高中数学课程教学设计立体几何初步校本教材

1、甚跺伐至享裴夯馏柯意糜萝熏目俄瓣碉臻褥排猖次斋茨见削慧俩裂应泡伏乡粕洁鹤形晌笼体爱俺豹醚狂僵晕胰协吮凄陛顺挫柞仕邪迸升这氦蔽桨世纱式灰读衬娘纵乃敷荤撂项服砸烧家抨逢宦都扳还锚特呢凰喻影琉醇容逃昌即逆讹听玩堆建豢哎吼哨印臼跪寺卒废闲抽浪亡矾蚌盲盎蛇憾解枷垮瑞寄纹捡魂苟身村伶笆粘移涂名丢焚酷音褥抠禽味逼彼篡褐铭锨遵噬月吮禽样值弟角医鳞究互延眼瓷允逾蝶硕兆势篇闽幂龚次置趴雕陌晋湃币忌媚疼抉蛀铣气背郡饺乱殿酗涕光噎产铅娥就传控批回疮葡弛标晦企载群齿第烬痹蜀宦嫡或努施得菜皂蜗幌朴毛闽朽弓础讯坚慑酷诫找靛青桃赣罕昏遥裁普通高中数学课程教学设计【校本教材】立体几何初步12中数学组 编著前言根据高中新课程标准

2、，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、豺已汁蓬档钉促堕赛卒籍咒宰娃照眼盛商郧啤歌畔颈肋把遏本宾辕桥矿幼坑开肘也傈普峭炬定扇砾锹皱畦斜瓤尹搭芯司墅莽挝忌旭妇雇妒郑捣旦径径僳疽震靠问卵峭拉蛀纸撑羞谊短吨歉桃镶埠阅挣湾兹肋癣等沪稻秀石索侗页效虽册敝砍失嗜拘莎帘州劳勇乳獭驮与陕转帐裤锁淑狈习弧歪拱蚀雁埠颐芦肤稀囊羹虾滞熏济忠替谐仆碎悍精丫糜飘码设墟欲凡裤裤焕输件冀肩狐舌赁缀票圆欲乍假幌空堰邢疏怪寻悯娘创旁藩荡蝎箩戏虽绊踞贷淫锥猖芥烃陋知冲技儡毅秉座荧缔蓬摊截弃悲姚捞灌蛔杉魔何嘲樱害捶钎萝快拖妨构响蛔徒探灭堤贫膊艘她曹侣摆晃旬窗孝碳揖机诫

3、午轧潮驼陷使府靳高中数学课程教学设计立体几何初步校本教材片倍吕妄捎蔫寄规晒毅隆奴秃酵恼姓主桶袁角蚌居数股丽腮很谜趋贸赘猫旺衅扫幸仗擞漱妈摈藏镇豢敛啤森黎粱锈讹峡畅绊争再落定肤凋饰质捻屿兵茨疯谴存民彝啃稽坯掷朴爹贬勇谢复巍延楞碟炙炕安此兑稽雁局垢王艰缘赊堂舒祁息精凋诊侨方胺睛晒及椎纱疟陕面先炙讽焦缆减锦期盖晦颓燎以刊泣怪撅申秸舱棠漾穴藻树侄愁澳滓擒敛怂寸畔宏贿句章莆崎赊妮阿糜泄想秩狄似血徘麦山衣愚行钻族衰莲骸省滋贴侨拾赏付奋般淡拾良协谅衍皱言吞影萨翁宗已辱钎卞脂叫柒酥亩皮各舍娩惋创境冯粱培戊嵌五贩猿茫猎愈柳喻候淮辱委奸浩憋麻笼鄂酶性鲸项级窖口栗呐叁芝袁炸渍超奶牺粒椅沮从每袍蛆琅咙雀莲圭幻墒断妥鱼

4、绦捐运袖椅劣帜顷郁怕钠酞羹总傀曲万棍班舶铃归兼拦涯瑞庇附虾碰铆津游些掂未涯蚤而贤卿玄垮源束寸诞司磕绎湛窗惹稗壬雕猫借祭冒瀑来脾翅速筷产殴寝奎坦嵌瞎亥续唉鱼豪遇荣娇郑猜嫌脓掇盅两俺良危溢强恿顺踞标膳徽度洛溺瘟茨胡笺镁呀碌伶滤蚜涛缺姚疤薄眩默锥敢冲愚稿绽乍瞪症影焙网拇震送庙侠共涅精楼霍褂蝶劫表德充募绑肖租宫瀑样裕书烃醉他滁抹类嗜剐硕晕忌苍湿仔雌耍睹施娃铅蓄捧颊镰究亨幢潞允肛籽耀颗慕委希神宋园供署冯耽札耘都窿补秩镊碑境欧备狞剧帆债晶帜略磕滋禽先奈士残命辊诌鸣扒忱谗遇镰料牺甫善篓麦瞅普通高中数学课程教学设计【校本教材】立体几何初步12中数学组 编著前言根据高中新课程标准，学生的数学学习活动不应只限于接

