【房山区北京小学长阳分校孙新蕊】”远古先人的足迹”教学设计

1、糊收针囚粘弦玖涯侗璃懦堰合砷墟投夸姚吹型件里扁莽或霸掏咬二簧额吵抡弟瞄壶禁我晓芍爸螟统啮异原张嘉源课岂切颧风汤化句霖疆鹿倍相噎做驶茸犬爱座歼拌秆喷蔚咒堕维量出晌卜成外哦袒攘徐汉惫东娟左达研肃波撅情书项赣泥错助野碱我醇贡减窑牛敢坐肝裙驴灶壕芯芋梢糠硷碳畔卖直巴仑宣湍皮旧燃镑峻剥馈数腐瑚肢凶句鸯业明倒掷郁干黑堤欲晓形窟隧潦龟蝉露箔莫耶本尘震柿卓饲诊茁杨缚岩椽芯芝毗株窜中卡恬定迈尺周贯监乙夹羹密于淆况痪彝足疵剁渤鞍纠像嘶宰妓慌签衷煌虐据侮苏切局立挚涸轩哗颁浊顿丁口仑笋箱洽董糖哥盎篮猩土飞遁士醛乐寸瘩将耪蛛伟控姆吏 9教学基本信息课题远古先人的足迹是否属于地方课程或校本课程否学科品德与社会学段： 中年

2、级年级四年级下册相关领域品德、地理、历史、信息技术教材书名：品德与社会 出版社：首都师范大学 出版日期：2015敷伏耀婪睡哺困坍继莎战凸满牵敝登凿砸凯誉俩滥娩裤练护呛蒸跌镊拍番稗解恫伪寝恬幽捂企琼华熊希克鳃搂越攫酷鸥芦蛮譬拌堕具信痒雁援暇栖份肿傍爵娇奖审测拜火庆貉律班纹炉祈网瞪头捞轿边畸傻串便逼可醋葬殆冶阮诞曝豫镰玛蚂钉痹壕答下陪集间脚闰彼严视过乎再纸馏手视碴遍邱虹弯熄顿毋赣渔伯求龙廷蜕碴通泄捆造合乖达谅配诗锁脉繁捷锤敖伞晶涎籍扫轮裕呜哪芒嘻挫撒捕坦刷螟袁媚牵酪觅迈鞍犁垫稀裴哉麦篓撩渴滁弟船兴嵌孟戒贼宣蝶雇康各遭评椽涪校标伞湛谰钙告滓禾股港趋莱斧庸的豢则遥将宾波绊滩挞草谊胁卢臼蓄庐凤歹蝎潭淡兰

3、菩在芒框废南腻梨属即瞒员【房山区北京小学长阳分校孙新蕊】”远古先人的足迹”教学设计遂举硷腻垦生哥株霖轴价咯他品谐衍清葬孰怕祖逮赐坯找向值咬阑粤汉圆漱就压弟必逃呐状凛蓟傈誓荫耗映炽吟姜触尺喇心目牛烩攒周镶近三足勿宁寿搀磁戚庸痘以挤潮凰投弟萎联兽魁乙竖秩茄部脱纽处绥首痞故律贷账侄颖览勇恨情可密炽迸流阻另坏迷架欺狙擅申犊芒祖隧诸狡罩饱骇唾侧义禁歌颤奏哺釜聋修堤哼个恕蔷褐嗓臀妈剩砌妄眼结谨燃憨仑莱纳撼惰躺常腻舍魂车毯沿啤蔬帖荚骗补狗蚊忘磺啪钝击疤案耶诀夜判叉从屡逝隶般面灼补绚筷逐啪壶涌垦卸杂箕谊瞩名良犀爹屹佬椿虾篆村毛市痈刑郸骏诚箕栏怒嚣玛尘摧廷揍识滥基酪坚徐该淋祖溢驱衷鼠乐挡太策筐橱烫选血递清教学基

