儿童心理学复习

1、名词解释：1.发展：在成长过程中，生理和个性心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。（即一个人从出生到死亡的一些生理和心理上的变化）2.发展心理学：研究在成长过程中，个体在生理和心理方面有规律地量变和质变过程。3.横向、纵向研究方法：（横向）在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，进行比较，以探究心理发展规律或特点的方法。（纵向）较长的时间内对同一群被试进行定期观察、测验或实验，以探究心理规律的方法。4.维果斯基最近发展区定义 儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。心理机能发展 低级（以自我为中心）高级（经过适当的教育获得）5.发展关键

2、期（敏感期、最佳期）对特定技能或行为模式的发展最敏感、最佳的时期。（人在发展过程中有段时间学某样东西学得特别好）6.年龄特征：某个阶段最本质最能发展的特征。7.皮亚杰：同化：个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程。（平衡）顺应：个体改变自己的认知结构去适应有些信息与现存的认知结构的过程。（不平衡）守恒：是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改变而改变。平衡：是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡-失衡-新的平衡中，实现了认知的发展。8.个性概念：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心

3、理特点或品质的独特组合。9.自我意识概念：一个人对自己以及自己和他人关系的意识，由自我认识、自我体验、自我控制三部分组成。影响心理发展的因素：遗传、教育遗传作用：提供人类心理发展的最基本的物质基础，奠定儿童发展个别差异的最初基础（先天、可能性）环境作用：自然环境、社会环境，规定了心理发展的现实性（后天、现实性）儿童心理发展最基本的特点、规律儿童心理发展的特点（规律）：连续性、阶段性、不平衡性、定向性或顺序性、差异性等记忆、感知觉、个性发展、思维、情感、运动心理学发展的特点：连续性、阶段性、不平衡性、定向性或顺序性、差异性等皮亚杰的方法（临床法）、理论、实验观察儿童的各种活动，根据研究的问题，有

4、意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些独创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。皮亚杰认知发展的四个时期: 1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段皮亚杰影响发展的四个因素（建构主义发展观）：1.成熟 2.实际经验（自然经验） 3.社会环境作用（社会经验） 4.平衡化弗洛伊德分区：意识、潜意识、前意识人格结构：本我（快乐原则）、自

5、我（现实原则）、超我（道德原则）冲突（积极、消极的冲突是什么）冲突无处不在，冲突是一切行为产生的内部原因。儿童心理发展的五个阶段：1.口腔期（01岁）2.肛门期（13岁）一是清除体内废物和自我保留之间的本能冲突，二是排泄时的快感以及欲控制的自我之间的冲突，三是希望得到排泄而产生的快感和外界要求他忍耐的冲突。3.性器期（36岁）4.潜伏期（611岁）5.两性期（也称青春期）人格如何发展（埃里克森） 1.发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果。2.儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境。3.人格的发展并非止于青春，而是终其一生的。八个阶段第一阶段：信任对不信任（01岁）第二阶段：

6、自主行动对羞怯怀疑（13岁）第三阶段：自动自发对退缩愧疚（36岁）第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（611岁）第五阶段：同一性对角色混乱（1220岁）第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（2040岁）第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（4065岁）第八阶段：完美无缺对悲观绝望（65岁以后）成熟势力说：强调成熟的作用（由基因决定）、发展原则、动作发展原则（上到下 远到近 粗范到精细）婴儿动作发展的原则和循序：1.头尾原则（上到下）3翻6坐8爬12走2.近远原则（内到外）上臂-肘-手腕-手-手指 3.大小原则（粗到细）大肌肉-小肌肉 4.从不随意动作向随意动作发展儿童观察力发展的四个阶段“个别对象”阶段，儿童只看到

7、各个对象或各个对象的一个方面。认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系。认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。 认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。如何培养小学生观察力：（一） 要使儿童明确观察的目的和任务1、 教师给学生提出具体明确的观察目的和任务2、 教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力（二） 要使儿童具有知识准备（三） 指导小学生观察的方法，培养观察的技能1、 观察要有步骤、有计划地进行2、 运用多种感官，勤于思考3、 让学生学会比较的方法，全面细致地观察4、 观察时要运用语言（四） 要重

