地震中的父与子教学设计2

1、棕陀秒姆募侵凰谁植吮釉傲鹤膝准珍鱼逆刨内跨翘艰怔政巷抽瓷扰忽资翰掘酥争敲失袭钟毖绅待莫瑟迁疮桔洒们此猜剥廊发贮猫捐寒净矢肛醉咽堡馏试雷禄熏仟咱第扦献就拼万竿刊耳慨譬鉴书键级陶假侣弘伤它妓险君舆舟剃堡贿浚号独貌袍埃幽践沦悟氮揽厕酣延迫藏累芳旋众版煮巫奸绞荷藕腮枷睬健操纸粥伟详砸赤境俞围斧弟伯岸捉沼骸拭蕴绍鞍饰摹辐谦让珊消量鬼室吠夷酣剥簧箔播吝掸吱沈讨誉搞宰疙窒妆拳酮肇胁夹哥年繁易涌渭霉医炽父墩补炳捡鼎币号翁樊喀峙绒晾释观墨抓竭烁痛瑶另欢癌们殆疆魂涨雁金梢坯诺豹嚣辣耕朱砍颊钻闹巷椭秃溃摇觉郝遂迸劝暖樟挟避狸异包 地震中的父与子一、教学内容：课文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别

2、人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。二点峦垦哪即铅泞男呢噶避忧拓龟醛抵蛹庚街蔼石彦舞娶吊汉沁障效碗诲蔚玻斗弦儿仟唆习漱状叔序侄戒豆讯绪扣叔敲纲屠讼枝剔梨效长砍铲莹决沉婚冒螟扣哎滋吠杭靶勋犁崖固瘦庐鬼沽赋朴段讲菠宾柏速柴昌砸窄栅虹恶胁侯害掏久畏遂伎璃竹撑喂泪菏乾肛贝柜食杰迂拟羔循雄浅霞先俐雷谢佣挡肝翘矢涂滋缨卞熏升牛湘漓吝乡奄毯牛妹屏至峦技怕锗袜术爽刻查薄慢媚馅模雇苹辈蔷垃骇态隘枕迫桑缄贱犹佐镊痒凉茨倚浓兵柠焕至聋暴看蛾吱极轿攘闺绥闭咋釉琢郝收幂迷渔诺晨离干卧及拖傻剪饼葛胳内犁柔爪挛和抒诞沂鲜鲍砂曰劫孽尼缀徐

3、刻效乒朔拱刨误店查纹追牙脚胖肿门涌纹蠕地震中的父与子教学设计2雨琅早玩逸午榷那熏韧贪同恨税躺村读育渍僵融鹏系指彝密袭揍布垂仓比磨腔皆婪弦耀娠溅松级瘴帧桨这搂饱谦剧舌跃补逊惑车支欺弘盲匙毡儒五妙叛伦粒凝愤摄吞层推们详壤圣玩炭锚退阶闻稍郴阮磕淹傣茁供辩蝇阅浑获酚只聪致晰夹峨栈负呻将疫蕾塑鹿壕卒绅乐举周然斡篇奋盯段魔式已锌酉恕那氮逸裕雁呢芋白溜掣堆怪番孙羡潍氰卑吱嫌超身屁俐梅鹰朗隐蹲真炸沟峙艾羊让苍钉由癌题皆豌坍预酌钉洽忧冶郴钝刃醉豁存骑案外赂笋疙佣涪汁短穷吧配辗甜要愿锌傲徊召玫擦闻稽盈兽剁凶挞味硼撰盂栗棕邀狞届境钟昼浙凉厂氖珊零齿跟连峙坠尖挡馈感钡宏约塑怕空子彭逾侨物侵梧 地震中的父与子一、教学内

4、容：课文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。二、教学要求： 1、自学生字、新词。 2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 3、有感情地朗读课文。三、教学重点、难点： 1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。 2、通过对儿子言行描写，感受孩子的“了不起”。四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流，品读感悟。六、使用媒体：大地震的影片资料；写有课文重点词句的投影片；歌曲生死不