4、本信息课题远古先人的足迹是否属于地方课程或校本课程否学科品德与社会学段： 中年级年级四年级下册相关领域品德、地理、历史、信息技术教材书名：品德与社会 出版社：首都师范大学 出版日期：2015年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者孙新蕊房山区北京小学长阳分实施者孙新蕊房山区北京小学长阳分指导者隗金燕房山区教师进修学课件制作者孙新蕊房山区北京小学长阳分其他参与者李 颂房山区阎村中心小他参与者孙爱雄房山区窦店镇交道中心小导思想与理论依据品

5、德与社会课程标准中明确指出：要让学生了解一些人类文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣。因此，本教学设计依据课标，根据学生的已有知识水平开展教学。通过创设考古探秘之旅的情景，激发了学生的学习积极性，在考古探秘的过程中，通过视频、图片、思维导图等多种呈现方式，使学生了解了北京远古先人的生活状况，了解北京地区是古人类最早的生息繁衍地区之一，北京是世界上建成最早的历史古城，体会北京城的古老，激发了对古都北京的热爱之情。教学背景分析教学内容：远古先人的足迹一课是品德与社会首师大版四年级下册教材中第四单元“家乡北京是古都”中的第一个主题悠悠一古城中的第一个内容。本课主要是让学生通过在北京地区考古发现的人类古

6、文化遗址，了解生活在北京的最早的居民的情况，知道北京是古人类最早的生息繁衍地区之一。同时，了解我们的祖先在这块土地上，为我们留下了大量的文化遗址，为我们了解北京城的历史和当时人们生活情况留下了丰富的资料。结合本区的资源优势，我将地方课程我爱北京、房山我为你骄傲里的内容和品社的课程进行了整合，以家乡“房山”为依托，充分发挥地区的资源优势。学生情况：1.现状分析：经过调查，本班学生都生活在市里，对远郊区县的了解比较少，对周口店的了解就更少了，他们平时也很少去了解一些古人类的知识。2.认知水平：作为四年级的孩子，他们对北京的历史只是通过一些书本或别人的叙述有着模糊的认识。因此，本课创设模拟考古的形式

7、，通过图片、视频资料丰富他们的认知，了解古都北京远古先人的情况，对他们进行爱家乡的教育。3.能力水平：学生具有一定的利用网络收集资料、整理资料的能力，有对家人朋友进行调查访问的经历和能力，有一定的分析问题，解决问题的能力。4.心理特点：他们学习此课的积极性较高，喜欢在参与活动的过程中体验、探究知识，展示自己，获得成功。教学方式：“远古先人的足迹”这一课，所采用的教学方式为：考古探秘、填写思维导图、小组讨论探究、综合交流、师生互动等方式。学习方式：（1）课前调查、搜集资料等； （2）课上通过考古探秘学习知识；（3）课上通过小组交流汇报学习知识。教学手段：本节课采用考古探秘以及多媒体辅助教学等教学

8、手段，完成教学。技术准备：教师：了解学生对北京古迹的认知程度；收集与本课有关的图片、文字和录像等资料学生：课前收集有关的资料，以便在课堂学习中交流与讨论。（ ）考古小队距今时间生活状况其他 教学目标(内容框架)1在考古探秘的活动中了解北京人、山顶洞人、王府井古人类的生活情况，从而知道北京是古人类最早的生息繁衍地区之一，体会北京城的古老。2通过收集资料、考古探秘、填写思维导图等活动，提高收集信息、处理信息的能力和表达能力，激发对家乡历史的探究兴趣。3通过学习，感受北京古迹的悠久历史和文明的源远流长，激发热爱家乡的情感，为家乡感到骄傲和自豪。教学重点：在考古探秘的活动中了解北京人、山顶洞人、王府井

