《19 歌声》教案和反思

1、19 歌声（第二册）教学目标：1、在语言环境中识记10个生字，重点识记“脆”“拢”的字形，读准“拼、扎、隐、更”的字音。用不同的方法理解“筋疲力尽”、“绝望”等词语的意思。2、能正确流利地朗读课文，能针对文中描写歌声的词句提出问题，并能联系上下文解决疑问，初步体会歌声的作用。3、能根据提示说清“歌声是怎么救了大家”的。教学重点及难点：1、能联系上下文解决疑问，初步体会歌声的作用。2、能根据提示说清“歌声是怎么救了大家”的。教学过程：一、听音乐，揭示课题。听句，质疑，引出课文。1、 播放歌曲，交流感受。2、小结并板书课题，滚动复习“歌”的书写。3、听记句子，初步了解在特殊情况下歌声的特殊作用并引

2、发质疑。（1）听记句子。²  听记：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。（第二遍一边听一边轻轻地跟着老师说。）²  交流 ²  出示：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。²  齐读 （2）引导质疑。预设：怎样的歌声？ 为什么歌声会救了大家？歌声怎么会增添勇气和力量？（板书）3、明确学习任务。二、初读课文，了解这是怎样的歌声。（一）找到有关语句，了解这是“怎样的歌声”。1、小组读课文，读准字音，读通句子。2、自读课文，用直线划出文中描写歌声的句子。（1）交流出示：突然，

3、远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。 海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来。（2）自读，注意长句的停顿。 （3）指名个别读。3、自读句子，圈出描写歌声的词语，随机识记“脆”。（1）交流： 板书：断断续续清脆激昂（2）随机学习“脆”，书空。4、围绕描写歌声的词语引导质疑。师：在初读了课文后我们了解到了那歌声是。读到这你有什么疑问吗？ 预设：歌声怎么会断断续续呢？（二）联系课文第三小节，了解歌声断断续续的原因。1、自读第三小节，找到相关语句。2、交流。出示句子：她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。3、自读句子。4、结合媒体，师生配合读

4、，进一步了解歌声断断续续的原因，随机理解“隐隐约约”。三、深入学习课文，体会歌声在特定情况下的特殊作用。（一）联系第1小节了解传来歌声的原因。1、自读第1节，初步了解所发事件的内容。师：在一望无际的海面上怎么会传来清脆激昂的歌声呢，发生了什么事？自读第一节。2、 交流。出示：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。3、自读。4、引读，借助媒体理解“触礁”，体会情况的危急。5、借助有关词语来说说当时发生的情况。（二）细读课文，体会歌声“给人们增添了勇气和力量”的含义。1、联系相关内容体会歌声对马金纳的作用。（1）引读，在语境中理解词意，体

5、会马金纳当时的心情。师：人人都想活下去，在落水的人中有一个叫马金纳的人，（板书）马金纳，这时的马金纳已经出示：筋疲力尽。出示：精疲力竭，竭和尽的意思都是“没有”，筋疲力尽的意思就是，马金纳已经不抱任何希望了，真是太（绝望）了，因为他已经没有力气游了。（2）出示语段，进行各种形式的朗读。（个别读 女生读）（3）引读，随机创设情境，引导想象说话，体会歌声的作用。板书：拼命游（4）图文对应，朗读相关句子，进一步感受歌声的力量。交流，出示句子：在雾气笼罩的海面上又唱起来。2、继续学习课文，借助句式说清歌声人们听到歌声后怎么做，感受歌声的力量。（1）自读第3、4小节，根据句式练习说话，体会歌声的作用。师

6、：是啊，小姑娘用自己的歌声鼓励了自己，鼓励了马金纳，同时也激励了别人。歌声还给谁增添了勇气和力量？读读第3节，用上谁听到了怎么样的歌声，又是怎么做的句式来说说看。（2）交流，借助板书识记“拢”。板书：人们 聚拢 指导书写“拢” （3）小结。（4）继续交流， 板书：救援队（小艇） 追寻 （5）引读第4节前2句话3、借助板书，说说为什么说歌声救了大家。四 、总结全文，朗读句子。师：你们看，歌声不仅给落水的人们增添了勇气和力量，把大家都召唤了过来，聚在一起等待救援。同时，歌声还向救生艇传递了信息，使救援队循声而来，最终解救了这些落水的人们。这真是救命的歌声。难怪大家从内心感谢这位小姑娘。从心底里发出

