穷人教案模板合集7篇

1、enrich your life today,. yesterday is history.tomorrow is mystery.通用参考模板（页眉可删）穷人教案模板合集7篇 穷人教案 篇1一、学习目标：1、结合阅读理解有关生字词；2、有感情地朗读课文；3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。二、教学过程：（一）复习导课，揭示课题。1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？2、板书课题：穷人。（二）阅读第二段。1、教师范读，渲染故事发生的环境。2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶

2、劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）3、学生自由回答，教师适当引导。（三）阅读第二段。1、学生默读，思考分层。2、浏览阅读，分组讨论。3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）6、教师小结。（四）阅读第三段。1、轻声速读，准备角色。2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是

3、个怎样的人？3、教师小结。（五）总结全文，深化主题。设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？（六）布置作业1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。（七）板书设计。穷人勤劳桑娜西蒙善良心惊肉跳忐忑不安淳朴渔夫忧虑熬过去宁愿自己受苦，也要帮助他人穷人教案 篇2穷人教案一、教学要求1理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。2学习本课生字新词，理解重点词句。3展开合理的想象，续编穷人的故事。4有感情地朗读课文。二、教学重点1从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。2续编故事，展开想象。三、教具准备幻灯片四、教学时间

4、：三课时。第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。教学过程 ：一、检查预习1穷人这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么_？（读过他写的跳水）2出示幻灯片，介绍作者及写作背景。3穷人这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）4用幻灯卡片检查生字读音。5用幻灯片展示本课生词。三、理清课文的叙述顺序1看幻灯片，听读课文。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。2这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段,讲渔

5、大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）四、学生跟读课文。五、 练习概括课文的中心思想1提出练习要求：把整篇_连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？2学生按要求练习概括中心思想。3出示幻灯片，总结_的中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）五、 练习分析课文的写作思路1

6、思考：作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？2出示幻灯片，使学生理清_的写作思路。（课文太长，先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及_主人公的语言和行为。）六、布置作业根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。穷人教案 篇3【教学目标】1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。【教学重点、难点】1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合理想象。【教学准备】幻灯片。【教学过程】一、解题知穷人今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?板书：桑娜、渔夫、西

7、蒙。二、学习17自然段1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读811段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、教师出示幻灯，逐句学习： 幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么? 出示幻灯：“她

8、忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?部，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!” 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。 练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。【板书设计】穷 桑娜 渔夫 西蒙人 抱 熬担忧 害怕 坚定善良宁可自己受苦，也要帮助别人【教学反思】真正的语文

9、课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教

10、师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来?不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来

11、，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同

12、身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。穷人这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的_被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空?穷人这堂课，找不到这类提问

13、，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据_标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教穷人一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教

14、学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。穷人教案 篇4课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习_，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。在教学穷人中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的

15、情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的感受来。教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（ ），也要（ ）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问

16、开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。本节课也存在很多不足：1、在课后安排的练笔：续写穷人，只提示学生不要改变课文背景-穷，不要改变人物的品质-善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致部分学生仍然不会写，无话可写。2、在本节课，因为课前准备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧张，不能注意集中地听学生回答的问题，并及时做出评价或小结，还有说错话现象。反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。要自信满满的上课。2、在作文写

17、作方法的指导方面，要下足功夫，多请教有经验老师，多听他们的课，不断提高自己的教学水平。穷人教案 篇5学习目标：、结合阅读理解有关生字词；、有感情地朗读课文；、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。第二课时一、复习导课，揭示课题、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？、板书课题：穷人二、阅读第二段、教师范读，渲染故事发生的环境。、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）、学生自由回答，教师适当引导。三、阅读第二段、学生默读，思考分层。、浏览阅读，分组讨论

18、。、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）、教师小结。四、阅读第三段、轻声速读，准备角色。、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？、教师小结。五、总结全文，深化主题。、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？六、布置作业、思考练习第三题，体会句子深

19、刻含义。、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。穷人教案 篇6教学目标：1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。教学过程：一、出示课题：同学们，请看这个字（师红笔板书穷），你能说出带有穷字的成语吗？（生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路）你们了解的真不少，穷字在字典里有四种意思：出示幻灯1

20、：穷字解释：1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。3.达到极点。4.尽，完。你能说说这些成语中的穷字分别是什么意思吗？今天我们讲21课穷人，（补充板书：人），这个穷字的意思是（设计意图：理解穷字的几种意思，积累有穷字的成语，并由穷引出课文重点内容。）过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？出示幻灯2：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！二、层层深入，学习第九自然段的心理描写（一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情1.谁来读

21、读第九自然段？你是怎样理解的？2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）介绍忐忑写法。3.还可以用什么词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措）（设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。）（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境过渡：为什么她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。1.略读：a：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。b：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。2.精读：（出示幻灯3）a：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏

22、都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了什么？（2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住从早到晚、勉强、黑面包、只有）黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。（3）这两句话看似简单而又平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？（4）通过你们的朗读来告诉大家。你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘）过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎样？）b：糟糕，真糟糕！什么都没有打到，还把网给撕破了。倒

23、霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦引导：说说你从这句话中读出了什么？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着什么？谁来读读？清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却什么都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。（设计意图：从文本中获取关于桑娜一家贫穷的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。）3.引申理解贫困小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子

24、，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着什么？以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个孩子之后（设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。）4.再次理解桑娜心理矛盾怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？（设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关穷的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。）三、理解桑娜和渔夫是怎样的人渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后，他是怎样做的？（一）初步感知

25、：1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。2.说说你的理解。3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色）介绍四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。熬字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？哦，我们，我们总能熬过去的！哦，我们，我们总能挺过去的！那是一种怎样的忍受？怎样的忍耐？怎样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的）（设计意图：通过熬字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。）（二）想象情景，理解夫妇的为人1. 是呀，教

26、师运用黑板上的成语总结：他们被煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是出示幻灯：能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？哪怕也 宁可也不虽然但是 不论都2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良）3.（出示幻灯5）填写：他们（ ）贫穷，但是他们（ ）不贫穷。是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象？（设计意图：通过用关联词语说话、填空的形式，引导学生感受桑娜夫妇的形象。）四、练习心理描写（出示幻

27、灯6）善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子，又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思。穷人教案 篇7一、教学目标1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗贫苦人教学课件四、教学过程（一）谈话导入，回馈预习今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品穷人，它是一篇短篇小说。（板题，读题）（交流预习成果：指导观察字写得是否

28、正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）（二）自主探究，体悟情感理清故事中描写了哪几个人物谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。（三）交流学习，读中领悟（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）1.重点指导课文的第一自然段从课文的第一自然段，能体会到什

29、么？文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）教师引读，学生接读。2.重点指导课文的第八至第十一自然段。朗读可以帮助我们理解_的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。指导学生朗读。（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）教师质疑

30、：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。（四）拓展阅读，情感提升同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。在

31、穷人这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。板书：9穷人桑娜：贫穷能干善良义无反顾预习卡穷人1.读读课文，请你认真抄写下面词语两遍。舒适潮湿魁梧忧虑抱怨掀起撕破倾听心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安2.想一想，说说课文主要讲了一件什么事？3.关上书本，回忆课文内容，完成下面填空。（你能填几个词就填几个词，看看谁能干！）桑娜是个（）的人。穷人渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁

32、板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。古老的钟嘶哑地敲了十下,十一年级下册始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音,“他现在在哪儿？上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧！”她一面自言自语,一面在胸前划着十字。睡觉还早。桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想,一边敲了敲门。她侧着耳朵听,没有人答应。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应。“喂,西蒙！”