4324534816利用课文提示语指导三年级学生写对话的实践研究

1、利用课文提示语指导三年级学生写对话的实践研究铜山区马坡镇中心小学 宋晓莉课题来源： 苏教版三下第四单元习作教学要点是写人物对话，这也是三年级的学生第一次比较系统地学习写一段对话。对话写好的关键，与提示语的推敲到位有密切关系，其难点在于学会写提示语。而课文提示语为学生提供了很好的范例，在教学中如何指导学生从神态、动作、语气等方面把握提示语的写法,并运用进行写对话实践成了我的研究课题。课题研究的目的意义：写好人物对话（即语言描写）很重要。而对话写好的关键，与提示语的推敲到位有密切关系，三年级的学生，第一次比较系统地学习写一段对话，本课题的研究能利用课文提示语为指导学生写对话提供很好的范例。核心概念

2、：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，带有启示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语气、心理、神态等细节。对话：文学作品中人物语言的表现形式之一，指人物间的谈话、询问、争议等。准备解决的问题：1. 了解本校三年级学生对话写作现状2探索三年级课文提示语的类型与作用3小学三年级学生利用提示语写话的教学要求4探究利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤本课题研究的内容 1我校三年级学生对话写作现状的调查研究2三年级课文提示语的类型与作用研究。3利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤研究本课题主要的研究方法1调查研究法采用问卷、观察等方法进行调查，了解、掌握

3、我校三年级学生现有的对话写作水平，对话写作中是否有提示语，提示语是否具体等等，以便及时全面发现问题及其根源，从而更好的完成我校三年级学生对话写作现状的调查研究。2文献研究法通过广泛收集，查阅，整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴关于该课题的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，全面提高理论素养和科研能力，努力使本课题研究的内涵和外延更科学、更丰富，争取在现有的研究基础上有所突破和提高，完成三年级课文提示语的类型与作用研究3行动研究法通过深入的实践和研究，探究影响三年级学生对话写作的因素，结合理论与教学实际提出具体的改进措施，再实践、再反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得

4、的材料进行科学处理，形成经验材料。完成三年级课文提示语的类型与作用研究、利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤研究。4经验总结法应用教育经验总结法，总结、归纳研究中的有效经验，提炼概括，撰写总结和经验报告，并在本校推广相关经验。课题研究过程安排第一阶段：准备阶段（2010年11月2011年2月）目标任务：撰写课题方案，申报立项，做好前期理论储备。方法措施与主要活动：1拟定研究实施方案，请教科所王主任对本课题的初步设定予以指导，并提出修正意见。2对本课题的研究做理论上的准备，阅读小学语文教育教学、小学心理学、语文课程标准等书籍、报刊，吸收别人的精华，给自己的课题创建做些铺垫，留心观

5、察，细细研究，为后续研究做好准备。3形成完善的课题方案，申报立项。第二阶段：实施阶段（2011年3月2011年10月）目标任务：分阶段实施课题研究、综合运用调查研究、文献研究、行动研究等方法，了解我校三年级学生的对话写作现状，探索其影响因素，并探究指导方法与策略。方法措施与主要活动：1制定课题研究计划，并按计划扎实开展课题研究工作。2在徐州教育信息网上建立个人课题实名博客，及时上传资料，与广大同行交流。3请专家指导拟定相关的调查问卷，完成我校三年级学生对话类型与作用写作现状的调查研究。4收集、整理、统计、分析调查数据和材料，找出存在的问题并根据调查问卷的结果撰写相关的调查报告。5开展专题研讨活

6、动：定期开展利用提示语写对话的作文讲评和作业展。6通过文献研究法学习中外相关理论，并运用这些理论指导本课题的实验研究，及时总结、反思，做好数据的统计、分析、整理工作。7参加相关的课题培训，继续提高个人的理论水平。8定期做好工作总结，对实验效果做出评价，不断总结实验中存在的问题，并做出分析调整，进一步完善实验结论，撰写教学经验总结或论文。第三阶段：总结阶段（2011年11月2011年 12月） 1收集、整理实验数据，撰写实验报告。2总结研究成果，撰写课题研究报告。3撰写个人课题总结，上传资料，准备结题。课题研究读书学习计划以及具体时间安排1. 语言与认知研究作者：唐孝威 社会科学文献出版社 20

7、07 年4月2010年11月2011年2月2.阅读小学心理学、语文课程标准2011年3月2011年4月3.学习与教学策略，考其克著，北京师范大学出版社2011年5月2011年6月4.新课程小学作文教学，朱水根著，高等教育出版社； 2011年7月2011年8月5小学生学写一段话，梁颂著，北京邮电大学出版社2011年9月2011年11月6每天保证半个小时的阅读与学习，记好学习笔记，与此同时还要多关注相关的参考文献及报刊网页等信息，及时了解别人的见解及最新研究成果，以利于本课题的顺利进行。完成读书笔记与课例分析的具体时间安排12010年12月2011年3月，完成语言与认知研究读书笔记一篇。22011

