅，王安石的梅花， 陈毅的 红梅， 陆游的咏 梅，以及毛 泽东的咏梅 ，让学生吟咏，在吟咏中加深 对梅花特点的 认识，以及 对梅 花品性的了解。接着以 读为 本把五件事情找出来，然后分析外祖父的 “三次流泪 ”，体会外祖父 浓厚的 思乡之情。第二 课时围绕 “珍爱梅 图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心 就像那梅花精神。在 课快要 结束时，适当地引入

10、 “我的中国心 ”这首歌。 师生一起跟着音 乐 唱，在歌声中激 发学生的 爱国之情，渗透了 爱国主义教育。让学生加深 对 外祖父思 乡之情的理解，升 华了学生的情感，同 时 也深化了 对梅花魂的 理解。 让学生漫步在文化的 长廊里，沉浸在 浓厚的文化意 蕴 里， 课内外融合，使本 节课不 仅有了广度， 还有了一定的深度。在教材中以小 见大，融 进大语文教学 观，有这样 日积月 累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡 闻 ， 视野也一定会达到星垂平野 阔 的境界。课题是梅花魂，我首先 问学生 课题梅花魂从字面上理解是什么意思，学生回 答是梅花的精神。这时我在 课题魂字的底下批注精神二字，我 紧接

11、着问：“课文哪个自然 段向我 们介绍了梅花的精神?”学生很快的找到了是 课文的第十三自然段。我 让学生品 读思 考： “从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是从哪体会到的。 ”通过思考，学 生体会到了梅花是不畏 严寒，寒冷 对其他的花意味着死亡，而 对梅花 则意味着生存。面 对 严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的!不 仅如此学生还体会到了， 这不仅仅是梅花的精神，而且也是中 华儿女，无数中国人的精神他 们顶 天立 地，从不肯低 头折节，构筑了我 们中 华民族的民族魂。于是我 问：“中华儿女千千万，具 有梅花精神的人数不 胜数，你都知道哪些人物?”学生纷纷

12、发 言，列 举出了许多的古今我国 具有梅花精神的英雄人物。我 让他们怀着对英雄的崇敬之情来有 语气的朗 读第十三自然段 的时 候。令我没有想到的事情 发生了，一个同学在 读到“她是最有品格、有灵魂、有骨气 的呢!”这句话的时候，突然 举手提出了 这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用 错 了， 应该用这个“它”。从思 维的碰撞，情感的升 华，体会深深的思 乡情。通过对爱 国心的理解，学生的思 维碰撞出了火花，一个学生 说：“我觉得课 文在向我 们介绍外祖父爱国的同 时，还在向我 们说明外祖父也非常思念自己的家 乡。 ”于是我追 问： “从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家 乡?”学生分小 组进 行了学 习，在汇报 中，学生将文章中外祖父的三