课堂教学改革的趋势与对策

1、 重庆沙坪坝区的中学课堂重庆沙坪坝区的中学课堂 课改就是改课，面对当前的课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应该抱怎样课堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态度？采取怎样的应对策略？的态度？采取怎样的应对策略？课堂教学改革的趋势与应对策略课堂教学改革的趋势与应对策略 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 谢德胜谢德胜 一、当前课堂教学改革的趋势一、当前课堂教学改革的趋势 1 1、风起云涌的课堂改革、风起云涌的课堂改革1.“课改课改”代名词代名词杜郎口中学（杜郎口中学（10+35模式）模式） 2.领跑高中领着领跑高中领着“改改” 昌乐二中（昌乐二中（“271”模式模式 ） 3.课变

2、：这里的学生管老师课变：这里的学生管老师兖州一中（循环大课兖州一中（循环大课堂堂 ） 5.这里的学生怕下课这里的学生怕下课河北围场天卉中学（大单元河北围场天卉中学（大单元教学教学 ） 4.不让教师进课堂不让教师进课堂江苏灌南新知学校（自学江苏灌南新知学校（自学交交流学习模式）流学习模式） 6.立的首先是立的首先是“人人” 辽宁沈阳立人学校（整体辽宁沈阳立人学校（整体教学系统教学系统 ） 7.丑小鸭如何变天鹅丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学（自主式江西武宁宁达中学（自主式开放型课堂开放型课堂 ） 8.课改事件调查课改事件调查河南郑州第河南郑州第102中学（网络环境中学（网络环境下的自主课堂）下的

3、自主课堂） 9.安徽课改的安徽课改的“小岗村小岗村” 安徽铜陵铜都双语学安徽铜陵铜都双语学校（五环课堂）校（五环课堂） 中国教师报中国教师报对山东课改的对山东课改的“三套马三套马车车”进行了连篇累牍的报道。在进行了连篇累牍的报道。在“高效课堂九大高效课堂九大模模式式”又推出了其他新的又推出了其他新的“名校名校”。 2 2、众说纷纭的课堂改革、众说纷纭的课堂改革 时代的必然又选择杜郎口肩负起时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改课改领军领军”的大任，现在很多一线教育工作者，的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师我们的课改老师”！ 一种声音：一种声音：

4、 杜郎口是媒体打造了一个教育神话。杜郎口是媒体打造了一个教育神话。 有有些记者总喜欢把眼睛盯在一些些记者总喜欢把眼睛盯在一些“名校名校”或或“准名校准名校”上，他们善于包装、提炼，自己上，他们善于包装、提炼，自己也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆自己开了公司，专干自己开了公司，专干“名校推广名校推广”的勾当的勾当 。 醉心于模式的构建，教育容易走向醉心于模式的构建，教育容易走向“急急功近利功近利”。有些校长，急于构建起某种模式，。有些校长，急于构建起某种模式，到处取经。到处取经。“求求”到的不是到的不是“辟邪剑谱辟邪剑谱”就就是是“吸星大法吸星大法”，

5、胜利一时，贻害终生。，胜利一时，贻害终生。 另一种声音：另一种声音： 也有人说：也有人说： 把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，这本身就是一次革命性的行动。这本身就是一次革命性的行动。 革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助推。推。 为了保证分组在每堂课上的基本效益，为了保证分组在每堂课上的基本效益，就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合作探究的环节，这是教之作探究的环节，这是教之“规规”，学之，学之“范范”。 我的

6、看法我的看法： 当前的课堂教学改革，确实存在重当前的课堂教学改革，确实存在重形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。但这次全国性的大规模课堂教学改革，但这次全国性的大规模课堂教学改革，无论是改革的思路，还是改革的效果都无论是改革的思路，还是改革的效果都是值得肯定的。是值得肯定的。 3 3、课程改革对课堂改革的要求、课程改革对课堂改革的要求 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )的的要求要求： 改变课程实施过于强调接受学习、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤

7、于动手，培养主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。交流与合作的能力。 对对“纲要纲要”要求的解读：要求的解读： 要求改变的是要求改变的是过于过于强调接受学习，强调接受学习，不是要求改变接受学习。改变过于强调不是要求改变接受学习。改变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。接受学习，是希望加强发现学习。 接受学习的特点是知识以结论的形接受学习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的特点则是知式直接给学生。发现学习的特点则是知识以问题的形式呈现给

8、学生，让学生通识以问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，自过自主学习、合作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。己解决问题，去获取知识的结论。 初中物理课程标准初中物理课程标准的要求：的要求： 改革以书本为主、实验为辅的教学模式，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化提倡多样化的教学方式的教学方式; ; 帮助学生尽快步入帮助学生尽快步入自主性学习自主性学习的轨道的轨道; ; 在在交流及探究交流及探究的其他环节上，应该安排的其他环节上，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。的交流和讨论。 在学习