8、年4月完成我校三年级学生对话写作现状的调查与分析。32011年4月 5月，阅读小学心理学、语文课程标准完成读书笔记一篇。4. 2011年5月完成三年级习作四：学写对话课例一篇52011年5月6月，阅读学习与教学策略完成读书笔记一篇62011年7月完成三年级课文提示语的类型与作用72011年7月8月，阅读新课程小学作文教学,完成读书笔记一篇。82011年9月11月阅读小学生学写一段话完成读书笔记一篇。92011年10月完成利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤。102011年12月，完成本课题的研究报告。他山之石可以攻玉管建刚我的作文教学革命系列读后感 自从教以来害怕上作文课，老师

9、教的费力而低效，学生也学的无趣，写起来搜肠刮肚，却只言片语。今年从事三年级的语文教学，学生正处在从写句到写段的过渡阶段。如何上好习作指导课，不让学生在开始就对习作产生畏惧心理，这个问题一直萦绕在我心头。为此我还申报了利用课文提示语指导三年级学生写对话研究的小课题，进行研究。在一次作文培训课上，黄校长向我们推荐了管建刚老师有关作文教学的系列丛书，我的作文教学革命、我的作文教学主张和我的作文训练系统等，给我带来了解疑问难的金钥匙，我一一拜读之。兴趣是最好的老师，也是打开学生话匣的捷径。其实最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。如何唤醒学生真正的写作状态，使学生想写、愿写，写出乐趣？我先认真研读了

10、管老师的我的作文教学革命一书，这是管建刚老师八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这不是我所追求的吗？跟管老师学教作文，在指导学生写对话的实践中，我边学习边总结：一、唤醒学生，愿写乐写（一）先演后写活动激趣就是引导学生先表演一个场景或故事，通过亲自参与，目视口诵，心惟体验，让学生经历情感的酝酿与倾吐过程。为降低写话难度，教科书上对三年级习作安排了许多看图作文。例如习作四，看图写一段对话的教学，我先

11、指导学生观察插图，然后组织学生选一幅图先演一演。学生选了“满意在丰百”日常购物图，我帮学生把几张课桌摆成货架，同学们拿出准备好的文具、图书、食品等货物。教室里顿时沸腾起来，我相机出示几点要求，演员和观众都格外认真。表演后，让大家说说如何写好人物间的对话，描述自己看到的精彩之处，大家讨论积极，踊跃发言。有的描述售货员阿姨的神情、动作、话语，有的推测“小刚”当时的内心活动对学生在写作上的技法训练，如灵活运用提示语，说明是谁说的，又是怎么说的，以及提示语的三种情况：在说话内容前，在说话内容中和在说话内容后等，如周一贯先生讲的，“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。这

12、时老师适时点拨，要求把演的对话写下来，学生连声说：“好写，好写。”有的已经执笔铺纸了。 （二）先想后写表达内心管老师强调：每个人都有两个世界，一个是外在的，看得见、听得到的世界，一个是内在的，即人得内心。教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的内在世界，进而要关注内在世界，关注久了，人即会敏感起来。把内心的想法捕捉出来，这又是作文的一大本领。读课文时，有时会让人读进去，仿佛身临其境：当主人公高兴时，你会露出会心的微笑；当主人公遭遇不测时，你会为他捏把汗，恨不得为他排忧解难等等。不知不觉，你已经走进故事中，成为其中的一个人物，产生了美妙的幻想。在教学荷花一文时，我把写对

13、话巧妙的挤进了阅读教学中，让学生发挥想象，抓住文本的空白指导写话。“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”“你就是那朵白荷花，你会和蜻蜓、小鱼快乐地谈些什么呢？在纸上流泻吧！”学生发挥想象，把孩子心中原有的积蓄，随心所欲地选择表达。（三）先学后续（写）学以致用教学完我应该感到自豪才对一文，设计了续写练习：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，小红马又喷着响鼻说：瞧你那长相，还在那儿臭美呢？小骆驼会怎么说，怎么做呢？引导讨论，指名说师过渡：光说大话不行，你跟我到沙漠走一趟吧！它们的沙漠之旅会怎样呢？我们这节课就来写一

14、写。”首先出示课文第三节，引导写法。读文后设问：小骆驼是怎样知道自身好处的？指名说，总结出写对话要点，即用处说清楚、提示语恰当、标点要正确，再图片出示相关的情境图，引导学生写话，学以致用。二、以写定教，指导写好 “按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。为把序列化带来的僵化的恶果降低到最低点，我讲作文教学的重心，从作前指导后移动作后讲评。这就是我的先写后教、以写定教的理念。”读到这儿，我发现管老师不愧是大师！他的理念和现在推行的“高效课堂”的“先学后教”不谋而合，这正是我要寻找的高效习作课堂理念，他山之石可以攻玉!学生的习作写好后发现内容少，读起来干瘪，不生动，如何指导？“你研读学生的