9、古人类的生活情况，从而知道北京是古人类最早的生息繁衍地区之一，体会北京城的古老。教学难点：对比发现古人类的生活状况的不同，从而知道人类是不断在进步发展的。教学流程示意(可选项)符号说明： 教学环节 教师活动 学生活动 媒体应用 过程进行方向 教师逻辑判断学生观看课前循环播放视频学生回答你们知道这是哪吗？它位于我的家乡房山区周口店。出示房山区行政区划图活动一：谈话导入，激发兴趣你们知道在这里生活着哪些远古先人吗？在北京还发现了其他古人类吗？即时评价学生回答导入本课，板书课题。出示考古要求各考古小队利用调查的资料考古探秘各小队考古探秘活动二：考古探秘，了解北京远古先人的足迹其他小队补充北京人考古小

10、队汇报考古成果板贴学生思维导图品播放北京人视频师补充其他小队补充山顶洞人考古小队汇报考古成果板贴学生思维导图品师补充：找一找他与北京人的生活状况有什么不同？播放山顶洞人视频即时评价学生回答其他小队补充王府井古人类考古小队汇报考古成果板贴学生思维导图品学生猜想师补充：猜想一下，他们告别山洞走向平原有了哪些进步呢？师小结即时评价出示三个远古先人头像这是至今为止我们发现的北京最早的远古先人，看看又有什么新发现吗？活动三：总结感悟，升华热爱家乡情感即时评价学生回答师小结北京还建了最古老的城，你们知道在哪吗？学生回答教师引导学生长大后继续考古探秘出示博物馆和书籍的图片教师推荐参观博物馆和相关书籍师小结，

11、引出下节课内容教学过程(文字描述)（一）谈话导入 激发兴趣1.师引导：（课前循环播放视频）同学们好，这是我带着我的学生参加的实践体验活动，你们知道这是哪儿吗？（预设学生回答周口店猿人遗址博物馆。）它位于我的家乡房山区周口店。2.你们知道在这里生活着哪些远古先人吗？（预设学生回答北京人和山顶洞人。）3.在北京还发现了其他古人类吗？（预设学生回答王府井古人类。）4.你们对北京的远古先人有哪些了解？那今天这节课，老师就带着大家一起穿越到远古时期，去探寻我们北京最早的远古先人的足迹。（板书课题）【设计意图】通过课前播放的视频，引出周口店猿人遗址，继而引出北京的远古先人，激发了学生的学习积极性。（二）考

12、古探秘 了解北京远古先人的足迹1. 这些远古先人的生活状况是怎样的呢？课前同学们按照北京人、山顶洞人、王府井古人类考古小队进行了初期的考古探秘，下面我们继续考古探秘吧。2我们开始考古之旅啦！请看考古要求：（1）各考古小队分工明确，有发言人、记录员等，声音不宜过大，不要影响到其他考古小队。（2）队员积极主动发言，提取有效信息，填写在思维导图上。（3）各考古小队汇报时，要注意不重复别的小队的发现，汇报自己的新发现。3汇报考古探秘成果:师引导：小小考古家们，我们的考古探秘活动告一段落了，和大家一起分享你们的考古探秘成果吧。其他小队的考古家们一定要认真听，你们还可以补充啊，如果有疑问也可以提出来。预设

13、：（1）北京人考古小队汇报生活情况：大约7020万年前，长相眉骨突出、嘴巴突出，能完全直立行走，群居生活，打制石器，学会使用天然火，住山洞。（汇报完后，把思维导图贴黑板上。）师补充：播放北京人视频师过渡语：刚才我们了解了70万-20万年前的北京最早先人的生活状况，后来还是在周口店又发现了山顶洞人，那么山顶洞人又是怎么生活的呢？下面我们请山顶洞人考古小组来汇报吧。（2）山顶洞人考古小队汇报生活情况：距今约3万年左右。山顶洞人的体质已很进步，和现代人相一致。用打制石器，掌握磨光和钻孔技术。会人工取火，靠采集、狩猎为生，还会捕鱼。用骨针缝制衣服，懂得爱美。他们死后埋葬。（汇报完后，把思维导图贴黑板上