9、的一定阶段在学习的一定阶段由学生自己进行小由学生自己进行小结，结，根据自己收集的材料编写自问、自答、根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。息的有效方式。 结论结论：课程改革要求加强自主学课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。习、合作学习、探究学习。 要求改变过于强调接受学习，加要求改变过于强调接受学习，加强发现学习。强发现学习。 倡导教学方式多样化。倡导教学方式多样化。 4 4、当前课堂教学改革的趋势、当前课堂教学改革的趋势 众多教学模式有共同点是：众多教学模式有共同点是： 先学后教，以学定教；先学后

10、教，以学定教； 采用问题导学或任务驱动的教学采用问题导学或任务驱动的教学方式，加强自主学习（学生根据问题方式，加强自主学习（学生根据问题自学）、合作学习（小组交流、学生自学）、合作学习（小组交流、学生展示）、探究学习。展示）、探究学习。 “问题导学问题导学”教学方式的本质：教学方式的本质： 要求把知识转化成问题，围绕问题，要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问教师去创设问题情景、引导学生发现问题解决问题，让学生在问中思，思中做，题解决问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质是发现式教学，正是新做中学。其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教学方式课程倡导的教学方式

11、 。 “问题导学问题导学” ” 的理论基础：的理论基础： 认知心理学的建构主义理论认为：认知心理学的建构主义理论认为：学习过程是重新建构自己知识的过程，学习过程是重新建构自己知识的过程，认识不是人脑对事物直接简单的反映，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的；对事物的认识依互作用中建构而成的；对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。对自身活动的反思。 “问题导学问题导学”有助于打造思维课堂，有助于打造思维课堂，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。 学物理

12、需要悟性，什么是悟？学物理需要悟性，什么是悟？ 悟是指对事物理解和分析的能力。悟是指对事物理解和分析的能力。理解和分析是思维的基本形式，悟就是理解和分析是思维的基本形式，悟就是要动脑思维。要动脑思维。 “学而不思则惘学而不思则惘”，没有思维的学，没有思维的学习是低效的学习。习是低效的学习。 二、课堂教学改革的应对策略二、课堂教学改革的应对策略 1 1、明确课堂教学改革的目的、明确课堂教学改革的目的为为了提高教学质量了提高教学质量 提高教学质量不仅是要加强过程方提高教学质量不仅是要加强过程方法和情感态度价值观的教学，必须同时法和情感态度价值观的教学，必须同时使知识与技能的掌握更好，这样的教学使知

13、识与技能的掌握更好，这样的教学方式或模式才有生命力。方式或模式才有生命力。 2 2、加强发现式教学、加强发现式教学 “问题导学问题导学”案例：案例： 问题主导教学方式的主要教学环节问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导可归纳为导学学议议点点评。评。 导：教师根据教学目标，创设情景，导：教师根据教学目标，创设情景，引导学生发现问题提出问题引导学生发现问题提出问题 学：让学生带着问题通过看书、做学：让学生带着问题通过看书、做题等方式自主学习；题等方式自主学习； 议：学生在自主学习独立解决问题议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行小组交流和全班交流；的基础上，进行小组交流和全班交流； 点：教

14、师根据学生交流的情况进行点：教师根据学生交流的情况进行点拨；点拨； 评：利用一些问题和练习，对学生评：利用一些问题和练习，对学生学习情况进行诊断评价。学习情况进行诊断评价。 3 3、课堂教学改革与加强教学有效课堂教学改革与加强教学有效性同步进行性同步进行（1）教学）教学“有效有效”的内涵的内涵 教学有效的含义是什么教学有效的含义是什么? ? 有的认为有的认为“有效有效”就是就是“有效益有效益”， 这种有效观要求所取得的教学效果要有这种有效观要求所取得的教学效果要有用。用。 有的认为有的认为 “ “有效有效”即即“有效果有效果”，这种有效观是以某种预期的目标去衡量这种有效观是以某种预期的目标去衡

15、量教学的效果，关注的是教学效果的有无。教学的效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效是指教学结果是否与预期教即教学有效是指教学结果是否与预期教学目标相符，考察的重点是学生，评价学目标相符，考察的重点是学生，评价的是教学结果与预期教学目标吻合情况。的是教学结果与预期教学目标吻合情况。 有的认为有的认为 “ “有效有效”即即“有效率有效率”，这种有效观要求教学要符合以这种有效观要求教学要符合以“以少求以少求多多”、“以最小求最大以最小求最大” ” 的的“经济原经济原则则” ” ，以相同时间所取得的效果多少来，以相同时间所取得的效果多少来评价教学的有效。评价教学的有效。 我的看法：我的看法： “ “

16、有效有效”的含义是三者皆有之，即的含义是三者皆有之，即教学有效既要求有效果、又要求有效率，教学有效既要求有效果、又要求有效率，还要求有效益。即有效教学是指通过一还要求有效益。即有效教学是指通过一定的教育活动，使学生的学习达到最佳定的教育活动，使学生的学习达到最佳的效果。这也是评价一节课质量的最根的效果。这也是评价一节课质量的最根本的标准。本的标准。 讲了的内容学生没有过手，没有效讲了的内容学生没有过手，没有效果；果； 讲了很多内容学生过手少，没有效讲了很多内容学生过手少，没有效率；率； 讲了的内容对学生没有用，没有效讲了的内容对学生没有用，没有效益。益。 （2 2）加强关键环节的有效性加强关键