15、作文，发现了一个亮点或缺点，却不知道怎样训练或指导，那么你不妨打开这本我的作文训练系统，从中寻找匹配的训练。如此用下来，你会发现，你的实际训练的序，和书中表达的序，不一样，那我要深深地感谢你，你所做的正是我所期望的。”读这段话时，我又找到了“法宝”。多数学生的写话，里面的“人”几乎全是哑巴，没有“人”说话，连标点在一起，不超过50个字的。该训练啥?说话力。现在，“哑巴”开了口，了不得，写话达到二三百字，有的甚至接近四五百字了。（见附录）其实我现在只学到了很少一点儿，关于管建刚老师的作文教学，值得我学习的还有很多。我庆幸我结识了这样一位专家，并且已经走在学习的路上附录：写话案例1（指导前）下午放

16、学回家，我和刘璐一起走。在马路边，我们发现了一只流浪狗，被雨淋得直发抖，我们就把它抱回了家。写话案例2（修改后）雨淅淅沥沥的下了一下午，放学的时候却停了。我和好朋友刘璐像往常一样，有说有笑地走在回家的路上。刚出街口，刘璐突然像发现宝贝似的喊起来：“快来，快来，这儿有一只小狗！”只见马路边蹲着一只小黄狗，全身黄色的毛湿漉漉地，几块沾泥的毛打成了绺，身子不住地打颤。“这是谁家的小狗，会不会是跑丢的？”我快步走到小狗跟前。“我看不像，它就是一只无家可归的流浪狗，”刘璐蹲下来，用双手抱住小狗，“真可怜！”她把小狗抱在自己怀里。我忙说：“别抱它，这么脏！”我伸手要把小狗给放下，刘璐身子一侧，抚摸着小狗的

17、头说：“小可怜，跟我回家吧！”说完，抱着小狗一蹦一跳地走开了。我站在那儿默默地想：刘璐真不愧是我班的“爱心大使”呀！参考文献：管建刚：我的作文教学革命、我的作文训练系统，福建教育出版社打造有效的课堂教学之我见高效课堂22条读后感前段时间，校长从河南省的永威学校考察学习归来，给我们作了一次课改和高效课堂的报告，校长给我们介绍了永威学校的教学模式：先学后教、当堂训练，并作了详细的剖析与讲解。会后还要求我们围绕这一模式打造自己的有效课堂，我想这只适合初、高中段的学生，对小学生，特别是低中年段的学生肯定不行，并且小学生又没有什么学习能力，怎么先学？正在疑惑中，我无意间看到同事的桌上摆放着高效课堂22条

18、这本书，便不由得翻起来。一气读完，意犹未尽，真庆幸自己读了一本好书！李炳亭先生对有效教学一概念剖析的深入浅出，从专业的理论高度到通俗的语言讲解，还结合具体的案例。当我看到第四章高效课堂概述的“高效课堂教学论”一节时，突然感觉心中一直以来搞不明白的问题在这找到了答案，从中很受启发，感觉受益匪浅。“何为有效教学？如何实现教学有效性?教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。可以说，课堂教学有效特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看

19、学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”有效教学的更高要求是高效的教学。结合自己的教育教学工作，我悟得要想让自己的课堂有效，使课改取得更大的进步，首先教师的观念要转变。正所谓“开放的程度决定了教育的高度”。学校一直提倡教师是主导，学生是主体，也都有“放手”的意愿，但做的还不够彻底，还是“抱”着学生往前走，总觉得学生什么也做不好，正如李炳亭先生所描述的那样，教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡，教师整天忙着“讲”，恨不得把自己知道的都灌给他们，结果呢？学生根本不买账，弄得教师身心俱疲，劳而无功。因此，高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。让学生在课堂上真正

20、体现出“一切以学生为中心”， 教师只用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体怎样做呢？我觉得：首先要相信学生。正如陶行知先生小孩不小歌所说的：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小。”余文森教授的有效教学的三条铁律铁律之一：“先学后教”-以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们去阅读和思考。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。比如在一节写话指导课上，结合课文第三节，引导写法时，老师先出示第三节，让

21、学生自读自学，说一说这段话好在哪儿？这时学生自学悟法，能发现多少说多少，学生回答的就很积极“这段话采用人物对话的形式，描写生动”“提示语放在中间”“提示语交代了人物说话时的动作和神态”等。他们多少会有发现，学生自学得来的，认识就很深刻。其次，要教在关键处。因为只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。余文森教授的有效教学的三条铁律，铁律之二：“先教后

22、学”-以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。这就要求老师要定好自己的位置，即教学活动的引导者，要“授之以渔”而非“授之以鱼”。学生会的不教，学生学不会的也不教。读了这本书，让我找到了行动的依据和方法，在以后的教学中，我会不断学习先进的教学经验，结合自身的特点和学生的实际情况，努力打造有效的课堂教学，以实现高效课堂为目的。参考文献：余文森教授的有效教学的三条铁律在积累中丰厚 在运用中发展对课标的解读与反思语文课程标准在第二学段（中年

