[教育学]信息技术与课程整合教案

1、两个基本概念： 课程课程 整合整合v要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。v对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源v利用信息加工工具让学生知识重构李克东 华南师范大学教育技术研究所教授、博导 何克抗何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导 祝智庭 华东师范大学教育科学学院教授、博导 南国农 教授，我国著名电教专家 信息技术与课程整合的具体目标：学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。 学生通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够

2、使用技术资源解决问题并做出明智的决策。 “指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式” （何克抗，1997） 同步辅导教学网络资源整合于课堂教学模式基于网络的、高度交互的自主学习、合作学习、探究学习模式教学光盘播放点卫星教学收视点计算机教室以城域网和校园网为主要形式的“校校通”农村远程教育三种环境模式课程整合三种教学模式城市城域网和校园网为主的环境模式教室里无计算机教室里有演示计算机计算机教室适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；利用因特网进行

3、协商，确定共同学习主题；在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email

4、、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。v短期短期WebQuestWebQuest：这是专门为13课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且能够理解它们。v在课堂教学中，一个长期的长期的WebQuestWebQuest一般持续一周至一月，其教学目标是知识的拓展和提炼，在

5、完成了一个长期的WebQuest之后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，要求学生通过制作一些可以供他人在线或离线交互的多媒体作业，来证明自己对知识的理解情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示测 评工 具信息加工工具创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价信息技术应用目标课程教学过程适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用 创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用NetMeeting、ICQ或

6、BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。情景探究模式调查确定主题/目标小组1小组2小组3小组4分组活动角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具形成作品展示作品意义建构评价作品“资源利用主题

7、探究合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环

8、境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“

9、集成”工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。专题网站结构化知识展示扩展性学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：v展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的

10、文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；v将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；v根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；v收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。“专题探索网站开发”模式适用环境：网站开发环境适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利

11、用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。信息技术与课程

12、整合的案例鸡蛋中的数学q 它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。q 从1999年6月1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的微积分等4个主题。前端分析教学策略设计后端评价系统分析技术策略优化技术评价调控技术教师行为分析小组讨论讲授发现学习合作学习导入师生交互提问深入探究提炼学生问答重新引导重新表述教师行为教师素质1基于“教”的教学设计模式教学实践教学目标教学媒体教学策

13、略目标体系教学对象教学内容教学评价学习需求分析（课程标准、教学大纲）课堂教学设计课程教学设计教学环境策略设计教学分析2基于“学”的教学设计模式学习活动学习目标学习资源学习策略问题项目学习主体学习内容学习评价学习需求分析（单元学习任务）问题解决过程问题提出过社会环境策略设计教学分析程课 程 标 准课程总教学目标教学内容的分析学 习 者 的 分 析目标体系的确定评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元学习活动3“双主”教学设计模式前端分析教学策略设计后端评价系统分析技术策略优化技术评价调控技术计算机输入装置存储器中央处理器输出装置键盘鼠标主存副存控制器运算器触摸屏ROMPROMRAM磁盘CD-ROM显视器软磁盘硬盘打印机生成性教学策略生成性教学策略：通过让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特有的意义。替代性教学策略替代性教学策略：