苏教版小数加法和减法教学设计

1、苏教版小数加法和减法教学设计您现在正在阅读的苏教版小数加法和减法教学设 计文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 苏教版小数加法和减法教学设计教学内容：苏教国标本 五年级上册 P4041 例 1 及练习六 教学目标：1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数 加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法 的计算方法， 能运用计算解决一些简单的实际问题。2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问 题的意识，不断体验成功的乐趣。3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学 好数学的信心。教学重点：小数加减法的意义和计算方法。 教学难点：相同单位

2、要对齐的道理。教学流程：一、情景引入1、情境：开学前，同学们都要去商店买一些学习用品。 （出 示情境图）你能从中获得哪些信息？2、信息：一枝钢笔 16 元，一个计算器 138 元，一本笔记本 3.4 元，一个讲义夹 4.75 元。第 1 页3、问题：根据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法 数学问题吗？并请说出算式。4、复习：同学们问题意识很强，提出了很多问题，老师从 中选择了一些， 138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75, 哪道 算式我们已会列竖式计算了？谁来试试。 （生板演）请其他 同学注意观察，他是怎样列竖式的？他做得对吗？（板演者 介绍方法）你是怎样列竖式

3、的呢？（强调：相同数位对齐， 从个位算起）5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉 及到小数，今天我们就研究这样的计算，给个恰当的课题。 （板书：小数加法和减法）二、感知体验1、教学 4.75+3.4尝试练习：我们先讨论 4.75+3.4 ，行吗？你会用竖式计算 吗？算之前，先估一估结果是多少。 （学生尝试练习，教师 巡视。）比较分析：（教师展示学生的做法， 估计有三种）引导质疑：同一道题，怎么可能出现截然不同的结果，会不会算错了，回头检查计算过程。小组内交流一下，你认为哪 种做法正确，有令人信服的理由吗？互动交流： 辩一辩： 说出你的答案对错的理由， 预设方案： 估算，转化成整数

4、计算，小数的意义等。第 2 页比一比： 对比算式， 竖式不同在哪？你认为哪种竖式对了， 哪种错了，为什么？想一想：两种列式方法，可能是怎样想的？与整数加法列式有矛盾吗？（在学生不同的算法比较中，突出相同数 位对齐，相同的计数单位才能相加，小数点需要对齐的算 理。）正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？请或做法的同学说给老师板演，教师注意提醒学生用直尺打上横 线。归纳算理：小数加法是怎样计算的？（ 12 名同学用自己的 语言叙述）实践体验： 如果把 3.4 改成 3.45 ，你会算吗？算之前还是先 估一估计算的结果。展示两种做法，提醒学生根据小数的基 本性质，对结果进行化简。2、教学 4.7

5、5-3.4尝试练习：你能象计算小数加法一样列竖式算 4.75-3.4 吗？ 先估计一下，差大约是多少？再试试看。 （尝试练习，板演） 做好的同学小组内交流计算方法。归纳算理：请板演的同学说一说是怎样列竖式计算的？为什 么要将小数点对齐？（ 13 名同学说说）验算：我们学计算，不仅要学会计算的方法，还要通过计算 来养成认真做事的好习惯，会验算吗？怎样验算？下面请你用喜欢的方法验算 4.75-3.4 。通过验算你做对了吗？ 三、建构生成1、说一说，小数加减法的计算方法。与整数加减法有什么 相同点？（板书：相同数位对齐，从低位算起）计算小数加 减法要注意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要忘记点 小

6、数点，计算结果能化简的要化简）2、 3、改一改4、用一用 在北京奥运会男子 50 米三种姿势射击决赛中，我国选手 邱健以 99.5 环的成绩获得冠军，乌克兰选手以 98.4 环的成 绩屈居亚军， 请算出他们的成绩相差多少环？ 神舟七号飞船预定于今晚（9月25日）发射升空，将在距地面约 341 千米的高空绕地飞行，它的飞行高度比神舟六号 约少 3.73 千米。神舟六号的飞行高度约离地面多少千米？ 从射阳到盐城走哪条公路比较近呢？5、赛一赛 比赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先 要检查前面同学计算是否正确再做。（ 1）检查评比 （ 2）联系反思，通过比赛，你有什么感想？第 4 页四

