（推荐）初中文言文教学浅析

1、初中文言文教学浅析(定稿) 指导教师： 刘永康 作 者 ： 龙建明 【内容摘要】：文言文是国粹，是打开古代文化宝库的钥匙，闪耀着古代先贤思想的光辉，汇集祖国山川河流的风光，传承祖国传统文化的精髓。是培养初中学生审美情趣与鉴赏能力的工具。研读经典文言文，领略悠久而丰富的文化积淀，对于我们继承中华民族的优秀传统，陶冶高尚情操都具有十分重要的意义。但是对于初步涉及文言文的中学生来说，学好文言文比登天还难。因此不少教师在实际的教学工作中，往往采用逐字逐句解释的教学模式，把大量的时间花在文言文的翻译上，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，教学效果只能是事倍功半。那么，怎样才能帮助学生找到学习

2、文言文的捷进呢？使其顺利过文言文这一关。我认为在文言文教学中，应以“趣”字入门，“读”字当先，“积累”为主，“感悟”为手段。 【关键词】：激趣 诵读 积累 感悟一、 激发学生兴趣。很多学生认为，教师强迫学习文言文，每篇必背，甚至每篇必翻译，学了又没什么用处。针对这种情况，教师可正面引导，激发学生学习的兴趣。因此有人认为“兴趣是最好的老师”；古语也有“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”的见解。那么，怎样才能激发学生学习文言文的学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：（一）、利用名言警句、成语步入语文课堂。 在教学论语十则之前，先让学生说说“三人行，必有我师。”和“己所不欲，勿施于人。”的

3、意思，并让学生造句。在学生知晓意思的前提下，紧接着追问这两个成语出自何处呢？同学们想知道吗？自然而然就步入到论语十则的学习。像得道多助 失道寡助的“天时不如地利，地利不如人和。”，舍生取义中的“熊掌和鱼不可兼得”都可以用这种方式导入。（二）、让故事会、辩论赛、课本剧等走进语文课堂。结合课文内容，召开故事会，举行辩论赛，表演课本剧。如：“巾帼不让须眉”，花木兰是家喻户晓的人物，在学习了花木兰之后，可让学生搜集与花木兰相关的资料召开故事会。学习了两小儿辨日之后，对文中所阐发的两种截然不同的观点，可以召开辩论会。邹忌讽齐王纳谏故事性很强，先让学生预习课文后，自编、自导、自演一出课文剧，这些作法，都可

4、以充分调动学生的学习积极性。（三）、让音乐走进语文课堂。学习蒹葭一诗，则可以播放电视主题曲在水一方，这对迅速理解诗歌含义是大有益处的。为了缓解学生因长时间的诵读而产生的疲劳播放音乐欣赏，或是为了活跃学生唱唱歌，都是可行的。（四）、通过各种途径搜集图片帮助理解课文。1 / 7 文字的描绘本身就带有一定的抽象性，为了学生能轻松地理解课文。有些文言文可利用图片来辅助教学。如核舟记对舟的描述，对人物的刻画，只要一展示图片，就可以达到一看明百义的效果。（五）、通过质疑，让学生在期待中学习文言文。“卖关子”、“吊胃口”是吸引学生注意，激发学习兴趣的重要手段。在文言文教学中，适当的质疑教学，可以起到意想不到

5、的效果。比如：在教学公输时，墨子手无寸铁，面对蛮横、自大的楚庄王，让他放弃霸业，不攻打宋国，能成功吗？又是怎样劝说的？展现的是怎样一个智勇双全的游士形象？自然学生的注意力很快地投入到学习中了。总之，激发兴趣，提高效率的文言文教学方法很多，只要我们勤于探索，一定可以发现更多的切实可行的方法。二、注重诵读。 2001年7月教育部印发了全日制义务教育18个学科的课程标准（实验稿）。其中，语文课程标准的课程目标第四学段（79年级）对文言文教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”因此，文言文教学中诵读的重要性不言而喻。古人云：“书读百遍，其义自见”

6、，“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能起到领会文章旨意的作用。而文言文比现代文更讲究韵律，古人常常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，我觉得文言文的学习经验就是大量的诵读（朗读和背诵）。初中学生学习文言文，没有文言语感，文字生疏，也没有停顿断句的常识。由此，要诵读好文言文，应注意以下几个环节：（一）、 读准字音，特别注意文言文中的异读现象。异读包括通假异读、古音异读、破音异读。1、所谓通假异读：是指在通假现象中，通假字要按本字的读音去读。例如：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“说”是“悦”的通假字。因此，就应该读成它所通的“悦”字音“yuè”,而不能读成“shu”。又比如

7、：“欲信大义于天下”中的“信”应读成“shn”，而不能读成“xìn”,都是这种现象。2、所谓古音异读：是指古代的一些专有名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其专有，就有了固定性，从而保留发古音 。例如：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。”，此句中“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“kèhán”,而不应读成“khàn”.又比如“夜闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“燕山”是古代地名，应读“yn”,而不应读为“yàn”。3、所谓破音异读：传统上又叫“读破”。它是采用改变字（词）通常读音的方法来表示该字（词）词性和意义的改变。例如：“大楚兴，陈

