高中英语词汇教学方法新编

1、高中英语词汇教学方法 202x年x月x日 篇一：高中英语词汇教学的策略 高中英语词汇教学的策略 丁洁 （无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183） 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。 关键词：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学 引言： 词汇是语言的三大要素之一，词汇力量在基础教育阶段格外重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各

2、项力量的进展，同学不把握肯定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和把握词汇的过程是一个简单的心理认知过程。同学最感头痛的就是记不住，或是记了简洁忘，要不就是简洁和相形词混淆。如何才能使同学快且坚固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。 一 高中英语词汇教学存在的缺陷 传统教学法在中学英语教学中始终占有主导地位。老师和同学对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的生疏。在肯定程度上忽视了实际语言应用力量的培育，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。 1.1. 死记硬背，方法单一。大部分同学在记忆单词时，只是单纯的反复背

3、诵其英文拼 写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。 1.2. 忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一 般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多同学背单词没有系统地长远的打算，只有在其次天要默写的状况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了躲避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了同学记忆单词的乐观性。1.3. 重点不

4、清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为乐观词汇和消极 词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常消灭在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被生疏和理解，常消灭在听力和阅读中的词汇。有些老师在教时没有侧重点，要求同学全部登记，结果就无形中加大了同学学习词汇的负担和压力，使得同学感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使同学渐渐失去了对词汇学习的爱好，甚至放弃英语学习。 二 探究词汇学习规律，科学设计词汇教学 什么状况你会学的更好？人们会针对自己的状况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。 对所学内容感爱好时； 身心处于最佳状态时； 教学内容能够用多种内容呈现时； 发觉所学学问的

5、意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期盼时； 对老师布满信念时； 以上答案明显地告知我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，老师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。 老师要挂念同学树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惊心理，老师的教学除了要进行语言学问的有效传授外，还要探究词汇学习的规律，促使同学学习策略的形成，探究行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。 三词汇教学的策略 词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。 3.1 打好语音学习的基础，充分

6、运用语音和词形结合规律 语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有挂念。在教学中留意引导同学学习把握字母或字母组合的读音规章，从而把握正确的拼写方式。 3.2 把词汇教学与语法教学结合起来 语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了肯定的词汇，还必需依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应当把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应当结合语法结构来讲。 3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来 词义不仅与句子结构有亲密关系，而且与篇章结构也有着亲密的关系。因此，

7、把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使同学从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在肯定的语境里比较，同学才能理解透彻，印象深刻。 把词汇和阅读结合起来，能有助于同学和老师共建教学内容，由于全部的同学最终都是从课堂教学中所学的内容制造自己的学习大纲，还有利于同学联系自己的实际去理解所教授的词汇，增加对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓舞同学学习过程的参与意识，提高同学的爱好和效果，且通过阅读教词汇能给同学更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，进展语义网络，最终促进学习的联系。 3.4 教学形式多样化 英国有名语言学家c.e埃克利斯说：“教英语的

8、最好方法就是能引起同学学习英语爱好的那种方法。”要使同学在学习的全过程中处于主动地位，乐观地参与课堂的语言实践，就要求教学方法机敏多样，设法利用各种能引起同学爱好的方法，去启发感染他们，充分调动他们的乐观性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深同学对词汇的印象，强化同学的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover ones eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找同学起来做动作，同学在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可

9、以用这个动作去提示他们。 3.5 创设情景和语境 创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语其次模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最终让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松好玩又效率高。 3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的力量 老师首先挂念同学依据个人的基础和学习力量选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的同学推举英英词典，以此促进同学的英语思维。不提倡

10、同学使用电子词典。其次，引导同学正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要遇到生词就查词典，要先学会依据上下文来猜词，或依据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平常的生词积累。当然，查词典时要指导同学，假如是乐观词汇，高频词汇就详查其常用法，假如是消极词汇，低频词汇就简洁知道意思就可以了。 3.7 准时归类总结和复习 心理学的一系列试验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料简洁记。鉴于此，当学习一段时候后，老师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。 四 结论 词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个

11、重要环节，忽视了词汇教学即忽视了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸取少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使同学学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发同学学习英语的乐观性。 参考文献 1. 胡文仲. 跨文化交际与英语学习. 1988.9 2. 陆国强. 词汇学引论. 1987.6 3. 何家宁. 谈词汇的语境教学法. 1986.6 篇二：如何进行高中英语词汇教学 如何进行

12、高中英语词汇教学 本文依据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。 关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30.50个左右。词汇学习对大多数同学来说是一个难点。很多同学都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。同学的英语成果的分化往往也从词汇开头，而且部分同学因词汇量增加而产生厌学英语的心情。另外，在批改作业（特殊是书面表达）时，我们会发觉同学的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发同学记单词的爱