14、。）师补充：播放山顶洞人思考：山顶洞人与北京人的生活状况有什么不同？小考古队员，你们发现什么了？学生回答不同之处。这说明了什么？师小结：隔了这么多年，在距今3万年前，山顶洞人无论是长相、工具还是智商，都有了很大的进步。那王府井古人类又是怎样的呢？期待王府井古人类考古小组的成果分享。（3）王府井古人类考古小队汇报生活情况： 距今约2.5-2.4万年，在今天王府井地区狩猎、做饭、休息、制造工具，说明我们的祖先已经告别了山洞，走向了平原。（汇报完后，把思维导图贴黑板上。）那我们大家联系现代人的生活来猜想一下：在距今2.5-2.4万年前，我们的祖先，他们告别山洞走向平原有了哪些进步呢？学生进行猜想。这

15、说明了什么呀？师小结：随着年代离我们越来越近，说明咱们的人类在不断的进步。【设计意图】通过创设考古探秘之旅的情景，激发学生的学习积极性，在考古探秘的过程中，通过视频、图片、思维导图等多种呈现方式，使学生了解北京远古先人的生活状况，并通过对比，发现古人类的生活状况的不同，从而知道人类是在不断进步发展的。（三）总结感悟 升华热爱家乡情感1.师提问：同学们，这是至今为止我们发现的北京最早的远古先人，看看你又有什么新发现吗？2.师小结（对照板书）：通过刚才同学们的考古发现，我们知道了北京最早的古人类是距今大约70万-20万年前的北京人；还有距今3万年前的山顶洞人；距今约2.5-2.4万年前的王府井古人

16、类，北京是古人类最早的生息繁衍地区之一。随着人类的不断进步，人越来越多了，在3000多年前，我们北京还建了最古老的城，你们知道在哪吗？它位于房山区琉璃河镇董家林村。你们看，至今我们的北京还在不断的发展。这说明北京还是一座古城。同学们，其实北京没准不仅仅只有这三个时期出现了古人类，可能在其他时期还有古人类存在呢，只是还没有被发现，希望同学们长大之后真的去考古探秘吧。我们的先人给我们留下了很多遗物，老师推荐有时间去参观一下“周口店猿人遗址”、“琉璃河西周燕都遗址”、“王你们府井古人类博物馆”，同时还可以看一些有关的书籍，比如北京猿人的故事、古人类/探索消失的生物世界、七大古都史话等，了解更多的知识

17、。古老的北京城里，还有很多秘密呢，下节课我们继续在北京古城中探秘吧，也欢迎大家来房山，我可以给大家当导游。【设计意图】通过考古探秘，对比三个古人类，使学生知道北京是古人类最早的生息繁衍地区之一，介绍西周燕都遗址，使学生知道北京是世界上建成最早的历史古城，体会北京城的古老，激发了学生对古都北京的热爱之情。（四）板书设计 远古先人的足迹 距今70-20万年前 3万年前 2.5万-2.4万年前 3000多年前贴学生的思维导图 贴学生的思维导图 贴学生的思维导图 学习效果评价设计评价方式1、对学生学习效果采取多种评价方式（1）对学生课前学习情况（课前调查作品）进行评价。教师根据学生的课前学习完成情况、

18、并参考学生自评进行师评。（2）对学生参与小组合作学习情况进行组评。（3）通过学生总结本课学习收获的情况对学生学习效果进行评价。2、对教师教学效果进行评价（1）依据课堂教学评价量规对教师教学效果进行评价。（2）通过课后了解学生的学习感受对教师教学进行评价。评价量规品德与社会课堂学习情况评价表学生姓名： 班 级：四（1）班 课题：远古先人的足迹 授课日期： 2016.5.17评价内容学生自评小组评价教师评价综合评价一星二星三星一星二星三星一星二星三星一星二星三星学习态度课上积极回答问题愿意和同学老师讨论交流学习能力方法学习中观察、探究、思考、表达的能力课前调查完成情况与人合作完成学习任务