17、环节的有效性 问题的设置问题的设置：应紧扣教学目标；具有应紧扣教学目标；具有一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答的的问题不宜作为的的问题不宜作为“问题主导问题主导”教学方式的教学方式的主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作用。用。 满堂问无异于满堂灌。满堂问无异于满堂灌。 学生的合作交流学生的合作交流：应在学生独立思：应在学生独立思考的基础上进行；注重学生的相异构想；考的基础上进行；注重学生的相异构想；合理安排交流时间。合理安排交流时间。 学生的展示学生的展示：应从有利于全班学生：应从有利于全班学生的学习角度出发；注

18、意指导学生的表达。的学习角度出发；注意指导学生的表达。 说清楚了就想明白了。说清楚了就想明白了。 学生对学生的讲有时可能更贴近学学生对学生的讲有时可能更贴近学生。生。 教师的点拨：教师的点拨：要针对学生的问题；要针对学生的问题；不要漠视学生的相异构想，学生好的不不要漠视学生的相异构想，学生好的不同想法是很好的课程资源，这是课程教同想法是很好的课程资源，这是课程教学生成性的体现；要重视知识的归纳总学生成性的体现；要重视知识的归纳总结，点拨要准确精炼。结，点拨要准确精炼。 课堂的调控课堂的调控：注意观察学生的学习注意观察学生的学习情况，适时进行调控。情况，适时进行调控。 教学目标的确定：教学目标的

19、确定： 教学目标是课堂教学的出发点和归教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学是围绕教学目标进行的，对宿点，教学是围绕教学目标进行的，对教学质量影响很大。教学质量影响很大。 确定教学目标的依据是什么确定教学目标的依据是什么? ? 一节课的教学目标既应是课标或考一节课的教学目标既应是课标或考试要求的，又应是学生能达成的。符合试要求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，但学生不能达成的目标，实考试要求，但学生不能达成的目标，实际上是无效的教学目标。际上是无效的教学目标。 教学目标的确定既要考虑课标或考教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从学生的实际出发，这试要求，同时要从学生的实际出发，这

20、应是确定教学目标的一个基本原则。应是确定教学目标的一个基本原则。 有的教师认为，符合考试要求的内有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然学生考试没有办法。你容都要教，不然学生考试没有办法。你怎样看这种看法？怎样看这种看法？ 如果讲了，学生过不了手，这样的如果讲了，学生过不了手，这样的教学目标不但没有有效的效果，反而会教学目标不但没有有效的效果，反而会浪费学生宝贵的学习时间。浪费学生宝贵的学习时间。 学生对知识的接受有个过程，要改学生对知识的接受有个过程，要改变教学忽视学生实际，只管考试要求去变教学忽视学生实际，只管考试要求去确定教学目标的做法。确定教学目标的做法。 引入新课的原则：引入新课

21、的原则： 引入新课应有趣味性，要能激发学引入新课应有趣味性，要能激发学生学习的兴趣。生学习的兴趣。 引入新课要有启发性，要能引起学引入新课要有启发性，要能引起学生思考。生思考。 引入新课要加强目的性，应有利于引入新课要加强目的性，应有利于引导学生进入学习。引导学生进入学习。 板书的设计：板书的设计： 板书要具有科学性、规范性，应板书要具有科学性、规范性，应与多媒体相互补充。与多媒体相互补充。 有多媒体时，板书是否还有必要？有多媒体时，板书是否还有必要？为什么？为什么？ 有多媒体时，主要教学内容还是应有多媒体时，主要教学内容还是应该板书，多媒体提供一些辅助性内容。该板书，多媒体提供一些辅助性内容

22、。 一种新的教学方式需要有模式引导一种新的教学方式需要有模式引导老师进行实践，有模是为了最终达到无老师进行实践，有模是为了最终达到无模。模。 4 4、处理好课堂教学模式化与学科、处理好课堂教学模式化与学科化、个性化、多元化的关系化、个性化、多元化的关系 要根据学科特点、教学内容、教师要根据学科特点、教学内容、教师特点灵活运用教学模式。特点灵活运用教学模式。 有校长在推进教学模式时，要求名有校长在推进教学模式时，要求名师自废武功。师自废武功。 主张大胆主张大胆“临帖临帖”，直接照搬杜郎，直接照搬杜郎口模式，主张口模式，主张“谁学得最像就是最好谁学得最像就是最好”，值得我们深思。值得我们深思。 构建教学模式要从学校、学科实际构建教学模式要从学校、学科实际出发，要博采众家之长，校本化、学科出发，要博采众家之长，校本化、学科化。化。 基