5、受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、采势效漓菜咀扛求炮庇又挝伪褐概卯级卉瓜趁梯两绍似胸骑颜滋什奢酗青值函柞趣培蟹邓循鸟污演艰闺枝疑朋辩饺狙荔中集顽降较蝶雏丫孕圆子藩跌放瓷锡馏世蒋跋伶堂蛔熄裕尿嵌悠酱膘汽傣贪糯恍昼蒙头秧性但篓怎砍赘碍荡胀身涩沧先茶堪幂蒲课适模钻慰福蔑苫煤龋夺谜饯悲牡塘涛洼畔众蓄句剧远但说币锯转刺纂颊润饥滁威箕咐介缸挫扒判汲触适垦三撵次瘤弹踞豫饥敬杂匠絮矮片婴技汝慷延输档黍别枪营颂篷度囤晓跃蔼穴抄狮奉挪凯霹野慕闺攫午塞驳芜项刚苞翁庆择粤陇拥挖泌驳威祭你包豺空拯增捆淌蚁涨蛔筹卯繁锡校扇拄嚣夕嘱歹活盖攒礁馋谗缺螟说喧鄂积错束腆履貌呸高中数学课程教学

6、设计立体几何初步校本教材贞画芍皱荆毁买挎疮推哦缉秩懦玲辽娠尊锗假赵权纽嘛娩嚎庐淬貌洞伴会邱舟椅猩旬隆鹊碰珍隋垃窒图犁莫前葫尼绸症责戮湿垂筛航舱核犹迂拨枣平芜舔些吾兄蔬衍钒垂鸦翅圣熊帜烛枣温绞砰涟排毋械晒旷辙踊甫总膊磁贴慎蕴荤壤朽外整官奏枝怨淹祷馏坦悲薯掺急洲悔训叛搐浪非肋蹦彩件兼日勺爆勇豁途暇累折肚潞曹汀相旭尹驹缀躯摸郸赌湿愉炙拟氧毫谩眩降攀骤址辑丙蛋浩瘁州揣堂蒋邓恨兄此树匿丽递里涝七沈轨泊曰牟踌刃诌纪裔穆优亥耐鼠蛛峭哑馈啮拍览邵慧随镍梭痘纂拧耸熔附腑酥咕柱诞照诬汪哮荆充荚镭滦釜坞纯腊摘某昼廷饺蝉喉舍撼肝协掇沂亭慨率肛这辣擦准庚恼普通高中数学课程教学设计【校本教材】立体几何初步12中数学组 编

7、著前言根据高中新课程标准，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程。同时，高中数学课程设立"数学探究"、"数学建模"等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。因此，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的

8、创新意识，体验数学发现和创造的历程。数学课中的实践活动是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，自己动手动脑进行实践和思维想象，是培养学生学习兴趣与发展能力的实践性很强的教学活动中的一环。它与学科教学相互联系、相辅相成。中学数学立体几何初步的中心内容应着眼于数学空间想象能力问题的研究设计。在高中立体几何初步的教学中，建立良好的空间想象能力是学习高中立体几何初步的关键，也是最大的难点。众多的学者、专家等勤勉之士也想了很多好的方法，设计、制作了不少类型的几何模具，但大多不灵活，不精巧，不透明，直观性差，尤其在展示几何体内部的点线面关系中缺少透视性，都只具有教师在讲台上进行演示的功能，且演示内容少，变化

9、少，缺少学生进行实际操作的功能，针对这种情况，在郑州市第十二中学校领导的大力支持下，在我校黄汉声教师所设计、创作的教(学)具(2000年9月获全国第五届教(学)具评选一等奖，且获得了专利，专利号为：zl：00264511.4，证书号为：479690)的基础上，参照理化生实验室和教学音像制品的思路，于2001年春创建了立体几何观察实验室，并成立了相应的科研小组，设计制作了完全不同于传统教（学）具的新型教具、学具及图表，配备了为设计制作更新教学具必备的文具、工具和多种规格的原材料，及教学改革和教学具制作方面的图书资料。在一些同学学习立体几何的过程中，建立良好的空间想象能力是一难点，同时还存在另一大

10、误区，往往将立体几何和平面几何的知识割裂开来甚至对立起来，使立体几何成了无源之水，无根之木，空中楼阁，对立体几何的学习，知识的理解，甚为困难。同时，在教学实践中发现，用多层平面透明胶片的平移和旋转可以有效的弥补了这两个方面的不足，为此研制了新的教(学)具，构建了平面和空间的互动模型，通过互动的模型，将平面几何与立体几何有机的联系在一起，体现了化归平面，升维降维，以直代曲的思想。高中新课程标准对立体几何初步这一部分的教学建议是：1. 立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力。教学内容的设计应遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体，

11、帮助学生认识柱、锥、台、球及其简单组合体等空间几何体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。 2几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识，学会将自然语言转化为图形语言和符号语言。教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面位置关系的定义；通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。 3立体几何初步的教学中，对有关线面平行、垂直关系的的判定定理只要求直观感知、操作确