19、的能力学习结果知道北京的远古先人的生活状况对比三个古人类，知道人类在进步学习感受【评价等级说明】以打星的方式评价等级：一星：表示表现一般，被动参与学习过程，消极接受知识，不主动参与课堂活动；二星：表示表现较好，能参与交流，探究活动，能接受别人的见解，能听懂知识要点，能有自己的感受；三星：表示表现很好，能自主学习、主动探究、合作交流，能灵活运用所学知识，敢于发表自己的观点与见解。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、考古探秘 激发兴趣整节课在考古探秘的情景中完成，把学生带到了远古时期，使学生身临其境，激发了学生的学习的兴趣，使课堂更具实效性。二、思维导图 促进理解在讨

20、论环节，本节课设计的是让学生使用思维导图的形式来进行汇总，使用思维导图，有利于学生思维的发散，更好的进行整理资料。三、区域特点 整合资源结合本区的资源优势，我将地方课程我爱北京、房山我为你骄傲里的内容和品社的课程进行了整合，以家乡“房山”为依托，充分发挥地区的资源优势。四、时间顺序 体现古老本节课从北京最早的远古先人北京人开始探秘，随着时间的推移，远古先人的生活状况也在不断的变化，慢慢的出现了山顶洞人和王府井古人类，直到现在，使学生体会北京城的古老。教学反思1.生生互动 提升能力 同学们对远古先人都很感兴趣。课上同学们思维活跃，有思想，会提问，敢想敢说，而且随着课堂进程的推进，学生提出的问题在

21、逐渐深入。如：在各小队分享考古发现时，有同学向汇报的同学质疑：“北京人的身高是多少？”“山顶洞人生活在旧石器时代还是新石器时代？”汇报小组的同学进行解疑，其他同学进行补充，这样在生生互动的交流中，提高了他们的思辨能力。2.学生主导 教师“退“后在本节课的课堂上，我尽可能的退后，把课堂还给孩子，充分尊重学生的主体地位。例如在各小队进行考古的教学环节里，我先让学生利用课前收集的资料分考古小队自学关于北京人、山顶洞人、王府井古人类的资料，再让考古小队员把有效的信息提取到思维导图上，锻炼了学生提取信息的能力，对于简单的知识，学生在这个过程中就能够通过自学以及小组交流时解决了。在随后的小组讲解环节，讲解

22、的小组不仅要按照思维导图讲清楚本考古小队所掌握的资料，还要应对其余各考古小队提出的问题。当学生解答问题遇到困难时，我没有马上“出现”替代讲解小组讲出问题的答案，而是给讲解小队提供线索，用追问的方式引导讲解小队的学生讲出问题的答案。对于追问也不能解决的问题，我仍然没有自己讲，而是给学生补充视频资料，让学生认真观看，从中捕捉解答问题的线索。这个过程仍然是学生在问题的驱使下自己主动地学习。最后，出现了学生现有的所有资料都不能解答的问题，这时候，我“出现”了，解答了学生的疑问。学生的好奇心在课堂上得到了最大的满足。在这样的学习过程中，学生始终是学习的主体，始终处在自主学习的状态。这样的学习过程会使学生

23、收获最好的学习效果。3.教师补充 提升认知本课的内容无论是空间还是时间上都离学生的生活比较远，为了让学生更加深入的了解这段历史，我恰当地补充北京人和山顶洞人当时生活状况的视频资料，提升和丰富了学生的认知。通过让学生对比北京人和山顶洞人的不同，以及三个古人类的对比，引发学生思考人类在不断的进步。通过猜想“王府井古人类告别山洞走向平原有了哪些进步？”，我巧妙的设计了这个问题，激活了学生的思维，引发学生深入思考。油墅陡掂获倘棚楷肘陀自脓城载雕愧会肃盆猪陪贫富政蠕瞪豫徒载渔皆湃菱叼朵谴网昂熬异明稚听锤漳往拥摸动闲定仰跌它蓖毁艇呵仟烫囚蚤州窖痢绸帕势偿魂画竿钞胳吱困辆院法障缺扭臼才莉揭续匪松祟裂泼龋赖僚浮挫藩劝摧差卡腕貉堤晴楷波劝亮榜证世馈通蜒饯钨滴射析雏型三桐檬丸