不要让评价成为一份模版

1、47不要让评价成为“一份模版”浅谈中小学音乐课堂教学中的评价方法任珊【摘要】音乐课程标准指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评 价的教育、激励与改善的功能。”以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐不同层次的教学领域，更要关注学生对音乐的兴趣爱好、情感反应、参与程度，体现人自身发展的需要。然而当 今的课堂教学中却出现了不少固定的“评价模版”，忽略了评价的真正意义。鉴于笔者在近年的实习及教学实 践中发现在一些问题，提出以下建议，来倡导音乐课堂教学由概括性评价向具体性评价发展。【关键词】中小学音乐教学 课堂评价具体性评价方法成功的教育包括三个要

2、素：课程，教学和评价。教学评价是影响学生潜能、智力发展的关键。根据新课程 标准的要求，让学生在学习过程中自我完善，自我发展可以通过有效的教学评价来实现。然而当今的教学中却 出现了不少评价的缺陷，基本实现不了评价的真正意义。一、教师对学生的评价德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教 师有效的进行教学评价，能使学生在一节课中长时间保持积极的学习态度。但往往许多老师会犯“固定模式评 价语”的错误， 不断重复简单的“很好！” “对了！” “正确！” “同学们真棒”等类似的评价，也许我们会 认为这个“赞”不仅让学生增强了自信心，还提高了他们的学习的耐

3、久性，更会让学生感到自己得到了很大的 肯定。但其实这个时候学生接收到的可能只是短时间的安慰，许多学生会因为多次受到这样“固定模式”的表 扬而产生抵触心理，他们认为，无论说什么，无论说的好与坏，对与错，都会同样得到老师的肯定，进而慢慢 不再关心教师的评价。因此导致许多孩子表面上看起来很活跃，实际上已经对你的“顺口一评”出现“麻木”现象。如何改变这种情况？我们不妨将一些具体词汇放入其中就会大不一样了。比如“你们的声音太动听了！”“你们的节奏感真强！”“你的表演真有创意！”“你们小组的队形排列的最整齐”等，赋予每一个评价具体的内容，变着花样的去真心赞美他们，让孩子们看到他是受老师重视的，进而更加喜欢

4、音乐。二、学生自评与互评新一轮基础教育课程改革的根本应当是“以学生为中心的发展”。为了让学生真正发展， 实现从被动到主动的改变，我认为给孩子们一个评价自己的机会，会使教学效果大大增强。 在评价过程中，学生不应当只是“被参与者”，而应转变成主动参与者，还要是积极的参与者。音乐课上的自我评价，其目的是让学生通过自我评 价，反思真正的自己在音乐课上的表现，从而发挥优势，改进不足，创建一个宽松的学习氛围，鼓励学生提出 在学习过程中的遇到的难点和疑点，以方便老师进行下一步有针对性的教学。对于学生的评价，在课堂中运用更多的可能还要数学生互评，孩子们喜欢模仿大人，模仿老师去评价其他 人，语言得体、合理、恰当

5、的互评，可以使学生认清自己，尊重别人，更能提高他们的语言表达能力，分析理 解能力，以及音乐鉴赏能力。但需要指出的一点是，这类评价也不能趋于一种“固定评价模式”，过于笼统。 这就需要老师对孩子们的评价语言进行指导、训练，进而一步步提高他们的互评能力。例如，我的实习教学中 出现了哈里啰这一课，它是一首具有浓郁拉丁美洲音乐风格的特立尼达的民歌，曲调轻松，活泼。在这节 课的最后部分，我设计请孩子们合作编创动作，然后上台展示。听到要表演，学生马上兴奋起来，进入热闹的 讨论中去。随后，这次表演为每个孩子都被赋予了一个展示的机会。表演结束后，我根据自己的备课内容，发 出了提问："你觉得这一组表现的