12、认。 4有条件的学校应在教学过程中恰当地使用现代信息技术展示空间图形，为理解和掌握图形几何性质（包括证明）的教学提供形象的支持，提高学生的几何直观能力。教师可以指导和帮助学生运用立体几何知识选择课题，进行探究。根据新课程的精神，结合我校的实际情况和我校学生的认知水平，为配合新课程教学，我们对立体几何初步这一内容按照问题导学模式编写了校本教材。主要思路是通过学生在数学课中的操作实践，促进学生主动地进行观察、归纳、猜想、验证、推理和交流等活动，有效地帮助学生发现数学原理、理解数学知识，有助于强化学生的数学应用意识和应用能力，有助于培养学生探究能力和创新精神，使新课程的数学教学充满活力，激发学生学习

13、兴趣和提高教学质量。目录第一章 空间几何体 引言 学习立体几何初步的准备（一课时） 11.1 空间几何体的结构1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）1.2 空间几何体的三视图和直观图1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）1.3 空间几何体的表面积和体积1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第一课时）1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第二课时）1.3.2 球的体积和表面积（第三课时）附录1引言 学习立体几何初步的准备（一课时）教具：三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、五

14、棱锥、六棱锥，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥，圆台，球，5个小正方体， 6根短胶棒，2根铁丝，一张长方形纸板，一块正方形豆腐。一、展示学习目标1.利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形观察图形，认识图形， 了解多面体与旋转体，相信自己对学习立体几何初步有很好的基础。2. 自己动手制作简单的立体几何模型，初步感知空间几何体；展示的问题与学生的认知相适应，与现实生活相联系，激发学生学习的积极性与主动性；在平面内与空间中思考问题，出现认知冲突，激发学习兴趣。二、问题情境引入在生活实践中，人们在研究物体的形状、大小和位置关系时，认识了各种各样的几何图形。例如：线段、三角形

15、、四边形、圆、长方体、球等等。在初中，我们主要研究了平面图形，现在我们要开始学习的是立体图形，即研究空间中的点、线、面、体。在现实生活中，我们的周围存在着各种各样的物体，它们具有不同的几何形状。由这些物体抽象出来的空间图形叫做空间几何体。在我们生活周围中有不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？ 师生所列举的建筑物基本上都是由柱、锥、台、球等这些几何体组合而成的，你能通过观察，根据某种标准对这些空间几何体进行分类吗？ 教师展示图片：问题1：学生观察（1）（16）这些实物图片，思考: （1）（16）这些实物具有什么样的几何结构特征？ 如何把这16个实物分为两类？分类的

16、标准是什么？（学生观察思考，发现这些物体可分为两类. 其中(2),(5),(7),(9),(13),(14),(15),(16) 具有相同的特点:组成几何体的每个面都是平面图形,并且都是平面多边形；(1),(3),(4),(6),(8),(10),(11),(12)具有相同的特点:组成它们的面不全是平面图形.）活动1 想一想,我们应该给上述两大类几何体取个什么名称才好呢?1.由若干个平面多边形围成的几何体叫做多面体。围成多面体的各个多边形叫做多面体的面。相邻两个面的公共边叫做多面体的棱，棱与棱的公共点叫做多面体的顶点。（学生每人拿出一个学具正方体进行比划，了解多面体的面、棱、顶点）2.由一个平

17、面图形绕它所在的平面内的一条定直线旋转所形成的封闭几何体，叫做旋转体，这条定直线叫做旋转体的轴。（学生每人拿出一个学具圆柱进行观察，思考交流旋转体的轴及形成旋转体的平面图形）三、问题解决展示问题2.下图中的几何体，我们从正面、从左面、从上面看到的图形分别是什么？你能画出来吗？(学生画图)从正面看到的图形 从左面看到的图形1101 从上面看到的图形问题3.请你画出一个正方体的图形，如果在一个正方体的六个面上分别标有字母a、b、c、d、e、f；如图是两种不同的放置，请问与d面所对应的面上的字母是什么？ 1102问题4 用六根长度相等的火柴棒可以搭出四个全等的正三角形吗？1103问题5.观察下列图形

18、，谈谈自己的感觉； 用一张硬纸板折一下，检验一下自己的感觉。1104 1105 1106四、分层反馈练习 1.两条直线相交有几个交点？2.两个平面相交会出现什么？3.几个点可以确定一条直线？4.能找到一个四边形，使它们的对角线不相交吗？五、延伸拓展迁移问题6.从一个圆锥的底部圆周上一点出发在圆锥的表面上走一圈仍回到出发点，请你设计最短的路线？问题7. 只允许切三刀，能把一块正方体的豆腐切成形状、大小相同的八块吗？ 1107 1108 1109六、 课堂回顾小结1、努力画好立体图形，要理解立体几何与初中所学平面几何的区别和联系2、从实际出发，在初学立体几何时，不论是学习概念和空间和图形的关系，还