8、视对观察结果的处理（五） 观察要持之以恒，养成习惯小学生注意有意性发展的特点1、无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位2、注意的有意性由被动到主动3、小学生的注意有明显的情绪色彩注意品质发展的特点1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移注意规律在组织教学中运用（展开）（一）正确运用无意注意的规律组织教学（1） 教师要考虑到学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，保证教学内容常深入浅出，既让学生听懂，又有新意。能够满足学生的需要，兴趣，这是维持注意的关键。（2） 教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰的板书、生动的语言和适当的表情及手势，这对于活跃课堂

9、气氛、引起学生注意很有帮助。（3） 教学中需要克服呆板僵化的教学模式，讲究变化性。例如语言的抑扬顿挫性的变化，教学进程中的突然停止或提高嗓门等。（4） 要防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰。例如校园内外环境、教室布置要简洁稳定、教师的服饰发型不宜于过新奇。（二）善于组织和发展学生的有意注意1. 明确学习的目的2. 激发学习的动机3. 形成良好的注意习惯4. 加强师生间的双向沟通（三）善于运用两种注意相互转换的规律例如，一节课的开始、重点、课结束前的小结都要提醒学生组织自己的有意注意；而教学的导言环节、复习巩固的过程中，又要通过灵活多变的教学方法，使学生通过无意注意轻松自如地获得知识。记忆的一

10、般特点（一）有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位（二）意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位（三）抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位如何运用记忆的规律组织复习（展开）（一）及时复习，趁热打铁艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：识记一结束，遗忘就开始，而且遗忘的进程是先快后慢，先多后少。开始时，复习的次数宜多，两次复习的间隔的时间宜短，以后可以逐渐减少复习的次数与时间，扩大复习的间隔时间（二）合理分配复习时间，分数复习优于集中复习遗忘规律表明，过于集中地复习既有前摄抑制和倒摄抑制的干扰。又有精神过分紧张与身心疲劳的干扰，集中复习不如分散复习的效果好。（三）尝试回忆和反复记忆相结合

11、尝试回忆是指在识记材料尚未牢固记住之前试图回忆的复习方法。尝试回忆和反复回忆相结合是一种有效的复习手段。（四）复习方法多样化多样化的复习能够使学生感到新颖，引起和加强注意，激发兴趣，调动学习的积极性，从而提高复习效果。（五）掌握复习的“量”1.学习的内容要适量 2.要适度提倡过度学习由于小学生具有记忆快、遗忘也快的特点，过度学习就显得更重要。研究发现过度学习达到50%100%，学习效果最佳，最不易遗忘，时间最经济。如何判断多动症（展开）多动与注意缺陷/多动障碍的显著特征。但是多动不等于就是注意缺陷/多动障碍，也不等于就是多动症。1.注意力集中的区别多动：在干自己爱好的事情的时能全神贯注，并且还

12、讨厌别人的干涉。多动症：无论何时何地都不能较长时间的集中注意力，最喜欢的事情也不能专心。2.意志力的差别多动：具有一定的目的并有一定的计划和安排，具有较强意志力。多动症：意志力薄弱，没有耐心，做事有始无终常这件事没做完又作另一件事。3.自我控制能力差别多动：在严肃陌生的环境中有较强的自我控制能力，能安分守己不吵闹。多动症：自控能力差，经常不分场合，在严肃的场合也能做出越轨的事情常违反纪律和游戏规则，并常常不受同学欢迎。4.动作灵活性的差别多动：做快速反复和轮换的动作时表现的灵活自如。多动症：做快速反复和轮换的动作时表现的很笨拙。增加记忆策略（复述、精加工、组织）(展开）（一）复述策略复述是为了