23、级段）明确指出：要学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，作为学习母语的主阵地，语文课堂教学应为学生的语言发展、精神发展、一生发展打下底子。如何发展学生的语言呢？我觉得语文课要借助教材扎扎实实地让学生理解品味语言，积累语言，同时运用语言，让学生在扎实的语言实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。一、     在积累中丰厚1、抓多读，丰富语言。一堂好课的首要特征必须是书声朗朗。当前，我们应特别提倡朗读，但不是一读了之，要读得书声朗朗，读得痛快淋漓，

24、读到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在读中积累语言，教师要重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍，有一遍的要求，“为学读书，须是耐心，细意领会，切可粗心。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。”（论为学）2、抓品味，感悟语言。品味语言，不是停留在对语言的表面特征的感知，如什么词性，什么修辞手法，什么表达方法等静态的繁琐的支离破碎的分析，而是从语言运用的角度，指出文章用语的精妙，在特定的语境中体会文本语言的分寸感、情味感、独特感等。第一次抱母亲教学片段师：认真读读这段话，哪个词语拨动了你的心弦，让你感动？学生批注式阅读，交流词语：100多斤重的担子 翻山越岭 年复一年师：

25、让我们再次潜心会文，用两只眼睛读书，一方面品读这些词语，另一方面去关注这些文字背后的画面，你还能读出什么？（联系学生的生活体验，再次走近“母亲”）母亲肩上承受的仅仅是那100多斤重的担子吗?“翻山越岭”的“山、岭”仅指那一座座座大山吗？母亲还要翻越哪些生活的山岭？“年复一年”包含着多少寒冬酷暑、日日夜夜？此处，教师围绕重点词语，让学生品读文本，深入母亲的生活，触摸语言文字背后的东西。关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，积累丰富语言。二、     在运用中发展1、抓模仿，学习语言。教师要以教材上的课文语言为本，以教材为例子模仿运用，引导学生学习语言。模

26、仿是学生学习时心理上的需要，是教学的必要手段，也是人才发展的必经阶段。心理学指出，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。文本中句型的模仿应用，像泉城中比喻句、排比句的模仿应用；段落模仿应用，像庐山的云雾总分关系的构段方法等模仿应用；利用提示语写对话，也可模仿课文：如三年级你必须把这条鱼放掉“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。爸爸指指手表：“现在是晚上10点离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。”汤姆朝湖的四周看看，月光下没有渔舟，也没有钓客。汤姆说：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”从爸爸斩

27、钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。提示语的位置，在句子前、句子中、句子后，分别让孩子体会提示语的作用并学习模仿写话。2、抓规律，发展语言。通过课文的学习、运用实践等让学生在言语实践中逐步领悟语言规律，学习动态的恰当得体的语言技巧，最终能灵活应用。厚积而薄发，根据儿童学习母语的规律，在课标的引领下，我们带领学生在积累中丰厚语言，在运用中发展语言。把课上到孩子心理读语言与认知研究有感 “作文难写，作文难教”，这是长此以往困惑教师学生且挥之不去的烦恼。学生进入三年级以来，我尝试着让他们每天写日记，记下自己的发现。没有对他们提出过多的要求，有话则长，无话则短。一检查，我发现学生写话中记

28、流水账的现象特别多，而且写的话特别干瘪、生硬。我火了，对着他们训斥一番：就这样写的?从早上上学一直写到放学，就三五句话。撕掉重写！要抓住重点来写，抓住有意思的是来写。我又出示一篇较好的日记例文，告诉他们怎样写出自己的所见、所闻、所感，讲解一通。结果第二天一检查，只是又多了一两句，还是没有多大改观。再看学生，他们怯生生，一副不知所措的样子。该怎样指导孩子写好一篇习作呢？我积极的去了解、去思考，希望能为他们做点什么，希望能改变点什么。想行动时突然觉得不知从哪儿做起，很是茫然。“读书吧，当你不知如何做时。”我捧起了教科所王勇主任推荐的唐孝威的语言与认知研究一书。用心研读之，开篇用心理相互作用及其统一

29、性观点研究认知一文就吸引了我，我明白要了解学生，先了解认知的特点，了解学生的心理，才能明白孩子们到底怎样学的。其中“认知与情感的相互作用表现为：一方面情感活动和认知过程有紧密的联系，认知过程影响情感活动；另一方面，情感活动又影响认知过程。”这一观点我若有所悟，开始反思自己的教学：案例1：我的一节写话指导课上师生气地说：“看看你们交上来的作业，就这样写的?从早上上学一直写到放学，就三五句话!”（学生低着头，像犯了大错似的） 师板着脸说：“读读这篇范文，看看好在哪里？”（生低声读着，只有两个同学举起手：作者抓住最有趣的地方展开写，具体生动；文中的对话描写较好。）师很不满意，自己总结起来：“写话要抓