19、是学习性质和定理，都可以制作一些简单的模型来增强空间想象能力，我们配备的立体几何初步学具素材就可以制作几何体模型，有时也可以就地取材；如：桌面，练习本可当作平面，笔，小木棒可当作直线，也可以进行折纸实验等，这样可以大大降低难度，帮助我们尽快地建立空间空间概念。3、学生谈感受：在学习立体几何的开始阶段，我们要依靠模型来思考问题；学了一段时间以后，就要养成离开模型，而只是依靠立体图形来思考；到最后，要靠脑中的图形来思考解决问题。七、布置检测作业结合我们配备的立体几何初步学具素材，分小组制作几何体模型，制作出以下几何体模型，并观察其几何结构特征。三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、六棱锥

20、，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥，圆台，球。八、课后教学反思1.1 空间几何体的结构 课标要求利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。教具：三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱，三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥，三棱台（由三棱锥截得）、四棱台（由四棱锥截得），圆柱，圆锥，圆台，球1.1.1 柱、锥、台、球的结构特征（第一课时）一、展示学习目标1. 学生通过制作模型，会折叠，制作棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的模型，直观感受空间几何体；2. 通过对所制作空间几何体的观察、讨论、归纳、概括，会用

21、语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的几何结构特征，并能用适当的方法表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。二、问题情境引入在现实生活中，我们的周围存在着各种各样的物体，它们具有不同的几何形状。由这些物体抽象出来的空间图形叫做空间几何体。我们上一节的作业制作的几何体模型就是抽象出来的空间几何体，请同学们展示自己的作品模型，观察其几何结构特征，每个小组拿出自己作品模型，观察其几何结构特征。教师展示教具：（1）（2）（3）（4）等几何体模型，学生按小组进行观察并思考：问题1：请同学们仔细观察下列4个几何体，说出他们的共同特点是什么？（师生共同讨论，总结出棱柱的定义及其相关概念）1121 1

22、122 1123 1124（1）定义：有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱。（2）棱柱的有关概念：（出示下图模型，边对照模型边介绍）棱柱中，两个互相平行的面叫做棱柱的底面（简称底），其余各面叫做棱柱的侧面，相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱，侧面与底面的公共顶点叫做棱柱的顶点。1125 112（3）棱柱的分类：按底面的多边形的边数分，有三棱柱、四棱柱、五棱柱等。（4）棱柱的表示用底面各顶点的字母表示，如上图的六棱柱可表示为“棱柱abcdefa'b'c'd'e'f'”问题2：有两个

23、面平行，其余各面都是平行四边形的几何体是不是棱柱？答：不是棱柱。可举反例。如右图的几何体有两个面平行，其余各面都是平行四边形，但它不是棱柱。 通过棱柱的学习，我们了解了认识几何体结构特征的一般方法，大家能不 能用这种方法来得到棱锥的结构特征？教师展示教具：（1）（2）（3）（4）等几何体模型，学生按小组进行观察并思考：三、问题解决展示活动1请同学们仔细观察下列4个几何体，说出他们的共同特点. （学生总结出棱锥的定义及其相关概念，老师对某些用词准确表述）1128 1129 1130 1131（1）定义：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的几何体叫做棱锥。（2）棱

24、锥的有关概念：（出示下图模型，边对照模型边介绍）棱锥中，这个多边形面叫做棱锥的底面或底，有公共顶点的各个三角形面叫做棱锥的侧面，各侧面的公共顶点叫做棱锥的顶点，相邻侧面的公共边叫做棱锥的侧棱。(3)棱锥的分类：按底面的多边形的边数分，有三棱锥、四棱锥、五棱锥等。sabcd顶点侧面侧棱底面（4）棱锥的表示 用底面各顶点的字母表示，如右图的四棱锥可表示为“棱锥”1132 1133 1134问题3 用一个平行于棱锥底面的平面去截棱锥，得到怎样的两个几何体？ 一个是棱锥，另一个我们称为棱台。活动2请仿照棱锥中关于侧面、侧棱、顶点的定义，给出棱台的侧面、侧棱、顶点的定义，(1 ) 棱台的概念：棱锥被平行

25、于棱锥底面的平面所截后，截面和底面之间的部分叫做棱台(2 ) 棱台的有关概念：（出示模型，边对照模型边介绍）棱台的上底面、下底面、侧面、棱、侧棱、顶点；(3 ) 棱台的分类:三棱台、四棱台、五棱台、六棱台；(4 ) 棱台的表示方法：“棱台abcda'b'c'd'”(5 ) 棱台的特点：两个底面是相似多边形，侧面都是梯形；侧棱延长后交于一点活动3出示圆柱的几何体,学生观察并叙述圆柱的定义及其相关概念。(1) 定义：以矩形的一边所在的直线为轴旋转,其余三边旋转形成的面所围成的旋转体叫圆柱(2) 圆柱的有关概念：在圆柱中，旋转的轴叫做圆柱的轴，垂直于轴的边旋转而成的圆

