《浅水洼里的小鱼》练习设计

1、浅水洼里的小鱼练习设计【设计理念】语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。在这种 以人为本，以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下， 要求对学生“以认知为主”的传统阅读练习思路、题型、内容，设 计发展性阅读练习题的呼声鹊起。在练习中，引导学生运用已知去 探索未知，在知新的过程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困， 在练习的过程中不断调整自己的学习思路，探寻到适合自身发展的 学习方法。因此，语文老师要创新性地设计练习题，为学生创新意 识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建和构造一个平 台。【设计意图】仿写句子：本题是操作型阅读练习。针对的是全体学生，本题 注重了基础知识的

2、巩固练习。从中找出表示动作的词语，再用这些 词语自己写一句话。本题旨在丰富学生的词语积累，对词语的判断， 其次还能锻炼学生写完整的一句话的能力。谈谈感受：本题是评价型阅读练习。针对的是全体学生，语言 素养较高的学生会回答地会更完整、更精彩。为了使一个学生能够 成为成为明智的人，就必须培养他有自己的看法。本题旨在锻炼学 生对文本的理解能力，用自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去 认识事物，得到自我的特定感受，还锻炼学生可以提出与众不同的 见解。理解标点符号的意思 ：本题是基础性提高型阅读练习。针对的是有 一定语文素养的学生。课程标准中提出二年级的学生需要“认 识课文中出现的标点符号。在阅读中体会

3、句号、问号、感叹号所表 达的不同语气。”在本题中，我进行了适当的提高，旨在想看看班 里有多少学生能在学习了、理解了文本的内容上，感受到省略号的 意思和内涵，感受到作者运用这个标点符号所想表达的内容和情感。 希望学生能在这样的题目中感受到标点符号在表情达意方面的作用， 从而能感受到语言的优美。生活延伸 ：本题是生活型阅读练习。针对的是有一定学习能力的学 生。问题层层递进，层层深入，有序，有阶梯状，起到了慢慢开启 学生思考的作用。生活中处处皆语文，这是母语教学的最大优势。 教材无非是个例子，以文本这个例子作为一个点，辐射生活现象， 为学生的创新开发提供了最近发展区。真切的生活体验引发学生 “由此及

4、彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨 道。思维拓展 ：本题是想象型阅读练习。针对的是学有余力的学生。练 习设计中的填空是指在阅读拓展训练中留有余地，让学生在利用想 象填空的过程中，追求启发思维的效果，为开发学生的创造潜能创 设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。【练习设计】1. 仿写句子。找出小男孩把小鱼扔回大海所做的动作，并用上这几 个动词，自己再写一句。2. 谈谈感受。从小男孩简短的回答“我知道”中，你能感受到什么？ 为什么明明知道有许多鱼，捡不完，小男孩还要捡，一直捡？3. 理解标点符号的意思。文末的省略号省略了什么？请你用上省略 号试着写一句话。（例：我的笔袋里有铅笔、橡皮、尺子）4. 生活延伸。小鱼在乎什么？小男孩在乎什么？爸爸妈妈在乎什么？ 你会在乎什么？5. 思维拓展。填一填：水中鱼儿回不了家，我把小鱼送回家；林中小鸟飞不上天，我让