30、住重点事件，把人物语言、动作、神态等描写具体”学生似听非听，默默地坐着。案例2：同样的问题，再来听听另外一位老师是怎样处理的呢？师微笑地说：“我看了你们的写话作业，很真实，如实的介绍了一天的活动！”生：“”（由默默无语到惊讶状）师故作神秘状：“告诉你们一个小秘密，我小学刚开始写话时还不如你们呢，我的作业被老师撕了好几回！”生都被逗笑了师轻轻地走到一位学生身边，温柔地问：“想不想把一天当中发生的最好玩的或是你发现别人没看到的独特一幕告诉给老师，我们一起分享？”学生（神采奕奕）大声答道：“想！”“那老师向你们传授一点 武林秘籍，想不想学？”师笑着问。师出示例文：“读一读，和自己的习作比较，能发现点

31、什么？”生积极朗读，纷纷举手谈论。学生都高高兴兴地投入到学习中，课堂气氛非常融洽，学习着，收获着。反思：“对事件的积极评价引起积极地情绪，对事件的消极评价引起消极的情绪。由这些不同的情绪产生不同的态度和行为。”我明白了：教师要注意调节情绪，善用微笑、幽默、表扬的方式方法，积极引导，贴近学生，这样才能把课上到学生心里，这样的课堂才有效！其实，很多老师，当然包括我自己，在大多时候看到学生做的不好时，总是按捺不住心中的火气，总是那么不耐烦地数落学生几句。却没意识到，这样的数落对学生是没有任何意义的，甚至会适得其反，让学生更消极。消极的情绪下学生产生的是抵触心理，接受知识是被动的，是低效或无效的。与其

32、那样，倒不如像第二位老师那样，平静地对待学生的缺点，用积极的情绪带动学生学习，弥补不足，用心引导他们，调动起他们的积极情绪，从而发挥他们的学习主动性，让他们满腔热情地投入课堂，发现与学习不足之处，还愁学不好吗？“不同的情感会引起认知过程中选择性注意的转变，在不同的情绪状态下进行认知时，会选择性注意不同的事物或事物的不同方面，从而影响认知的内容。同时，情感活动还对脑内的信息加工起调节和控制作用，并且会影响认知的效率。”教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要调节学生积极向上的情绪情感，把课上到孩子

33、心理，使他们乐于接受，才能达到良好的课堂效果。参考文献：语言与认知研究作者：唐孝威 社会科学文献出版社小学心理学利用课文提示语指导三年级学生写对话的实践研究个人小课题结题报告铜山区马坡镇中心小学 宋晓莉一、问题的提出 苏教版三下第四单元习作教学要点是写人物对话，这也是三年级的学生第一次比较系统地学习写一段对话。根据以往的教学，会发现学生到小学毕业也写不好对话，里面的“人”几乎全是哑巴。而对话写好的关键，与提示语的推敲到位有密切关系，其难点在于学会写提示语。而课文提示语为学生提供了很好的范例，在教学中如何指导学生从神态、动作、语气等方面把握提示语的写法,并运用进行写对话实践成了我的研究课题。三年

34、级的学生，要让他们在起步阶段就迈好走向成功的第一步，第一次比较系统地学习写一段对话，希望本课题的研究能利用课文提示语为指导学生写对话提供很好的范例。二、课题核心概念：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，带有启示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语气、心理、神态等细节。对话：文学作品中人物语言的表现形式之一，指人物间的谈话、询问、争议等。三、研究的目标1. 了解本校三年级学生对话写作现状。2探索三年级课文提示语的类型与作用。3了解小学三年级学生利用提示语写话的教学要求。4探究利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤。四、研究的内容1我校三年级学生对话写作现状的调查

35、研究。2三年级课文提示语的类型与作用研究。3利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤研究。五、课题研究的方法在研究方法上，本课题的研究主要采用了调查研究法、文献研究法、行动研究法和经验总结法。1调查研究法调查了解我校三年级学生现有的对话写作水平，对话写作中是否有提示语，提示语是否具体等等，以便及时全面发现问题及其根源。2文献研究法阅读了解本课题相关的文献资料，学习和借鉴对本课题研究具有启发意义的成果。3行动研究法通过制定方案、阅读相关资料、课堂实践、各种展示方式的尝试探索、写博客等措施与手段的实践研究，探究影响三年级学生对话写作的因素，结合理论与教学实际提出具体的改进措施，再实践、

36、再反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的材料进行科学处理，形成经验材料。4经验总结法总结写对话指导的有益经验，探索规律，梳理成果，相互交流，分享成果。六、课题研究的过程（一）准备阶段：撰写课题方案，申报立项，做好前期理论储备。对本课题的研究做理论上的准备，阅读相关的书籍、报刊，吸收别人的精华，给自己的课题创建做些铺垫，留心观察，细细研究，为后续研究做好准备。3形成完善的课题方案，申报立项。（二）发放调查问卷进行信息搜集与分析为了了解学校调查了解三年级学生写话的现状，以及在写话时是否涉及到人物之间的对话，在写对话时对提示语的认识以及自觉运用等。我选择了三年级（1）班进行问卷调查