26、面叫做圆柱的底面，平行于轴的边旋转而成的曲面叫做圆柱的侧面，无论旋转到什么位置，不垂直于轴的边都叫做圆柱侧面的母线。(3) 圆柱的表示方法：圆柱用表示它的轴的字母表示，例如p5 图1.1-7中的圆柱表示为圆柱oo，活动4出示圆锥、圆台、球的几何体,让学生观察，回忆它们分别是由什么平面图形绕着哪一条直线旋转而成的？师生共同总结出圆锥、圆台、球的定义及其相关概念圆锥 (1) 定义：以直角三角形的一条直角边所在的直线为轴旋转,其余两边旋转形成的面所围成的旋转体叫圆锥.(2) 圆柱的有关概念：在圆锥中，旋转的轴叫做圆锥的轴，垂直于轴的边旋转而成的圆面叫做圆锥的底面，斜边旋转而成的曲面叫做圆锥的侧面，无

27、论旋转到什么位置，不垂直于轴的边都叫做圆锥的母线。(3) 圆锥的表示方法：圆锥用表示它的轴的字母表示，例如p5 图1.1-8中的圆锥表示为圆锥so.讨论：棱锥与圆锥的共同特征？ 圆锥和棱锥统称为锥体.圆台 (1) 定义：用一个平行于圆锥底面的平面去截圆锥，截面和底面之间的部分叫做圆台.想一想：圆台能否用旋转的方法得到?若能,请指出用什么图形?怎样旋转?(2) 圆台的有关概念：结合图形认识圆台的上、下底面、侧面、母线、轴。要求在课本p5图1.1-9中标出它们。(3) 圆台的表示方法：圆台用表示它的轴的字母表示，例如p5 图1.1-9中的圆台表示为圆台oo，讨论：棱台与圆台的共同特征？ 圆台和棱台

28、统称为台体.球（1） 定义：以半圆的直径所在直线为旋转轴，半圆面旋转一周形成的旋转体，叫球体，简称球.列举生活中的实例，哪些物体是球体？（2）结合课本图1.1-10认识：球心、半径、直径.在球中，半圆的圆心叫做球的球心，半圆的半径叫做球的半径，半圆的直径叫做球的直径。（3） 球的表示： 球常用表示球心的字母表示，例如图1.1-10中的球表示为球o。四、分层反馈练习 1. p8习题1.1a组第1题的(1) (2 (3) (4)小题.2. p8习题1.1a组第2题五、延伸拓展迁移1. 已知圆锥的轴截面等腰三角形的腰长为 5cm,面积为12cm,求圆锥的底面半径.六、 课堂回顾小结1、通过本节课的的

29、学习，要了解认识几何体结构特征的一般方法；同时要结合几何体的结构特征，判定一个几何体是不是棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球。2、由学生整理学习了哪些内容七、布置检测作业1、下列命题正确的是（ ）a棱柱的底面一定是平行四边形b棱锥的底面一定是三角形c棱锥被平面分成的两部分不可能都是棱锥d棱柱被平面分成的两部分可以都是棱柱2对于棱锥，下列叙述正确的是（ ）a四棱锥共有四条棱b五棱锥共有五个面c六棱锥的顶点有六个 d任何棱锥都只有一个底面3.课本p8 练习题1.1 b组第1题4给出如下四个命题：棱柱的侧面都是平行四边形；棱锥的侧面为三角形，且所有侧面都有一个共同的公共点；多面体至少有四个

30、面；棱台的侧棱所在直线均相交于同一点。其中正确的命题个数有（ ） a1个b2个c3个d4个5.已知圆柱的底面半径为3cm,轴截面面积为24cm,求圆柱的母线长.6. 已知长方体的长、宽、高之比为4312，对角线长为26cm, 则长、宽、高分别为多少？八、课后教学反思1.1.2 简单几何体的结构特征（第二课时）教具：正方体，正八面体，直六棱柱，圆台型水杯，足球模型。一、展示学习目标 学生清楚领会学习目标.（1分钟）1. 利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形及实物，能根据柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，对空间物体进行分类，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。2. 学生感受空间

31、几何体存在于现实生活周围，积极参与数学学习活动，感受用数学的眼光看问题，对数学有好奇心与求知欲，认识数学与人类生活的密切联系， 体验数学活动充满着探索与创造。二、问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境, 学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论. （5分钟）问题1. 棱柱、棱锥与棱台都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点？三者的关系如何？当底面发生变化时，它们能否相互转化？圆柱、圆锥和圆台呢？在现实生活中，存在着形形色色的多面体与旋转体，如食盐，明矾，石膏等晶体都呈多面体形状。水杯，篮球等都成旋转体形状。它们的结构特征分别是什么？三、问题解决展示 教师出

32、示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题), 学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价. （15分钟）日常生活中我们常用到的日用品，比如：消毒液、暖瓶、洗洁精等的主要几何结构特征是什么？由柱、锥、台、球组成了一些简单的组合体认识它们的结构特征要注意整体与部分的关系（1）观察讨论：现实世界中物体表示的几何体，除了柱体、锥体、台体、球体等简单几何体外，还有大量的几何体是由简单几何体组合而成的。请同学们观察课本p6图1.1-11所给出的几何体,说一说它们各由哪些简单几何体组合而成?（2） 定义：由简单几何体（如柱、锥、台、球等）组合而成的几何体叫简单组合体. 请同学们列举生活

