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文档简介
1、第9单元 总复习第3课时 长度单位 认识时间【教学内容】:教材第101页第3题和练习二十五,第12题102页第5题和练习二十五第910题。【教学目标】:1.通过复习使学生进一步加深了解时间的意义。2.巩固学生对时间的认知,知道时和分之间的换算关系。3.使学生进一步认识长度单位米和厘米。会用刻度尺量、画线段。【重点难点】:重点:知道1时=60分,能准确地读出时间;认识长度单位米和厘米。难点:对自己的学习生活做规划;会量线段,会画线段。【教学过程】:一、复习认识时间(板书课题:认识时间)1.观察讨论。(1)教师出示教材第101页第3题的实物钟面。师:这些实物钟面上的时间各是多少?你能读出它们吗?(
2、2)学生观察思考讨论,根据自己以前学过的关于时间的知识读出实物钟面上的时间。小组内进行讨论,看读出的时间是否一样。(3)组织全班汇报结果,教师总结,给出正确答案。2.回答问题。师:钟面上有多少个数?这些数把钟面分成了多少个相等的大格?每个大格里面又有几个相等的小格?生:钟面上共有12个数,这些数把钟面分成了12个相等的大格,每个大格中有5个相等的小格。师:时针走一大格是几时?时针走一大格,分针走几圈?是多少分?1时等于多少分?生:时针走一大格是1时,时针走一大格,分针走1圈,是60分。1时=60分。二、复习米和厘米 。1.体验1米和1厘米的长度。(1)用手臂表示1米大约有多长,用手指表示1厘米
3、大约有多长。学生比画。说一说,生活中哪些物体大约长1米?哪些物体大约长1厘米?(2)米和厘米之间的进率。(板书:1米=100厘米)2米=( )厘米 400厘米=( )米3米=( )厘米 700厘米=( )米(3)完成教材第102页的第5题。(4)学生估计长度并汇报。师:请同学们估计一下黑板的长度。学生先自己估计,然后教师在黑板上画出1米长的线段,再次请学生估计黑板的长度,并测量出黑板的实际长度。2.量、画线段。(1)看教材第105页第10题,估计两条线段大约有多长?指名回答。(2)动手量一量,验证你估计得对不对。请同学们汇报测量结果,并说说测量物体长度的方法。(3)画一条长5厘米的线段。小组同
4、学相互检查。三、拓展练习1.完成教材练习二十五第12题。教师注意引导学生利用所学时间的知识理解题意,采用互相讨论的方式写出时间或画出缺少的分针,教师给予评论。2.写出下面的时间。 3.完成练习二十五第9题。独立解答,集体订正。四、课堂小结教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。通过这节课的复习,同学们又有什么新的收获没有?五、同步训练“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的
5、门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教学至此,敬请选用新领程相关习题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃
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