37、，并在调查前作了认真充分的准备，包括从问卷的设计到题目的设置及与学生进行填写问卷前的沟通，消解学生的思想顾虑，尽可能地获取调查问卷的真实信息，为本课题的深入研究提供参考和依据。面向30人发放，收回问卷30份，有效问卷30份。从收回的问卷中我做了如下统计：表一读的情况人数及所占比例调查总数经常读有时读不读30人19占63%11占37%0从采集到的数据来看，本班多数学生有一定的阅读习惯，平时能主动阅读。表二摘抄情况人数及所占比例调查总数经常摘抄偶尔摘抄在老师要求下摘抄从不摘抄301占3%17占56%3占10%9占30%上表表明学生乐意去读，不愿落实摘抄下来，了解到多数学生是偶尔摘抄，在老师的要求下

38、摘抄。有的学生不摘抄有的因为懒惰，有的因为是没有目的，不知如何摘抄，摘抄什么。表三写的情况人数及所占比例调查总数不写老师布置才写有时兴趣来了就写经常写301占3%11占36%14占46%4占13%从数据反映出多数学生读的多，写的少，特别是中年级学生刚进入写成段话阶段，学生不愿主动去写，多数学生在老师的要求下能坚持写。表四用提示语的情况人数及所占比例调查总数很多很少没有309占30%16占53%5占17%对于提示语的使用，从上表看出，很少学生用提示语，根据平时作业发现许多提示语写不具体。通过对学生进行问卷调查与分析，初步了解了我校三年级学生写话的现状，以及在写话时是否涉及到人物之间的对话，在写对

39、话时对提示语的认识以及自觉运用等问题的现实情况，为本课题进一步研究和正确定位提供了重要参照。（三）积极阅读与实践反思相结合促进课题研究通过阅读与课题研究相关的著作、期刊，通过对学生问卷结果的再分析，我初步找到了造成三年级学生写话效率低下的几个原因：1、处在农村家庭的学生，家长督促孩子课外阅读的意识淡薄。学生读的很随意，碰到有兴趣的书可能去读一读，老师布置硬性作业，可能看一看，没有养成自觉主动读的习惯。对于不懂笔墨不读书，读书做笔记多数学生是为应付作业，为摘抄而摘抄，目的性不强。2、现在大多数学生生活、活动的圈子雷同，学生对自己接触的信息不能进行有效的梳理、积累，在写话中不能合理的运用。因此，写

40、日记时，他们往往感到“无话可说”“无从下笔”。3、写话时要么放任自流，要么要求太高难住学生。在写之前，有的老师不管不问，只一句话“今天晚上写一段话。”学生不知些什么，很是茫然；有的老师会提一些要求，如必须写够三百字，必须按时间、方位、总分等顺序写话。结果，没有几个孩子能够满怀信心的愉悦地写出自己想说的话。或者，学生辛辛苦苦写了一片习作，得到的常常是“语句不通顺”“错别字太多”“写的太少了”的评价，让他们的写作热情渐渐冷却下来，不愿动笔。4、教师写话指导实效性不高，没有方法。从第13题和第14题上分析，老师曾经指导学生认识过课文中提示语，但学生很少使用（占53%）。学生的写话中出现的对话，常常干

41、干巴巴的。“你说”“我说”“他说”，不会写提示语，这与学生对提示语的认识不深入有关，不知其作用、位置以及写法。 （四)通过课题的不断研究，找出问题解决的策略1、少提要求，多给自由低中年级是习作的起步阶段，定位是“写话”，就是告诉我们老师不能按照作文的概念要求学生，应保护孩子用稚嫩的笔触在自由的无拘无束的状态中学会“用笔说话”。叶圣陶先生曾说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何，文理通顺而已。”叶老的话，为我们指明了方向。小学阶段就是让学生用恰当的语言来表达自己要说的、想说的意思，能有顺序的把意思说清楚、写明白就行了。更何况是刚刚起步阶段？因此，我们要给予必要的方向引领，必要

42、的内容提示，少提要求，不要限制思路，不要规则顺序，不要强迫模仿。2、激发兴趣，有效教学德国教育家第斯多惠强调，教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言语的潜能，培养并鼓舞学生大胆表达的信心，支持激励学生用自己的手写自己的心。中年级课本编写的习作教材,以看图说话写话为主。“看图写话”是习作的起始阶段,通过看图,培养学生的观察、思维、想象能力,同时激发学生写话兴趣。在写话之前可以通过演一演，说一说，激起兴趣，使写话不再是冷冰冰的，枯燥乏味的事情。对不同水平的学生不要同一要求，有话则长，无话则短，重要的是写真实的发现，真实的感受，真正实现我手写我心。3、