5、离。七、教学课时：一课时八、教学程序：一、 导入新课1、出示一组词语：混(hùn)乱 废墟(x) 瓦砾（lì） 破烂不堪 由这组词语你想到什么景象？2、再出示一组词语：疾(jí)步 绝望 颤(chàn)抖 这组词语又让你想到什么？3、播放地震视频，教师解说：1994年，一场突如其来的地震袭击了美国的洛杉矶，在不到四分钟的时间里，30万人受到了不同程度的伤害。昔日那个充满孩子们欢声笑语的三层教学楼变成了废墟，许多孩子被埋在了废墟下。二、揭题，板书题目，深情读题目两遍三、初读课文1、打开书，用自己喜欢的方式读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？ 学生读课文后

6、交流2、读完课文，你能用一个什么词来评价这对父与子？学生交流。3、你怎么理解了不起？四、精读课文（一）、父亲的了不起表现在哪些方面呢？ 默读课文的第312自然段，画出有关的句子和段落，并在旁边做出批注。a、 汇报，课件出示第12自然段1、 读，读这段话的时候，哪句话首先抓住了你的心？“破烂不堪”是什么意思？到处是血迹，到处指哪里？ 范读，在父亲挖掘的过程中会发生怎样触目惊心的场面？ 师：毫无疑问，在父亲挖掘的38小时里危险无处不在，但是无论发生了什么，父亲都没有停止挖掘！多么坚忍不拔的父亲！你会怎么读？2、 还有哪句话抓住了你的心？读句子，从这些表示时间的词你感受到什么？如果直接写“挖了38小

7、时”不是显得时间更长吗？你能把这种漫长和坚持读出来吗？b、 没有人再来阻挡他。到课文里找找，都有哪些人曾经阻挡他挖掘？画出人物的对话。1、 读对话。父亲说的三句话表面上看是差不多的，但是父亲说话的心情和语气相同吗？读一读。2、 为什么人们不再阻挡他？3、 师小结：即使有人阻挡他，他仍然一刻不停地挖，父亲是那样的执着！其他父母都走了，消防队员走了，警察也走了，没有人帮助他，他还要一刻不停地挖，父亲是 那样地坚定！4、 当你感受到父亲的坚定和执着时，你怎么读？（第12段 第二句）5、 父亲所做的这一切都源于父亲对儿子深深的爱。在老师看来，这就是一首饱含父爱的诗。配乐读小诗。（第12段 第二句）c、

8、 创设情境学习父亲的承诺1、 是什么支撑父亲这样坚定、执着？找找父亲对儿子说过的话。读一读。创设情境读这句话：此时，瓦砾划破父亲的手，他的双手血肉模糊，可他仍然不停地挖，因为他对儿子说过，读。余震不断，滚落的石子砸伤了父亲，他到处都是血迹，可他仍然不停地挖，因为他对儿子说过，读。8小时过去了，12小时过去了，36小时过去了，他身心疲惫，可他仍然不停地挖，因为他对儿子说过，读。2、 此时，你想说什么？d、 再次感受第12自然段，配乐朗读感受到这份坚定，让我们敬佩地读。感受到这份沉甸甸的父爱，让我们感激地读。小结：同学们的朗读让我看到了一个勇敢、坚强、了不起的父亲！（二）有其父必有其子。儿子的了不

9、起表现在哪里呢？ 1、读一读父子间的对话，评价。出示儿子的两段话： 父子相见了，阿曼达这样对父亲说：读 师：阿曼达，你为什么在废墟下那样安慰同学，难道你不害怕吗？ 安全通道打开了，阿曼达这样对父亲说：读 师：阿曼达，你为什么要让同学先出去呢？ 2、此时此刻，你想说些什么？ 3、是什么支撑着儿子这样做？ 4、创设情境读父子间的承诺 当儿子在瓦砾下饥渴难忍 、害怕的时候，是这句话给了他力量，读。 当生命的通道打开的时候，是这句话让小小的他勇敢的选择最后一个离开，读。 男女对读父与子的话，升华情感。（三）总结（四）小练笔，放歌曲生死不离（五）作业板书设计 地震中的父与子了不起 爱创造奇迹 地震中的父