13、好，挂念同学轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。 一、单元重点词汇重新组合，提高同学词汇学习速度 对于高中英语词汇的教学，大多数英语老师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培育同学猜想词义的力量，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的同学。但对那些英语基础差，不会自主学习的同学来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是一般班，同学的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由同学自己完成），呈现词汇学习的多种方式和策略，挂念同学快速记忆单词。 依据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种

14、词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）unit9中的单词按词性可重组如下： a、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,premier b、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise c、 形容词：content, representative, alternative, incorrect 将同一词性的单词放在一起讲解，有利于同学把握所学单词的词性。另

15、一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如unit9的单词依据构词法分类，都为派生词，可组合如下： a、 加前缀的词：incorrect b、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness b)形容词后缀：representative, alternative c)动词后缀：summarise 我们还可以依据词的拼读规章、英语释义、词的搭配等来重组单词，挂念同学产生联想记忆，减轻同学记忆单词的负担，提高词汇学习速度。 二、选择恰当的词汇教学方法，培育同学词汇记忆爱好老师应依

16、据单词的音、形、义等特点，实行恰当的词汇教学方法，才能使同学不感到记单词枯燥无味。 1、趣味联想法。老师在讲单词时要擅长联想，把单词讲得妙趣横生，同学能轻松地记住宅学的单词。如教高二unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词?fright?,其词义为?惊恐?。我说：?发财（f）走正（right）路，心里不慌张（fright）。?同学听后，开口大笑，同学在笑声中很轻而易举地把?fright?的音、形、义全部把握了。再依据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如?pillow?的谐音为?纰漏?，为了使同学记住其意?枕头?，我联

17、想如下：?为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在枕头下。?趣味联想法教单词，激发了同学记单词的爱好，使同学能自主地记单词。 2、故事讲解法。同学喜爱听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二unit8中单词electric 时，正好播放电视剧记忆的证明，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，很多人逃跑，但工地四周全是electric fence（电网）。很多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的同学也在认真地听。故事片一讲完，同学对electric fence 已有了很深的印象。 、直观形象讲解法。老师利用实物、图片、挂图、动作

18、、表情等直观手段讲解单词，同学对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the front part of body between neck and stomach。 、图示讲解法。老师画一些简洁的卡通画、简笔画来讲解单词，同学觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二unitdefenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：whats this in english?同学回答：fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence依据构词法可知其义为?防备，防备?，defenceless意为?无防备的?。 三、指

19、导同学把握记忆策略，提高记忆效果 通过教学，我发觉同学的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。老师要在词汇教学时留意对同学记忆策略的指导，使其把握记忆规律和记忆方法，培育记忆力量，提高记忆效果。 、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规章，老师要讲解单词拼读规章，引导同学利用拼读规章去记单词。 、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中同学有着丰富的想象力。老师要引导同学发挥联想和想象，把个别单词纳入肯定的语言组合中。如学到高二unit7radiation时，可让同学联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性）

20、，radium（镭）。再如unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为?木板?，再想到古代船的?甲板?是由?木板?做的，board又有?甲板?之意，由?甲板?又能想到?上船?，由?上船?又能想到?上车、上飞机?。?board?之意如下： 对于没有联系或一时难以发觉联系的单词，要引导同学制造联想进行记忆。如unit10中单词hurricane,可制造联想为：?你得赶快（hurri.hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。?制造联想可以增加记忆效果，增加学习趣味。 、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着肯定的规律性和系统性。

21、老师可依据所学词汇的拼读规章、构词规章、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导同学接受列表、图示等方式挂念记忆。 、卡片记忆。老师指导同学把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使同学随时随地记单词。 、间隔重复记忆。记忆单词的过程必需由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来挂念完成。老师要引导同学定期巩固所学单词，延长记忆周期。 、回忆记忆。老师要指导同学每天将所学单词在脑海中?放一遍电影?，加深印象。 四、设计趣味练习，巩固词汇记忆 ?学得快，忘得快?，这是同学词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的肯定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形

22、式，使同学加深理解，机敏运用。 我在词汇教学中经常设计一些好玩的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，玩耍，让同学在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班同学分成四组进行竞赛，老师用英语解释一个新单词，同学们马上说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加分，答错了扣分。由于竞赛关系到各组的荣誉，在竞赛前，同学一般都会自主地记单词，做好预备。 五、创设课余词汇学习途径，激励同学运用所学词汇，增加词汇量 和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。假犹如学所学的词汇只局限于课堂上运用的话，简洁被忘掉。老师应实行措施，创设同学课余词汇学习途径。 、 每日单词造句。对于英语基础较差的同学，老师不必要 求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。 篇三：高中英语词汇教学的几种方法 高中英语词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料， 离开词汇， 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前高中同学英语词汇学习存在的问题， 指出提高高中英语词汇的教学方法， 从而提高同学的英语词汇力量。 词汇 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料， 离开词汇， 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义模糊， 会阻碍