8、胜王”在这句中，名词“王”活用为动词，译为“称王”。所以，在习惯上把它读为“wàng”,以表示和名词的区别。（二）、停顿要恰当，总的原则不能读破。主要注意以下几种情况：1、句首语气词、发语词和关联词后面应稍作停顿。如“若夫/日出/而林霏开”；“故/天将将大任/于是人也”；“夫/环而攻而不胜”。2、古代是两个单音节词而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如“可/以一战”；“今/天下三分”。3、根据句子的语法结构来停顿，使语意更明显。“主语谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/歌于树”；“此/岳阳楼之大观也”。“动词宾语”、“动词补语”之间有停顿：“亲/贤臣，远/小人”；“刻/唐贤今

9、人诗赋/于其上”(“唐贤今人诗赋”和“于其上”分别作句子的宾语和补语)；“无/丝竹之乱耳”.。4、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（应为“其一/犬坐于前”）总之，在读准的基础上，在理解课文内容的前提下，反复朗读，达到陶冶情操的目的。三、 积累，提高学生的翻译能力。 （一）、俗话说，我们的文言文好比楼房，而我们的文言词汇好比砖瓦，只有我们掌握了更多的文言词汇，不仅有助于我们看懂文言文，而且还可以用文言文来写作。而文言词汇包括实词和虚词。初一主要注重实词的积累，初二、初三注重虚词的积累。在具体的文言教学中主要注意以下几点：

10、1、一词多义：是指一个文言词汇在不同的语境中有多个意义。比如：“之”字，“学而时习之”的“之”作代词，译为“它”；“水陆草木之花”中的“之”作助词，译为“的”；“何陋之有”中的“之”宾语前置的标志，不翻译；“孤之有孔明，犹鱼之有水也”中的“之”用在主谓之间，不翻译。在文言文中，一词多义的现象随处可见，教学时尤其要注意。2、通假字，初中的文言文一般指广义的通假字，包括古今字、异体字和通假字。只有掌握了通假字，才能避免望文生义，正确理解文言文。比如：“欲信大义于天下”中的“信”通“伸”，译为“伸张”，这句可译为“想要在天下伸张大义”。如果“信”理解为“相信”意思就全变了。 3、古今词义的差别，随着

11、时间的推移，古语和现代汉语的词义有很大的差别。主要包括词义的扩大、词义的缩小和词义的转移。 （1）、词义的扩大：是指在文言文中，某些词的原有意义比较狭小，后来它的意思有了发展，应用范围比原来广泛了，这种想象叫词义的扩大。比如：“山河表里潼关路”中的“河”，在古代是专有名词，指“黄河”，而现在扩大为用于泛指的通名了。 （2）、词义的缩小：是指词的古义，随着时代的变化逐渐变得狭小的现象。比如：“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”指“妻子和儿子”的意思，而现代汉语只指丈夫的配偶。 （3）、词义的转移，古汉语中的一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象，转移到表示另外一种对象，古今之间的差别较大，没有

12、明显的联系，这种现象叫做词义的转移。比如：“牺牲玉帛，弗敢专也”中的“牺牲”，古义指祭祀用作祭品的猪牛羊等，是名词，今义转移为为了某种目的而舍去自己的生命或权利，是动词。这些都是典型的词义转移现象。 5、词类的活用，在古代汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它词类。词的这种临时的灵活运用叫做词类的活用。比如：“大楚兴，陈胜王”中的“王”名词活用为动词，译为“称王”；“渔人甚异之”中的“异”是形容词的意动用法，译为“认为感到奇怪”；“邑人奇之，稍稍宾客其父”中的“宾客”是名词的意动用法，可译为“把当作宾客”。这种现象比比皆是，在教学中尤其要注意。（二

13、）、让学生掌握一些特殊的文言文句式。初中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句。 1、判断句是对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。常借助“者，也。”、“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。比如：“陈胜者，阳城人也”陈涉世家；“当立者乃公子扶苏”陈涉世家；“臣本布衣”出师表。2、省略句是指有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见的有以下几种形式：（1）、主语省略 比如：“见渔人，乃大惊”桃花源记；（2）、谓语省略 比如：“一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭”曹刿论战；（3）、宾语省略 比

14、如：“上使扶苏外将兵”陈涉世家；（4）、介词省略 比如：“武陵人以捕鱼为业”桃花源记。3、被动句是指在古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。常借助“为所”、“为所”、 “于”等词构成。比如：二虫尽为所吞童趣；只辱于奴隶人之手马说。4、倒装句 现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。主要有：（1）、主谓倒装 比如：“甚矣，汝之不惠”愚公移山（2）、宾语前置 比如：“何陋之有”陋室铭 （3）、定语后置 比如：“马之千里者，一食或尽粟一石”马说（4）、介宾短语后置 比如：“战于长勺”曹刿论战。（三）、授之以渔，让学