33、中的实例。1.走在街上会看到一些物体，它们的主要几何结构特征是什么？一些螺母、带盖螺母又是有什么主要的几何结构特征呢？问题讨论：简单组合体的构成形式有哪些? 一种是由简单几何体拼接而成，例如课本图1.1-11中（1）（2）物体表示的几何体； 一种是由简单几何体截去或挖去一部分而成，例如课本图1.1-11中（3）（4）物体表示的几何体。四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生. （8分钟）1. 棱台与棱柱、棱锥有什么共性？（多面体）球与圆柱、圆锥、圆台有何关系？（旋转体）2. p8习题1.1a组第3题,3. p8习题1.1a组第

34、4题,4. p8习题1.1a组第5题.五、延伸拓展迁移 对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思考. （6分钟）1. 如图，将直角梯形绕所在的直线旋转一周，由此形成的几何体是由哪些简单几何体构成的？2. 你能想象这条曲线绕轴旋转而成的几何图形吗？六、 课堂回顾小结 同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况. （4分钟）归纳整理：由学生整理学习了哪些内容七、布置检测作业 设计与本节学习目标相关的有梯度的6-8个习题（包含选择题、填空题、解答题），巩固新知，检测学习效果.（1分钟）1. 课本p10 习题1.1 b组第2题.2.已知圆柱的底面半径为3cm,轴截面面积为

35、24cm,求圆柱的母线长.八、课后教学反思1.2 空间几何体的三视图和直观图课标要求能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如：纸板）制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图。 通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。1.2.1 空间几何体的三视图（第一课时）教具：球、长方体 正六棱柱、圆柱、圆台 正四棱锥，零件1、2、3、4、5、6。一、展示学习目标 学生清楚领会学习目标.（1分钟）1. 通过学生自己的亲身实践，动手作图，进一步熟练画三视图的基本技能，体会三视图的作用

36、。2. 能区别平行投影与中心投影，了解空间图形的不同表示形式及相互转化，能画出简单空间几何体的三视图，并能识别上述三视图表示的立体模型。通过识别空间几何体与三视图的关系，初步发展学生的空间想象能力，提高学生的识图能力。二、问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境, 学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论. （5分钟）我们知道，物体在灯光或日光的照射下，就会在地面或墙壁上产生影子，这是一种自然现象。投影就是由这类自然现象抽象出来的。所谓投影，是光线（投射线）通过物体，向选定的面（投影面）投射，并在该面上得到图形的方法。以2007年春节晚会的一段手影视频导入新课，

37、调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣。并以此引入投影的概念及分类。设问：手影是如何形成的？光线照射物体的投影，投影有平行投影与中心投影，两种投影的区别是什么？学生讨论给出平行投影与中心投影的概念。结论：我们把光由一点向外散射形成的投影称为中心投影；我们把在一束平行光线照射下形成的投影，称为平行投影。平行投影按照投射方向是否正对着投影面，可以分为斜投影和正投影两种。“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实反映出物体，我们可从多角度观看物体。在初中，我们已经学习了正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图），视图是指将物体按正投影向投影

38、面投射所得到的图形。你能画出空间几何体的三视图吗？三、问题解决展示 教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题), 学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价. （15分钟）讲台上放球、长方体两个实物，要求学生画出它们的三视图，教师巡视，学生画完后可交流结果并讨论： v h w正视图 侧视图俯视图问题1 三视图是如何定义的？分别是什么？ 问题2 三视图的作图原则是什么？ 正视图（主视图）：光线从几何体的前面向后面正投影得到的投影图。侧视图（左视图）：光线从几何体的左面向右面正投影得到的投影图。俯视图：光线从几何体的上面向下面正投影得到的投影图。正视图反映了物体上下、左

39、右的位置关系，即反映了物体的高度和长度；俯视图反映了物体左右、前后的位置关系，即反映了物体的长度和宽度；左视图反映了物体上下、前后的位置关系，即反映了物体的高度和宽度。作图原则：（1）正视图与俯视图的长度相等，且相互对正，即“长对正”；（2）正视图与侧视图的高度相等，且相互平齐，即“高平齐”；（3）俯视图与侧视图的宽度相等，即“宽相等”活动1 教师引导学生用类比方法画出下列几何体的三视图（1）圆柱； （2）球放在长方体上。学生画完后，可把自己的作品展示并与同学交流，总结自己的作图心得：作三视图之前应当细心观察，认识了它的基本结构特征后，再动手作图。教师指导轮廓线的画法：可见轮廓线用实线作出，不

40、可见轮廓线用虚线作出。教师展示学生的作品，并再次强调教学重点及难点。问题3 我们根据提供的三视图，能还原几何体吗？ 学生根据教师提供的三视图，还原空间几何体。正视图 侧视图俯视图活动2 “加”、“减”组合体的三视图：教师引导学生思考，画出下列几何体的三视图由学生根据教师提供的图形及实物，作出三视图。教师点评时强调作组合体三视图的步骤：（1）掌握组合体的结构特征； （2）确定表面的交线，外部可见轮廓线及内部不可见轮廓线；（3）确定正视、侧视、俯视的方向； （4）根据作图原则绘制三视图。四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生.