7、、全课总结 通过今天的学习，你还有哪些收获？ 我们一起解决了三个问题，剩下 138-4.75 这道题，同学们 课后可以先尝试着做一做，如果遇到困难，可以先预习下一 节课的内容。教后反思： 本节课本着真实、朴实、扎实、常态、有效的原则，力图使 计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，我在以下 几方面做了一些尝试。1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。小数加减法教学的切入点是计数单位相同的数，才能直接相 加减，全课因此始终围绕这一算理为主线。课前谈话中的 1 （） +1（ ）=11（ ）的目的是让学生在游戏中感悟只有计 数单位相同的两个数才能直接相加减。为了沟通小数加减法 与整数加减

8、法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中 的素材，去掉了水彩笔 2.65 元，添加了计算器 138 元。用 意在于，学生根据情境所提供的信息，提出的一步加减法计 算问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减 小数三种类型。教师从学生提出的问题中抽取了四个作为今 天研讨的话题，即 138+164， 75+3.4,4.75-3.4,138-4.75。学生列竖式板演 138+16 后讲清整数加减法的计算方法，特 别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。第 5 页然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算 4.75+3.4 。课堂中正如课前所调查的那样，学生出现了三种 不

9、同的算法，教者引导学生检查计算过程看计算有无错误， 进一步激发学生从估算、化成元角分采用整数算、从相同计 数单位相加等角度去寻找算理， 通过生生、 师生之间的互动， 去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化 计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这 部分教学设计时就想成为本课的亮点之一。2、关注学生学习，强化互动，促进三维目标的落实。整节课我能小心翼翼地呵护孩子的学习热情，没有提前的渗 透，没有矫情的暗示，全力以赴保护好学生的自尊心、自信 心，注意面向全体，倾心聆听后进生的发言，给他们改正错 误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确 的价值观，您现在正在阅读

10、的苏教版小数加法和减法教学设计文 章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 苏教 版小数加法和减法教学设计让所有学生在学习中体验数 学的价值。在最近发展区上做文章、下功夫，注重发挥学生 的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强 教学的针对性，使教学走在发展的前面，使学生在本节课中 有实实在在的认知、收获和数学感悟。赛一赛后请获得胜利 和失败的小组分别谈感受，以加强团队精神、精确计算等方 第 6 页面的教育。力图体现北师大周玉仁教授所提倡的：凡是学生 能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决 不暗示。 为学生多创造一点思考的时间， 多一点活动的余地， 多一点

11、表现自我的机会，多一点体尝成功的愉悦。3、注重思维训练，加强估算，促进计算好习惯养成。数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思 维，促进学生智慧的生成。思维训练是计算教学的核心。本 课教学中，我能借助计算教学这个平台，让学生学会学习， 重视获取知识的思维过程，注重转化等数学思想方法的渗 透，通过知识迁移、尝试练习、估算反思、算理辨析、建立 模型、实践应用这一系列步骤锻炼学生的思维习惯。从思维 方法的指导入手，着重理解为什么小数加法就不能简单地模 仿整数加减法末位对齐的方式，引导学生破旧迎新；加强直 观教学，重视学生板演及算理叙述，培养学生的形象思维能 力；重视估算以培养学生的直觉思维

12、，加强验算以培养学生 良好的计算习惯，细心的计算、规范的书写是学生学习计算 的根本， 真正落实估算、 验算作为计算教学重要环节的要求。 应该说这也是设计之初希望呈现的又一个亮点。4、精心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。为了使学生顺利进行建构生成，我设计了说一说、算一算、 改一改、用一用、赛一赛等练习，使学生经历从实际问题中 抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。在练习 中贯穿始终的要求是算得又对又快，强化估算在计算中的作 用，即重视多样化练习，又注重学生计算技能的训练。如说 一说中让学生充分比较小数加减法与整数加减法的共同点， 在算一算中改编了一道题， 17.56-7.56 以加强学生