6、怎么样？”下面举起了很多双小手。我先提问了一个平时不怎么爱说话的女 孩：“你来评价一下。"小女孩轻轻地回答说：“他们表现很好！” “有什么地方好呢？"我接着问。这一次， 女孩被问住了 ，她嘟着小嘴说：“就是好我也不知道什么地方好。”接着，我又提问了一个平时爱说话的孩子，他站了起来，立马说：“很棒！” “哪里棒呢？”小男孩也不出声了，同样是不知道怎样往下回答这个 问题。通过这堂课，让我进行了深深的反思，学生到底会不会“评价”？我认为他们是不怎么会的，因为他们只是流于形式，说出了 “很好”、“很棒”，或是大体能分辨好坏，但如果深究下去，未必能有几个人说出“一二三”。那为什么会产

7、生这种现象，最后我总结了一下，大概是因为孩子们心中没有评价语，没有评价标准， 而仅仅把评价当成了一种“固定模式”。大部分学生可以看到其他人的优点或缺点，却不能用相应的词语来表 达。如何可以使孩子们在很短的时间内改善这个问题呢？也许老师在教学中稍加调整便可以达到不同的效果。 比如在他们创编动作前先提出几点要求，让他们在这些要求的基础上去创造。再回到哈里啰这一课中，我 在后面几个班级的教学过程中，添加了以下几点要求：（1）讨论的声音不能太大；（2）要跟随音乐的节奏做动作；（3）动作不能过于简单，也不能过于复杂，（4）展示时的队形要漂亮。这样孩子们就有了基本的编创原则，当最后一个互评环节时，对于小孩

8、子来说就容易多了。所以，当我说：“请你来评论一下吧！”孩子的 这时回答就不只是一个“固定模式” 了，有的举手说：”我认为他们的队形是很漂亮的，但如果唱歌的声音再 洪亮一点就更好了。”还有的回答“我觉得他们的节奏感很强，并且动作设计的很有动感。"我很震惊能听到学生这么完美的评价，他们将我之前提出的几个要求作为评价标准，并且在我要求的基础上，心中还生出了更 多的台词，评价起来更加有模有样了。学生有权评价自己，也有权评价其他同学。在这个过程中，要尊重学生的个性，让学生大胆张开嘴。通过 这种方式，不仅调动学生的积极性，更多的是展现出学生的个性发展。三、学生对教师的评价通常我们总是强调需要建立

9、平等的师生关系，但现在有些老师过于严厉， 将自己的话强加到孩子们的身上，处于居高临下的地位，这样教师和学生之间的关系显然就不平等了。在音乐课堂上，尤其是在教学评价这个环 节，我们应一改老师说了算的地位，学生作为学习的主体，将主动权交给他们。虽然教师在课堂教学过程需要 组织和引导，但在学习上更应当成为孩子们的伙伴。更轻松，更平等的师生关系，能让孩子们张开嘴，大胆说， 有利于教师更多的挖掘教学资源，提高自身的教学水平。例如教师在范唱歌曲之后，真诚地问学生一句：“刚 刚老师的演唱，同学们觉得怎么样？”这时大部分学生将积极表达自己的意见，一般都会说“唱得很好”或时直接给予教师掌声，那么这时有的老师就停

10、止了提问，久久沉浸在学生对自己的一片赞美之中，而有的老师则 会继续追问：“你觉得老师哪个方面唱得好（不好）呢？”或者“小朋友们刚刚唱的跟老师唱有什么不一样呢？ 我们还有哪些方面的改进？让咱们共同进步！”在这样一个欢乐，平等的学习环境下，教师和学生更好地理解了如何共同来学习音乐，磨合课程。这种评价给予我们一个开放的、平等的、互助的平台，通过学生对教师的 评价，反映？?出教师的教学是否符合要求，改善教学的一些“死循环”的模式，让老师对自己的教学不断进行 教学反思，最终达到促进教师发展的作用。在音乐课程改革的大环境下，我们应当认识到评价对教学不可忽视的作用，我们的音乐课堂应通过形式多 样的评价模式、评价语言、评价角度来架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分挖掘学生的音乐才能，提高课堂 的教学质量，促进教师的教学水平，不要再让评价成为一种“固定模式”，虚于形式，而埋没了它的真正意义 所在。让正确的评价带领学生在音乐的天空里自由翱翔，并体验到学习音乐的乐趣，从而真正认识到音乐的美！参考文献1 .音乐课程标准.北京师范大学出版社.2002年4月版.2