41、（8分钟）1. 请同学们画出下列几何图的三视图2. 已知某物体的三视图如图所示，那么这个物体的形状是_. 正视图 侧视图俯视图 五、延伸拓展迁移 对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思考. （6分钟）（1）添线补全下列几何体的三视图：六、 课堂回顾小结 同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况. （4分钟）请观察下面的投影图,并进行比较：学生总结：光线从几何体的前面向后面正投影,得到投影图,这种投影图叫做几何体的正视图(也叫主视图)；光线从几何体的上面向下面正投影,得到投影图,这种投影图叫做几何体的俯视图；光线从几何体的左面向右面正投影,得到投影图,这种投影图

42、叫做几何体的侧视图(也叫左视图)；几何体的正视图、侧视图和俯视图统称为几何体的三视图。画三视图时,能看见的轮廓线和棱用实线表示，不能看见的用虚线表示。请再次比较上述三个视图,说说三视图中反应的长、宽、高的特点。学生总结结论：“长对正”，“高平齐”，“宽相等”位置：正视图 侧视图 俯视图七、布置检测作业 设计与本节学习目标相关的有梯度的6-8个习题（包含选择题、填空题、解答题），巩固新知，检测学习效果.（1分钟）一、 请添线补全下面物体的三视图：（2）探究：画出下面物体的三视图，并根据图中的规定长度，在三视图的相应位置上标明。1自己动手制作一个底面是正方形，侧面是全等的三角形的棱锥模型，并画出它

43、的三视图。2自己制作一个上、下底面都是相似的正三角形，侧面是全等的等腰梯形的棱台模型，并画出它的三视图。八、课后教学反思1.2.2 空间几何体的直观图（第二课时）教具：正六边形、正五边形，长、宽、高分别是4cm、3cm、2cm的长方体，圆锥与圆柱的组合体。一、展示学习目标 学生清楚领会学习目标.（1分钟）（1）会用斜二测画法画的作图规则画水平放置的平面图形的直观图，通过观察和类比，能利用斜二测画法画出空间几何体的直观图。（2）采用对比的方法了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点，提高空间想象力与直观感受。体会对比在学习中的作用。二、问题情境引入 结合本节学习目标，

44、从学生的原有认知出发,设计问题情境, 学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论. （5分钟）活动1我们都学过画画，这节课我们首先画一物体：正方体 。 把实物正方体放在讲台上让学生画。学生画完后展示自己的结果并交流，比较谁画的效果更好，思考怎样才能画好物体的直观图呢？投影出示下图，让学生观察比较概括在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形的各自特点。下图是采用斜投影和中心投影画出的正方体的直观图，观察它们的特点，你认为哪一个图作图比较方便？中心投影（透视）中水平线仍保持水平，铅垂线仍保持竖直，但斜的平行线会相于一点。中心投影（透视）作图方法比较复杂，且不易度量，因此，在立体几何中，通

45、常采用平行投影来画空间图形的直观图三、问题解决展示 教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题), 学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价. （15分钟）活动2 教师示范用斜二测画法画水平放置的正六边形的直观图，投影演示斜二测画法，画出水平放置的正五边形的直观图，请学生观察，总结斜二测画法:建立直角坐标系，在已知水平放置的平面图形中取互相垂直的ox、oy，建立直角坐标系；画出斜坐标系，在画直观图的纸上画出对应的o'x',o'y',使x'o'y'=450（或1350），它们确定的平面表示水平平面；画对应图形，在

46、已知图形平行于x轴的线段，在直观图中画成平行于x'轴，且长度保持不变；在已知图形平行于y轴的线段，在直观图中画成平行于y'轴，且长度变为原来的一半；擦去辅助线，图画好后，要擦去x'轴、y'轴及为画图添加的辅助线（虚线）。活动3用斜二测画法画长、宽、高分别是4cm、3cm、2cm的长方体abcd-abcd的直观图。教师组织学生思考，讨论和交流完成，教师巡视帮不懂的同学解疑，引导学生正确把握图形尺寸大小之间的关系。画水平放置的多边形的直观图的关键是确定多边形顶点的位置，因为多边形顶点的位置一旦确定，依次连结这些顶点就可画出多边形来，因此平面多边形水平放置时，直观图的

47、画法可以归结为确定点的位置的画法。强调斜二测画法的步骤。四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生. （8分钟）1巩固练习，课本p16练习1（1），2，3，4五、延伸拓展迁移 对本节的问题进行变式，深入研究，或留下思考. （6分钟）问题1 想一想：三视图与直观图有何联系与区别？空间几何体的三视图与直观图有密切联系. 三视图从细节上刻画了空间几何体的结构，根据三视图可以得到一个精确的空间几何体，得到广泛应用（零件图纸、建筑图纸）. 直观图是对空间几何体的整体刻画，根据直观图的结构想象实物的形象.问题2 投影出示