7、这样的赞叹出示：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。板书：筋疲力尽绝望13 歌声 马金纳 断断续续 拼命游 增添了勇气和力量人 们 清脆激昂 聚 拢 救援队（小艇） 追 寻 救了大家22 .歌声 （第四册教学案例）歌声是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。这篇课文含义深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的，因此这篇难度较大的课文该如

8、何由浅入深地把握，使二年级学生既可以感受文本中的情感又能提高语言能力，是我教学的关键。在深入研究教材之后，我制定了以下教学目标：1、               在阅读中学会本课的十个生字，积累描写歌声的词语。2、               联系上下文理解词语“断断续续”和描写歌声及小姑娘的句子。3、 &#

9、160;             熟读课文了解“歌声是怎么救了大家”的。在制定了教学目标后，我便从以下三个环节设计、展开课堂教学的。一、  以读为本，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学1、通过读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“

10、一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。在教学过程中，我从课文入手，让学生划出描写歌声的句子，同时圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。又根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出课文中三句句子：“突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，又通过读这些句子引导学生积累语言。2、引导学生边读边思，理解歌声是怎样救人的。本文的教学难点就是在于帮助

11、学生理解歌声是怎么救落水的人们的。我利用学生以往学习的经验，如海上救援海上飞机等，让学生思考通常人们是怎么进行救援的，同时又提出课文为什么说是歌声救了大家，引发了文本和生活经验的冲突，使学生产生了进一步探究的兴趣。学生在教师的引导下，回文寻找答案，从而对歌声又有了新的认识和理解：1、               歌声给马金纳增添了勇气和力量。2、         &#

12、160;     歌声给其他落水的人们增添了勇气和力量。3、               歌声给救援队传递了信息。也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎样的情感，它是怎样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领孩子再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。3、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的

13、情感读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之后，更深层次的读。为了让孩子们感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先让孩子们听了海浪的声音，再来读好句子。又为了让学生能够体会马金纳听到歌声后心情，我用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。4、精心设计教师的引语，创设情景，激发情感。情景的创设，离不开教师的语言。歌声这样的文章，蕴涵着一定深刻的意义，二年级学生还很难感受到。这时，老师需要下功夫思考、精心设计自己的教学引语，通过不露痕迹地暗示

14、、启发，让学生沉浸在文本中思索、感悟。为了让学生体会是怎样给落水的人们增添勇气和力量，我就设计了这样的引语：“当时间一点一点地过去，马金纳已经，救生船却迟迟没有来。马金纳甚至有些，他认为毫无生的希望了，他再也没有力气继续游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的话，一定会被冻死。可就在这时，远处隐隐约约传来了断断续续的歌声，那歌声是如此的清脆、激昂。在歌声的鼓励下，马金纳终于又鼓起勇气，又有了生存的希望，还有人活着，他怎么可以就这样绝望了，就这样轻易放弃生命，必须坚持、坚持、再坚持。于是，马金纳顿时觉得”教师的这些精心设计的引语能有效的激发学生的情感，帮助他们再读中感受课文的道。二、 

15、 注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践语言实践的方式是多样的，实践的目的在于积累和运用。我在教学这篇课文的时候就开展了许多语言实践活动。语言实践活动之一词语的积累教学引入时，我就开始注意词语的复习和巩固，积累了曾经学过的描写歌声的词语。在这篇文章中也有许多描写歌声的词语，教学时我又适时罗列，让学生读词积累。语言实践活动之二朗读的训练朗读是语言积累最好的方法之一，鼓励学生有感情地朗读，可以让学生体会语言的感情色彩。在教学中，我也采用多种方式进行朗读，通过读感受小姑娘的乐观、开朗；通过读体会马金纳听到歌声后的变化；通过读积累说话的语言材料语言实践活动之三说话的练习说话的训练是这篇课文的教学特色，一共有三次