古诗词背诵教学设计

1、古诗词背诵教学设计教学目标：1. 借助汉语拼音、词典准确无误地认读十首古诗中难读的字，正确、流利地 朗读古诗词。2. 运用查阅工具书，借助文中注释，边读边想象画面等学习方法，在与同伴 的交流中理解古诗词大意，并能用自己的话加以描述。3. 乐于讲述自己的理解，在交流中感受诗句意境，体会诗人的心情，有感情 地诵读并背诵。4搜集资料， 尝试抓住要点展示并交流自己搜集的作者生平资料， 拓展文本 资源，在角色体验、对比与情境创设朗读中揣摩、领悟诗人的思想感情，养成正 确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。教学重难点：1 、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。2、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、教学时间： 五课时教学过程：第一课时一、复习旧知指名背诵长歌行。二、学习七步诗1、师：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知 道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）2、指名生解诗人及创作经过。3、（出示多媒体课件全屏显示全诗） 学生自由朗读古诗，一边读一边展开想 象。4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）5、读一读七步诗 ，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？6、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。7、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（ 七步诗全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的 哥哥魏文帝

3、；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相 互排挤斗争的残酷现实。）8、带着这种感情再次朗读古诗。三、学习古诗鸟鸣涧过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情 有独钟并写下了鸟鸣涧这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）1、师：“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣 涧的呢？2、自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。3、展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌交流：说说你看到的和想到 的情景。4、在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候 ，你认为应该怎样读 呢?（舒缓，悠闲,沉醉）谁来读读?（引导学生反复诵读

4、古诗）四、总结拓展。同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明 月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古 诗？五、课堂练习七步诗（）1、这首诗里写到了（）种事物，分别是2、这首诗用了（）手法，全诗用（）和（）来比喻（）之情。鸟鸣涧（）这首诗是（ ）朝被称为“诗佛”的（ ）写的。全诗写了（ ）这 个季节（ ）（地点）（ ）（怎么样） 的景色， 突出了一个“（ ）”字。板书设计：七步诗 【三国魏】曹植豆和豆秸相煎何急鸟鸣涧 【唐】 王维山中月夜美静第二课时一、整理已有的关于送别诗的学习经验1、背诵已学过的送别诗两首；2、思考一般情况下送别诗会有哪

5、些东西作者一定写？（时间、地点、人物、环境、难舍之情）二、学习芙蓉楼送辛渐1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈。2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等等）3、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶” 。指出修辞手法在诗句中的妙处。4、指导朗读。5、背诵本诗。三、学习江畔独步寻花 过渡：我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板书。1、指名读古诗，指导朗读。2、理解诗句的意思。在这首古诗中， 你觉得有哪些词语理解起来有困难， 把它提出来。生自由提。 第一句：蹊是什么意思？那花满蹊呢？ 第二句：重点理解“千朵万朵，满，压”第三四句：流

6、连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？3、指导朗读。舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞， 因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五 颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？4、背诵全诗四、小结1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗， 这两首也是描写春天景色的，出示 课件，自己试着读一读。2、课后，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。五、课堂练习芙蓉楼送辛渐是唐朝（）写的一首（）诗。写到：“寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山 孤。，。”我还能默写另一首送别诗，并写上朝代和作者：江畔独步寻花的作者（），被称为“（）”。我曾经学过他写的另外一些诗：、。在这首诗中，表现诗人对黄

7、四娘家春景的喜爱之情的是：（），（ ）。板书设计：芙蓉楼送辛渐【唐】王昌龄一片冰心在玉壶比喻江畔独步寻花【唐】杜甫千朵万朵压 满江畔独步寻花：蝶舞莺歌第三课时、复习导入指名生背诵前四首古诗。二、学习石灰吟1、板书课题，解题。生齐读。 师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如暮江吟 、游子吟、女 儿吟等。2、读通诗句（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。 （2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。3、理解诗意 （1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。 （2）解疑：请学生提出不明白的字词， 师生解答。（重点讲解 “若等闲”的含义： “若”是“好

8、像”的意思， “等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是 很平常的事。）（ 3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思， 不恰切的地方师生补充。（全诗意思： 石灰经受了千锤万凿才从深山里出来， 烈火焚烧也好像是很平常的事。 即使粉身 碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。 ）（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞 颂道（诵读全诗）4、对比感受石灰和于谦的形象。 （坚忍不拔）5、背诵本诗。三、学习竹石1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就 是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？2、初读竹石。把古诗读正确，读出节奏感来。3、借助诗题，解释

9、古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊？交流，在交流中展开学习。体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服4、小结诗中的竹子形象。5、朗读古诗，读出这竹子的形象来。6背诵本诗。四、小结两首古诗都是借物喻人。五、课堂练习默写石灰吟和竹石，并作比较阅读? ° ?。说说这两首诗的共同点： 板书设计:石灰吟 【明】于谦若等闲 全不怕坚忍不拔宁死不屈竹石 【清】郑燮磨难打击坚强不屈挺拔有力第四课时一、复习导入 复习杜甫诗，指明生背。二、学习闻官军收河南河北1、紧扣“快”字，揭题。（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。2、与文本对话，质疑问难解诗意。 师：“安史之乱”经久

10、不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛 苦和灾难。平叛捷报一旦飞来， 饱经战乱祸患， 漂泊他乡的诗人会做怎样的描述 呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏）指名生读，齐读。3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还 有困难呢？师引导，注意古今异义。 再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。4、诵读感悟，读懂诗人。谁愿意把这首诗完整地读给大家听？ 指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边， 再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？5、背诵这首诗。三、学习己亥杂诗1、解题，作者简介（1）己亥杂诗共 315 首，多咏怀和讽喻之作。己亥

11、指清道光 19 年（ 1839）， 鸦片战争的前一年。（2）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受 当局排挤， 48 岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文 字学和史地学。 文章奥博纵横， 自成一家。行文独具风格， 于蕴藉中洋溢着激情， 于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集 。 2、朗读这首诗，交流对诗句的理解。3、 师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔。4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。5、指导朗读，背诵。四、小结五、课堂练习闻官军收河南河北是（）写的一首（）

12、言（）诗，“闻”的意思是（）。全诗围绕（）这条感情线索来写的，先写到原因是，开头的表现是。接着用了两个对偶句，点出了诗人的心情： ，。再接着，作者收拾行装返乡而去，诗中写到：，。最后，作者写到行程迅疾： ，。从中可见，作者的心情确实是是非常（）板书设计：闻官军收河南河北【唐】杜甫悲喜交集欣喜若狂放歌纵酒归心似箭己亥杂诗 【清】龚自珍政治毫无生气变革（选拔人才）第五课时、导入“花有重开日，人无再少时” 。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一 次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是 以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进 浣 溪沙去寻找

13、答案。二、学习浣溪沙1、解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。 “沙”或作“纱”。相传是 由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。 2、小组交流，理解词句。（1）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（ 2）“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 ”感受到词人怎样 的思想感情？3、小结：这是一首触景生情（即景抒怀） 、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进 取的思想感情。 表现了诗人对人生抱着乐观的态度， 没有因为仕途受挫而消极沉 沦。4、指导朗读，背诵。三、学习卜算子1、朗读卜算子送鲍浩然之浙东 ，读出词长短错落而又和谐的韵律美。（散读个读齐读。 ） 2、揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。3、在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。（ 示范读散读个读指点男女分句读 ）四、小结五、课堂练习）和（苏轼是（）朝的（家。我们这个学期学了他写的词浣溪