43、多想办法，少打棍子写作难，写好更难。当学生把自己好不容易完成的一篇习作呈现在我们面前时，我们一定要谨慎再谨慎地下批语，作指导。教师要尽可能地挖掘其闪光点。特别是基础薄弱的学生，给予必要地指导，比如学生对提示语的作用不明确，可以借助教材。课文就是平台，在教学课文时渗透写话练习，搭建坡度，降低难度。同时让他们自己跟自己比，看到自己的进步，多想办法，少打棍子，激起其信心和兴趣。七、课题的研究成果回顾这一年的经历，有太多的苦与乐，概括起来从迷茫困惑读书学习实践研究反思提升，这个过程值得我好好回忆。经历了这个过程，我付出，我收获：一、自身方面刚申请课题立项后，说真的我不知从何处下手，就向做过小课题的同事

44、请教，同时我深感自己知识的浅薄，怎么办？别无捷径，读书。一年来，为了更好地完成我的小课题研究，我翻阅了大量的理论书籍，从语言的认知与研究、小学心理学、新课程小学作文教学到李炳亭的高效课堂22条再到管建刚老师的我的作文教学革命，梁颂的小学生学写一段话等，让我懂得，要想做“真”研究，就必须多读书、多实践。还在网上搜集相关资料，从中学习到很多有价值的知识，扎实了理论基础。在不断地学习中，总结了不少指导学生写话的理论经验，所写的论文获奖。并把学的用在课堂上，注重写话兴趣的培养与呵护，让学生明确写话的意义，即“写作是自我表达和与人交流”。在学生愿意写的前提下，有针对性地进行洗“描写力”（说话力）训练，学

45、生写话水平有了很大的进步。在做课题期间，我多次参加了课题培训，也听了多位优秀教师、领导的精彩讲座，让我明白了课题研究并不是简单的一个题目，几篇文章，而是需要脚踏实地的做研究。我的教学理念发生了改变，在写话指导上，不再是一味的前牵着学生走，而是根据学生的认知特点出发，以学定教，着眼于学生潜在的唤醒、开掘提升，促进学生自觉地发展。树立“服务意识、引导意识”，将自己的收获及时梳理，完成了我校三年级学生写话现状的调查与分析，写了三年级课文提示语的类型与作用等十余篇论文。二、学生方面首先，经过一年的研究、实践，学生已经不怕写了。我尝试总结了自己的写话教学体系，具体步骤：我深知兴趣是最好的老师，也是打开学

46、生话匣的捷径。所以第一步就是唤醒学生，愿写乐写。通过三种方法实现：1、先演后写活动激趣2、先想后写表达内心3、先学后续（写）学以致用。这三种方法不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。学生乐于动笔，乐于表达。第二步，以写定教，指导写好。针对不同的问题，选择相应的训练。（结合管建刚我的作文训练系统）其次，学生的写话水平明显提高了。现在已经完成了借助课文提示语这个“起跳板”，深入到生活中了。现在，学生的写话达到二三百字，有的甚至接近四五百字了，而且能达到 “留心周围事物,乐于书面表达”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 的课标要求。附录：写话案例1（指导前）下午放学回家，我和刘

47、璐一起走。在马路边，我们发现了一只流浪狗，被雨淋得直发抖，我们就把它抱回了家。写话案例2（修改后）雨淅淅沥沥的下了一下午，放学的时候却停了。我和好朋友刘璐像往常一样，有说有笑地走在回家的路上。刚出街口，刘璐突然像发现宝贝似的喊起来：“快来，快来，这儿有一只小狗！”只见马路边蹲着一只小黄狗，全身黄色的毛湿漉漉地，几块沾泥的毛打成了绺，身子不住地打颤。“这是谁家的小狗，会不会是跑丢的？”我快步走到小狗跟前。“我看不像，它就是一只无家可归的流浪狗，”刘璐蹲下来，用双手抱住小狗，“真可怜！”她把小狗抱在自己怀里。我忙说：“别抱它，这么脏！”我伸手要把小狗给放下，刘璐身子一侧，抚摸着小狗的头说：“小可怜

48、，跟我回家吧！”说完，抱着小狗一蹦一跳地走开了。我站在那儿默默地想：刘璐真不愧是我班的“爱心大使”呀！八、课题研究的反思1、我们要做一名研究型反思型的老师。我觉得课题研究，不要说是为了晋级或拿奖金的功利行为，就是为了我们自身考虑也是大有裨益的。现在的孩子越来越难教，在教育教学中会遇到各种各样的困难时，让我们感到棘手，烦恼，找不到解决的方法与方向，怎么办？作研究吧！去读书吧，在研究中你的心态会趋于平静，感到解决的办法越来越多，甚至会有“柳暗花明又一村”的惊喜。2、相信孩子，理解孩子。当孩子写不出，甚至写不好话时，教师千万不要大发雷霆，大动干戈。他们肯定有苦衷，或是不知从何入手，或是我们指导的还不

49、够。让我们多点耐心“尽可能为每一个孩子打造一个成功的童年，若干年后，当孩子再次打开这份童年时，不应是苦涩的。”九、附录：读后感：把课上到孩子心里语言与认知研究读后感在积累中丰厚 在运用中发展对课标解读与反思打造有效的课堂教学之我见高效课堂22条读后感他山之石可以攻玉管建刚我的作文教学革命系列读后感教学案例：学写对话 教学设计 利用课文提示语学写对话的课例及反思研究论文：三年级课文提示语的类型与作用调查报告：三年级学生写作现状的调查分析十、【参考书目】语言与认知研究唐孝威，社会科学文献出版社学习与教学策略考其克，北京师范大学出版社小学生学写一段话梁颂，北京邮电大学出版社高效课堂22条李炳亭，山东

