三年级上册英语教案Unit 6 Part A 第一课时

1、1.能听、说单词“plate”，掌握句型“how many ?”在实际情景中的应用。2.能用英文数字1-5对问句“how many ?”进行回答。3.了解常见的生日礼物。句型“how many ?”在实际情景中的应用。“how many ?”后跟名词的复数形式。教学挂图、教学光盘、教学课件。（1）教师利用教学课件展示上一单元所学的食物和饮料，并引导学生开火车认读单词。（2）free talk:t：have some rice.s1:thank you.t:can i have some water, please?s2:here you are.（1）教师播放“happy birthday”歌

2、曲，并展示五个蛋糕，并问学生：how many cakes?教师引导学生回答“five”。（2）教师出示盘子的图片，问：“whats this?”学生回答：“盘子。”教师接着说：“yes, its a plate. p-l-a-t-e, plate.”学生跟读几遍单词。（3）教师在黑板上画出五个盘子，并问：“how many plates?”（4）教师提示“how many ?”后跟名词的复数，并要求学生运用“how many ?”句型问答。（5）播放“lets talk”录音，学生跟读，学习正确的语音语调。（1）完成“count and say”部分的任务。全班学生在小组内就问题“你会给好朋

3、友买什么生日礼物？”进行讨论，然后小组交流讨论，并在全班汇报交流；然后教师将学生分成三人一组，一人充当售货员，另外两人充当顾客，然后进行对话。如：s1：this one, please.s2:sure.how many pencils?s3:five.s2:ok.here you are.先在小组内练习，然后请几组学生上台表演。（2）学生同桌合作仿照“lets talk”部分的内容编对话，然后请几对学生表演对话。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体

4、的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。用“how many ?”来询问物品的数量。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，

5、才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”