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文档简介

1、5观察物体(一)【教学目标】1.使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。2.使学生能通过立体图形的一个面猜它是何图形。3.通过活动,发展学生的空间观念,培养学生的观察能力和分析能力。【重点难点】1.认识到从不同角度观察同一物体,观察到的物体的形状是不同的,并通过观察和空间想象判断从不同位置观察到的形状。2.能根据物体的某个面分析该物体可能的立体图形。【教学指导】本单元教学可以采用“观察发现操作实践验证应用”等方法进行教学。为了有效地实现教学目标,突出重点,突破难点,教学中把教材内容与实际操作有机地结合起来,化静为动,充分调动学生的学习积极性,激发学生探求新知欲望,在课上,为了紧密联系学生

2、的生活实际,选取学生比较熟悉的题材和图形让学生观察、操作,努力为学生展现直观、丰富的多媒体课件,让学生切实感受到同一个物体从不同方位观察,得到的图形是有所不同的。【课时安排】建议共分3课时:第1课时观察物体(1)1课时第2课时观察物体(2)1课时第3课时练习课1课时【知识结构】第1课时 观察物体(1)【教学内容】教材第68页的例1和“做一做”。【教学目标】1.通过从不同的方向观察同一个物体,体验角度不同,看到物体的形状也不同。初步体会局部与整体的关系。2.通过观察多种不同的物体,帮助学生初步建立空间观念,培养学生的观察能力和想象能力。【重点难点】1.方向不同,看到物体的形状也不同,初步体会局部

3、与整体的关系。2.培养学生的空间观念。【教学准备】玩具小熊,图片。【情景导入】同学们,你们喜欢听故事吗?今天,老师就给你们讲一个“盲人摸象”的故事。(略)这些盲人叔叔呀,有的把大象摸成扇子,有的摸成柱子他们说得对吗?那大象到底是什么样子呢?你能帮助他们想个办法吗?(让他们每个人把大象全身都摸一摸就知道了)同学们说得真好,盲人叔叔全听到了,说你们真是一群乐于助人的好孩子。这节课,老师想和同学们一起研究怎样正确的观察物体,才不至于像盲人叔叔们一样。(出示课题)【进行新课】知识点 观察物体1.出示玩具小熊,学生观察。(课本第68页例1)师:请在自己的位置上观察桌面上的小熊,然后说一说你看到了小熊的什

4、么部位。2.小组活动:四人一组,学生在小组内自由描述自己看到的小熊的部位。3.汇报、交流。(有的看到小熊的头,有的看到小熊的身子,有的看到小熊的尾巴)4.讨论:小朋友们观察得真仔细,小亮他们也在观察小熊。(出示情境图)小精灵聪聪想问大家,他们分别看到的是小熊的什么部位?是第几幅图呢?5.小结:小明在小熊的前面,看到小熊的正面,是第一幅图;小亮看到的是小熊的左侧面,是第二幅图;小红在小熊的右侧面,看到的是小熊的右侧面,是第三幅图;小芳在小熊的后面,看到的是小熊的后面,是第四幅图。【课堂作业】1.比一比谁的反应快。师:请小朋友们把数学课本摆整齐,立着放在桌子上,仔细看老师出示的数学课本,想一想你应

5、该在什么位置上能看到这一面,就马上跑到相应的位置,听明白了吗?开始!学生活动:根据老师出示的课本的侧面、正面、反面,快速地选择位置进行观察。2.猜一猜。(课文第68页“做一做”)出示课本第68页“做一做”图。判断,大货车的前、后、左、右四个面分别是哪个小朋友看到的,连一连。答案:略。【课堂小结】提问:这节课你有什么收获?哪位同学表现最好?小结:师生交流再次提出:要了解一个物体,我们必须全面地进行观察。【课后作业】1.课本练习十六第13题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先

6、生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。2.完成创优作业100分中本课时的练习。死记硬背是一种传统的

7、教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第1课时观察物体(1)从不同的位置观察同一个物体,看到的形状是不同的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言

8、也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。1.兴趣是最好的教师,是学生主动学习、积极思考、探求知识的内在动力。用学生熟悉的玩具小熊导入课题,能激发学生学习的激情与兴趣,让学生通过形象的画面初步体会到全面观察物

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