13、保持信息而对信息进行反复记忆的过程。例：画线、朗读记忆法 （二）精制策略是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。1. 类比法 2.扩展与引申 3.质疑 4.先行组织者 （三）组织策略将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。1. 列提纲 2.画网络图小学生思维一般特点（一）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（二）元思维从不自觉到自觉的发展概括能力的发展三个阶段1、 直观形象的概括水平2、 形象抽象的概括水平3、 初步本质抽象概括水平小学生思维能力的培养1、 发展小学生的言语2、 丰富小学生的感性经验3、 培养小学生善于发现问题和解决问题的能力4、 培养小学生良好的思维品质1. 培养小

14、学生思维的深刻性与广阔性2. 培养小学生思维的独立性与批判性3. 培养小学生思维的灵活性与敏捷性情绪、情感的分类（1） 从生物进化的角度分1、 基本情绪：快乐、愤怒、悲哀和恐惧。2、 复合情绪：由愤怒、厌恶和轻蔑组合起来的可叫敌意；由恐惧、内疚、痛苦和愤怒组合起来的可叫焦虑。（2） 按情绪状态分1. 心境 2.激情 3.应激（3） 按社会性内容分1. 道德感 2.美感 3.理智感情绪情感发展特点以及培养基本特点：1. 情感内容不断丰富2. 情感的深刻性不断增加3. 情感更富有稳定性4. 情感的可控性逐渐增强培养：（1） 提高儿童对事物的认识水平，树立对待生活的正确态度。（二）教师在教育教学中注

15、意培养学生的积极情感 1.组织各种活动使儿童获得直接的情感体验 2.利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验 3.通过设计教育教学情境和教师的情感去培养学生的情感 4.利用超出预期策略，培养学生的积极情感（3） 培养儿童控制情感的能力（4） 正确对待小学生的情绪障碍1. 过度焦虑 2.恐惧症 3.强迫症 4.抑郁症意志发展特点（一）意志由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强（二）意志调节由外部控制为主逐渐转向有内部控制为主意志品质的发展（粗略）1、 小学生意志自觉性的发展（1） 小学生的意志自觉性比较差（2） 小学生的意志受暗示性和独断性特征明显2、 小学生意志果断性的发展（1） 小学生意志

16、的果断性随年级的升高不断发展（2） 小学生意志的果断性发展不够成熟（3） 小学生意志的果断性品质不够稳定3、 小学生意志自制性的发展（1） 自制性品质随年级升高而逐步发展（2） 小学生的行为明显受内外诱因的干扰4、 小学生意志坚持性的发展（1） 坚持性品质较好（2） 坚持性品质随年级的升高而迅速发展怎么样培养（1） 开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性例如，在教学过程中要向学生讲清，平时按时上下学，上课专心听讲，努力学习，都与实现自己的理想有密切关系，并帮助学生制定切实可行的行动计划，知道学生按照预定的目的、计划采取适当的措施，逐步为实现自己的理想而奋斗。（2） 注意养成教育，培养儿童良好的

17、行为习惯1. 从小事入手，循序渐进。2. 耐心指导，反复训练。3. 要给儿童树立坚强意志的榜样。（3） 教育儿童正确对待挫折1. 让学生进行意志锻炼，使学生充分认识意志锻炼的意义，提高克服困难的自觉性。2. 在学生克服困难的过程中，老师要给予鼓舞、指导并帮助他们克服困难。3. 为学生创设的困难情境要适度。儿童自我意识发展三个时期：（1）自我中心期 （2 ）客观化时期 （3）主观自我时期儿童自我认识的发展1. 自我概念的发展儿童的自我描述反映了其自我概念的变化。童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。2.自我评价的发展逐渐从顺从别人向有自己的独立见解发展。从比较具体的外部行为的评价发展到比较抽象的内心品质的评价，自我评价的稳定性增强。自我意识培养（1） 小学生自我评价能力的培养1. 创设情境，使儿童获得成功的体验。2. 教师应对学生做出积极评价。（2） 小学生自尊的培养1. 在家庭教育中培养儿童的自尊2. 在学习活动中培养儿童的自尊3. 在交往活动中培养儿童的自尊（3） 小学生自我控制能力的培养1. 建立良好的父母控制模式2. 有效的言语指导3. 在体育活动中指导儿童进行自我控制4. 通过榜样的作用培养儿童的自我控制能力 科学发展 动物心理的发展动物心理学