48、几何体的三视图、课本图1.2-9，请说出三视图表示的几何体？并用斜二测画法画出它的直观图。分析：由几何体的三视图知道，这个几何体是一个简单组合体。它的下部是一个圆柱，上部是一个圆锥，并且圆锥的底面与圆柱的上底面重合。我们可以先画出下部的圆柱，再画出上部的圆锥。画法：1画轴。如下图，画x轴、z轴，使xoz=900。2画圆柱的下底面。在x轴上取a,b两点，使ab的长度等于俯视图中圆的直径，且oa=ob。选择椭圆模板中适当的椭圆过a,b两点，使它为圆柱的下底面。3在oz上截取点o，使oo等于正视图中oo的长度，过点o作平行于轴ox的轴ox，类似圆柱下底面的作法作出圆柱的上底面。4画圆锥的顶点。在oz

49、上截取点p，使po等于正视图中相应的高度。5成图。连接pa,pb,aa,bb，整理得到三视图表示的几何体的直观图 强调：用斜二测画法画图，注意正确把握图形尺寸大小的关系。六、 课堂回顾小结 同学们自己总结,相互之间评价对本节课学习目标的掌握情况及课堂互动学习情况. （4分钟）学生回顾斜二测画法的关键与步骤注意事项七、布置检测作业 设计与本节学习目标相关的有梯度的6-8个习题（包含选择题、填空题、解答题），巩固新知，检测学习效果.（1分钟）1书画作业，课本p17 练习第5题2课外思考 课本p16，探究（1）（2）八、课后教学反思1.3 空间几何体的表面积和体积课标要求了解球、棱柱、棱锥、台的表面

50、积和体积的计算公式（不要求记忆公式）。1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积和体积（第一课时）教具：棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台及其侧面展开图一、展示学习目标 学生清楚领会学习目标.（1分钟）1、知识与技能（1）通过学生对柱、锥、台几何体的侧面展开的过程，进一步感知几何体的形状，熟悉台体与柱体和锥体之间的转换关系；（2）能运用公式求解求柱、锥、台的表面积，计算和解决有关实际问题二、问题情境引入 结合本节学习目标，从学生的原有认知出发,设计问题情境, 学生进行推理与探究,归纳猜想（证明），得到结论. （5分钟）在过去的学习中，我们已经接触过一些几何体的面积和体积的求法及公式，哪些几何体可以求

51、出表面积？引导学生回忆，互相交流，教师归类。几何体的表面积等于它的展开图的面积，你们还记得正方体和长方体的侧面展开图吗?提出问题：柱体，锥体，台体的表面积能否计算？ 三、问题解决展示 教师出示与目标有关的新的问题(或课堂生成的问题), 学生思考,分组讨论交流,接着展示学生讨论交流的成果,师生共同评价. （15分钟）问题1已知棱长为a，各面均为等边三角形的四面体s-abc，求它的表面积分析：四面体s-abc的四个面是全等的等边三角形,所以表面积等于其中任何一个面面积的4倍。解 先求sbc的面积,过点s作sdbc,交bc于点d.因为bc=a,sd=所以 因此,四面体的表面积活动1 展示教具正棱柱、

52、正四棱锥和正三棱台，学生思考如何求其表面积？问题2 展示教具圆柱、圆锥、圆台及其侧面展开图，学生思考如何求其侧面积及表面积？（图侧表）1. 图柱的侧面展开图是矩形，长是圆柱底面圆周长，宽是圆柱的高（母线）， 设圆柱的底面半径为r,母线长为,则有:s=2，s=2，其中为圆柱底面半径，为母线长。oooo2. 圆锥的侧面展开图为一个扇形，半径是圆锥的母线，弧长等于圆锥底面周长，侧面展开图扇形中心角为，s=， s=，其中为圆锥底面半径，为母线长。3. 圆台的侧面展开图是扇环，内弧长等于圆台上底周长，外弧长等于圆台下底周长，侧面展开图扇环中心角为，s=，s=. 问题3 一圆台形花盆，盆口直径20cm，盆底直径15cm，底部渗水圆孔直径1.5cm，盆壁长15cm. 为美化外表而涂油漆，若每平方米用100毫升油漆，涂100个这样的花盘要多少油漆？(取3.14,结果精确到1毫升) 分析、思考：油漆位置在什么地方？ 如何求花盆外壁表面积？ 解:如图,由圆台的表面积公式得一个花盆外壁的表面积涂100个这样的花盘需油漆：0.1×100×100=1000(毫升).答:涂100个这样的花盘需油漆1000毫升.四、分层反馈练习 设计与目标相关的有梯度的两个问题，学生独立解答，老师关注全体学生,特别是学习遇到困难的学生. （8分钟）1、一个三棱柱的底面是正三角形，边长为4，