15、生掌握翻译的技巧。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话告诉我们在教学中，与其教给学生知识，不如教给获取知识的方法。因此，文言教学要让学生掌握翻译的技巧。文言句子的翻译是以准确理解为前提的，而理解又是建立在掌握相当数量的文言实词、虚词和文言句式的基础之上的。通常，文言文翻译的方法可以概括为六个字：留、对、换、补、删、调。 、留：即保留法。保留文言文中古今词义完全相同的一些词，保留那些特殊名词，如人名、地名、官名、谥号、年号、庙号、特殊称谓、专门术语等，翻译时照搬即可。如：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”（岳阳楼记）“庆历四年”可不译。、对：即对译法。对应直译，逐字落实。指译文尽可能对应

16、原文，基本遵照原文的句式、风格，大量采用有相同语素的双音词，要求字字落实。如： “断其喉，尽其肉，乃去。”可译为：“咬断了它的喉咙，吃光了它的肉，才离开。”、换：即替换法。对那些词义已经发展，用法已经变化，说法已经不同的词，在翻译时要替换为现代词语。如：先帝不以臣卑鄙。（出师表）。卑鄙”属于感 情色彩变化,在古代这个词是中性词，指地位低下，现在是见识浅陋。贬义词，指人的行为或品德恶劣。翻译时一定要替换)、补：即增补法。补出相关省略成分和省略的语意。文言文省略现象较多，常考的是省略主语、宾语和介词“于”，为使译文明白通顺，不产生歧义，必须补充译出被省略的成分。可先将其补足，然后依照常规句式翻译，

17、译出补足部分后用括号标示。如：“见渔人，乃大惊，问所从来。”省略了主语，翻译时要补上去。、删：即删削法。文言文中的某些虚词，如发语词、衬音助词、部分连词等，在句子中只起语法作用，无实在意义，可删去不译。如“夫战，勇气也。”中的“夫”是发语词，不译。 、：即调整法。将倒装语序调准为正常语序，对于倒装句式要先找出该句的谓语，再以此为核心找出主、宾、定、状、补，然后分析出宾语前置、定语后置、谓语前置和介宾结构后置等现象，再做调整。如： “何陋之有”是宾语前置，应译为“有什么简陋的呢？”。四、感知文言内容，体会文言思想。 学习文言文，不仅要积累文言词汇，掌握翻译技巧，理解文言内容，还要感知景物描写所呈

18、现的意境；刻画人物所呈现的鲜明的人物形象；论述中所呈现的睿智的观点，进感知作者思想。为了达到此目的，在教学中应注意以下几点：（一）、抓住对比的写作手法，深刻感受作者的创作意图。1、 在叙述中抓住对比，感知人物形象。如：唐雎不辱使命的第三自然段，秦王是用什么来威胁唐雎的？（“天子之怒”）唐雎又是用什么来针锋相对?(“布衣之怒”)此段文字用了什么修辞手法？（对比）从而可以看出唐雎和秦王分别是怎样的人？告诉我们怎样的道理？从写作方法入手，通过提问，步步深入，让学生自然体会到作者的创作主旨。2、 在描写中抓住对比，体会人物的情感变化。如：岳阳楼记的第三、第四自然段，作者分别描写了岳阳楼什么时候的景色？

19、（“一阴”和“一晴”）采用了什么写作手法？（对比）面对不同的景色迁客骚人的心情又是怎样的？（“一悲”、“一喜”）告诉我们一个什么道理？（一切景语皆情语），为第五自然段的论述起什么作用？这样由景入情，由情入理，层层深入，体会文言主旨。3、 在论述中抓住对比，感知作者阐发的观点。如：得道多助 失道寡助的最后一部分，“得道”有什么作用？（“天下顺之”）“失道”有什么危害？（“天下畔之”）用了什么写作手法？（对比）结果怎么样？(“以天下之所顺攻天下之所畔，战必胜矣。”)告诉了我们怎样的道理？（得民心者得天下）和我们今天的“以德治国”有什么联系？这样把课内和课外紧密地联系起来，达到拓展延伸的目的。（二）

20、、抓住人物描写，把握人物形象。1、通过对人物的语言描写，感受人物形象。尤其是先秦历史散文和诸子散文，通过对人物的对话来塑造人物形象，反映社会现实，是最主要的特点。如：曹刿论战的参战部分，面对齐军的进攻，鲁庄公是怎么做的？（“将鼓”和“将逐”） 曹刿是怎么做的？(两次“未可”和两次“可矣”)说明了作战靠的是什么？（作战时要运用正确的战略抓住战机可以达到以弱胜强。）从而可以看出鲁庄公和曹刿是怎样的人？2、此外也可以通过动作、神态等描写来感知人物形象。如：陈太丘与友期中，“元方入门不顾”，动词“不顾”一下子把元方的形象树立起来，就更好地理解“无信而不立”的思想。童趣一文中，神态描写的句子随处可见，如：“神游其中，并怡然自得”，读着读着就让读者回到童年。（三）、通过动静结合，感受自然风光。如：与朱元思书中，“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”，前四句是静态描写，后四句是动态描写。通过动静结合，把富春江“清”和“急”的特点充分地表