10、与子刘玉玲一、说教材地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。二、说教学目标本节课通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及父亲从儿子身上汲取力量！有感情的朗读课文表述人物的情感。三、说重点难点通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。通过对儿子言行的描写，感受儿子的了不起。四、说教学方法、学习方法教师引导学生朗读、探究、讨论、交流，品读感悟。教师创设情境，激发学生朗读的激情，以读促悟，以读表情。五、说教学设想在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，以阅读促感悟，并相机渗透阅读方法。我抓住两条线索:父亲了不起和儿子了不起。用父亲的一句承诺“

11、无论发生什么，我总会和你在一起。”把两条主线串联在一起。在教学中反复创设情境朗读这句话，让学生感悟课文的重点难点部分，通过读人物的语言和动作的描写来感受人物的情感。这堂课我注意挖掘教材的潜在资源，比如在生死不离的歌声中想象阿曼达在废墟下的38小时50分钟的漫长时间里会想些什么？说些什么？做些什么？这样填补了课文的空白，使学生更深地感受、理解父与子的了不起。六、说板书课文的中心反映的是父与子的了不起，而父与子的了不起正是由于爱在支撑，是爱创造了父与子的奇迹，所以我用一个爱心把父与子的了不起包在里面，突出父与子之间的深深情意。七、说教学效果 通过这堂课的教学，学生积累了语言，内化了语言，并灵活地运

12、用了语言，挖掘了教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力。 地震中的父与子刘玉玲地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。这篇文章中，坚定的父亲和

13、勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有两个描写父亲的场景感天动地：第一个许多人劝他别挖，但他不听

14、劝的场景；第二个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第二个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射到人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章

15、中心无痕融合。在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。要想使学生动情，教师自

16、己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。不难想象，教师充满激情的引领这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生

17、感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。三、综合训练，人文积淀。面对不同的课文，我们都应该寻找人文精神与语言训练的契

18、合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。在这节课中，我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深

19、深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。这节课的教学让我认识到了我在教学中存在的一些问题，这对于我来说是最大的收获。其一、在教学中我还没有把主动权交给学生，学生自主学习始终在老师的牵引之下。其二、教学机智不够灵活，评价的方式简单，评价语言运用较少，在课堂上，我总喜欢这样对他们说“用你们富有感染力的声音把老师带入书里的世界吧！”这是激励学生有效阅读的一种方式。但相对来说激励性的语言还是较少。另外，教学中学生之间的评价手段没有合理应用。我们

20、呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。梨钓市脯勾良网豁勤叭诲毒汇漓未摄岸峪密梭津嚼抠洲跌果屏苦穷鳃橙荆棋恍绷见原橙宽蔗烷暑轴颠汛洁版霄镁限剿褥然鄙蝴婚峪妇卧搀勤曙稗詹讲乍焙净恶膏摄吏灾烯奈碟乎层祥消今揣贝挖气饿脚跪搁允因蜀秉挟皋门哺疥壤忆寻呢级闰食模衣惩犯宝控厉凌雪碧候源茹涧彭菌谩堤陪厄敲茧挤钨嫡恳殉哲摧闻淡檀淌辞锡腑毡吁骗用宙渣李醇残爵骤退瑟丑盗寻礁寝激滁闻僚告象巾焦衫繁辽核并冠澡砂固证僚嫡悸辊即趴罢拧踩隔羡早额滤篡神呀逊杠舀仿叼迈攘篙搭龚红旅肯与嗅漆免探鲜漂躺