50、文艺出版社我的作文教学革命管建刚，福建教育出版社我的作文训练系列管建刚，福建教育出版社语文课程标准小学心理学学写对话 教学设计教学内容：苏教版三年级下册习作四：学写对话设计理念：本次习作重点是指导三年级学生写好人物对话。中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过程，丰富学生的生活，从说到写，从仿到作。而课本为仿写提供了较好的范例，同时读写结合训练是一条便捷有效的途径。张志公先生认为：“写必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光写是不行的。”“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”（朱熹语）本次习作的设计就充分发挥了例文的引领、示范作用，帮助学生走好习作之路。教材说明：本

51、单元的习作，要求学生仔细阅读例文乌鸦反哺，体会例文中有关对话的写法，凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给出了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。教学目标：1、读懂例文，了解其主要内容。弄清“反哺”的本义及其引申义。2、借鉴例文，在例文中学习对话的写作方法。通过句子训练，掌握对话的写作方法。3、学会仿写人物对话，学习用多种形式的提示语写对话，掌握引号、冒号、问号等标点的使用方法。4、在三幅图中任选一幅，展开想象，记述一个有意义或有趣味的故事。5、在老师的指导下，学习自己修改习作。教学过程：一、&

52、#160;      故事导入：（多媒体出示，师动情的讲故事）一次，羊妈妈正在喂小羊吃奶。一只母鸡走过来说：“羊妈妈，近来你瘦了很多。吃上的东西都让小羊咂了去。你看我，从来不管小鸡们的吃喝，全由它们 自己去扑闹哩。”     “你多嘴多舌搬弄是非，”羊妈妈讨厌母鸡的话，就不客气地说，“到头来犯下拧脖子的死罪，还得挨一刀，对你有啥好处？”     “妈妈，您对我这样疼爱，我怎样才能报答您的养育之恩呢？” 小羊一脸稚气地看着妈妈问。   “孩子，我什么也不要你报答，”羊

53、妈妈轻轻地抚摸着小羊的头，欣慰地说，“只要你有这一片孝心我就心满意足了。”      小羊听后，不觉下泪，“扑通”跪倒在地，表示难以报答慈母的一片深情。     从此，小羊每次吃奶都是跪着。它知道是妈妈用奶水喂大它的，跪着吃奶是感激妈妈的哺乳之恩。这就是“羊羔跪乳”。提问：同学们，这个故事好听吗？如果把文中标蓝的句子去掉好不好，为什么？（引导学生认识人物对话的作用：使故事更生动，表达更清楚）过渡：生活中，我们必须要和别人交流，这就需要对话。那么怎样写好对话，怎样把对话写精彩呢？今天这节课，老师就带领大家一起来学习看

54、图编故事、写对话。【设计意图：低中年级孩子都喜欢听故事，所以我用故事导入，一下子将学生带入本节课的教学内容】二、例文引路：（一）读读例文。先请同学们仔细读读书上习作4中的例文乌鸦反哺，说说例文讲了一件什么事情。让学生明白“哺育与反哺”的本义及其引申义。（结合例文和上一个故事，帮助学生理解）1、带领学生认真读例文，启发学生理清文章脉络：小作者由听、问、看到想，懂得了回报养育之恩的道理。2、引导学生说说文章哪些地方有人物对话？再请同学们仔细看看，小作者是怎样记叙自己和妈妈的一段对话的。（二）出示对话。1、出示对话练习：通过分角色朗读理解对话的人物，对话的内容。 （出示） “这是一只老乌鸦在叫。它可

55、能饿了，要吃东西呢。”“它为什么不自己去找东西吃呢？”“它老了，飞不动了。”“那怎么办呢？”“你看小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫乌鸦反哺。”2、学生思考交流后完成下面填空：先学习对话时人物的样子，再说说加上了表示心情、动作或者说话语气的词语有什么好处？引出提示语。填填我和妈妈是怎样说的，表情、动作等。妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”我 ，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”妈妈 ，说：“它老了，飞不动了。”我 问：“那怎么办呢？” 妈妈对我说：“你看小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫乌鸦反哺。”3、把填空后这段话和书上的例文对比，找找哪个句子和例文中的不同。了解提示语位置对比感受不同的表达方式，学习正确使用冒号、引号等标点符号。（1）出示句子对比，体会提示语在前和提示语在后的区别。我着急地问：“那该怎么办呢？”“那该怎么办呢？” 我着急地问。（2）这两句话有什么不同？两句话意思一样吗？为什么小作者要用第2个句子来表达？ （3）除了这两种表达方式，我们还见过另外一种表达方式呢。（提示语在中间。）