2021年小学数学教育教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年小学数学教育教学反思 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学学问,它历来是小学数学教学的根本内容。下面是我为大家整理的小学数学训练教学反思，盼望对大家有关心。 小学数学训练教学反思篇一 对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行无视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让同学在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。 一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而

2、引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让同学观看它们有什么共同特点?同学观看发觉，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，支配在同学观看生活中的对称现象后，目的在于让同学在操作中初步感知轴对称现象。同学这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过同学的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的

3、图形(天安门、飞机、奖杯等)进展分组操作争论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，支配在同学对轴对称图形的特征有了初步感知之后。同学此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上说明出轴对称图形的概念。 三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展现自己的作品。 这是本节课达三次操作支配，且是在同学对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的认识，同学这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同，所产生的成效

4、也截然不同，同学在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的根本特征。 本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 小学数学训练教学反思篇二 最小公倍数这节课，如何让同学的学习的主动性较高，学问的把握也较为自然而扎实，同学的思维也在呈螺旋式上升趋势，获得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做： 一、创设情境 激发爱好，使同学主动的参加到学习中去。 "公倍数'、"最小公倍数'单从纯数学的角度去

5、让同学领悟，明显是比拟枯燥、乏味的。我从同学的阅历和已有的学问动身，激发同学的学习爱好，向同学供应充分从事数学活动的时机，增加同学学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让同学在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。 二、培育同学自主探究的力量。 教学中，我们不要教给同学现成的数学，而是要让同学自己观看、思索、探究讨论数学。在讨论最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比拟，一系列开放的数学问题，让同学有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进展探究性活动，使同学体念到数学数学就在我们的身边。 三、挖掘缺乏 有待改良 1、课初的情境创设

6、虽考虑到与例题之间的联络，但过渡得不够好。 2、如何激发同学的爱好不止是一时之效，如何从同学的角度动身进展预案的设计，课堂中顺学而导保持同学的学习主动性是一个值得思索的问题。 小学数学训练教学反思篇三 我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，同学听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测同学学问的把握和力量的形成却并不抱负;有的老师注重精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然同学解题力量尚可，但却抑制了同学的创新思维和制造潜能;有的老师让少数

7、优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报外表上看热喧闹闹，事实上多数同学作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新认识，势必会影响素养训练的深化施行。本文拟从以下四个方面讨论一堂小学数学好课的评价标准。 "一个都不少'面对全体同学 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班同学学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单"一刀切'

8、;。一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着成认差异，因材施教。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。成认同学的差异性，并不意味着搞"填平补齐'，而是在致力于绝大多数中等程度同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，到达根本要求。 真正做到面对全体同学，应根据教学内容的特点和班级同学的实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往形式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边

9、互动的立体构造;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥"学习共同体'的作用;应在练习层次上"上不封顶，下要保底'应对某些特别同学(特优或学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位同学充分发挥自己力量的舞台。 "在活动中学数学'关注学习过程 "数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造'(引自国家数学课程标准征求看法稿)。同学的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以同学已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多

10、东西是老师难以教会的，要靠同学在活动中去领悟。只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注同学的学习过程，向同学展现学问的发生进展过程，引导同学参加概念、法那么的形成过程，暴露同学学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，关心同学获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为"先行组织者')，从而为新知学习供应认知固定点，进步学习者认知构造中适当观念的可利用性;应启发同学从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑同学学习新学问所需要的根底，而且充分考虑同学对将要学习的新学问已理解多少，从

11、而确定新知学习的起点(维果茨基称之为"最近进展区');应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使同学到达"愤悱'的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，关心同学建构当前所学学问的意义。 关注同学的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让同学自己学会的，让同学去亲自体验，决不去教;但凡能让同学自己去做的，让同学亲自动手，决不替他做;但凡能让同学自己去说的，让同学自己动口，决不代他讲。为同学多制造一点思索的时间，多一些

12、活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到"同学是数学学习的主人，而老师那么是数学学习的组织者、引导者与合。 "数学的生命在于应用'注重学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已浸透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能"掐头去尾烧中段'，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让同学建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，"使同学初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题'(引自小学数学教学大纲试用修订版)。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有

13、利于培育同学的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得很多同学熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。 注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从同学的生活阅历和学问积累动身;应尽可能地利用同学生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴;应在教学内容的呈现方式上，转变封闭式的单向构造为开放性的多向构造;应尽可能地制造时机，让同学运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使同学在理论和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。 "让课堂焕发出生命活力