分米和毫米的认识说课稿

1、分米毫米的认识说课稿娄银娜一、教材分析（一）教材简析毫米与分米的认识 这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米， 有一定 的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚， 在测量时不能得到整厘米数时， 自然地感悟毫米产生的需要， 对于新的计量单位 毫米，它是属于量与计量中的知识， 也是几何教学中所必需的。 这样的编排启示 我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编 排与毫米类似， 计量单位分米虽然不常用， 但它对学生理解长度单位间的十进关 系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要 的。（二）教学目标根据新课程对几何教

2、学的基本精神， 本着把计算几何、 证明几何转变为直观 几何、发现几何的想法， 把今天要学习的与几何知识有关的分米、 毫米的认识的 教学目标定为： 学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米长度观念，知道 1 米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 结合具体的实例，引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生 的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能 力及解决实际问题的能力。 在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。（三）教学重难点在今后学习中，常用到这几个长度单位， 它是学习面积单位体积单位的基础， 非常重要，因此我

3、确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握 1 米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤 浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。 故此认为教学难点是建立 分米、毫米的长度单位的观念。（四）学情分析大部分学生在生活中已经接触过长度单位， 有一些相关的经验活动， 但学生 对长度单位的理解还仅仅停留在形式上， 学生记住容易， 但实际应用起来可能又 不是很明确。所以要不但学生要理解，而且还要学会应用。二、说教法本课我拟采用以下教法： 1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察 1 毫米、

4、1 分米的长度，在脑中建立表象， 并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心 体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给 学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习 过程中的一种主要的实践活动。 在教学认识分米、 毫米时， 让学生去找生活中的 典型例子做为参照物， 在估测物体长度时， 有效帮助学生估测准确些。 为了达到 估测相对准确， 课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习， 以帮助学生形成 估测长度方面的技能。三、说学法根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到： 1发展学生空间观念和培养

5、学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆 的自主实验、 自主探索过程中， 自主地建立起毫米和分米的观念， 在建立观念的 同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学 生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。 在交流中学会倾听他们的发言， 取 取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习， 分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。四、说教学过程（一）复习准备引用公园游乐园的告示：身高 80厘米以上， 1米 30厘米以下的方可入内。 你可以进入玩吗？为什么？（引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

6、）提问：这里涉及二个长度单位是什么？ （根据学生回答把米和厘米板书黑板 上）提问：你能比划一下 1 米长度和 1 厘米的长度吗？【设计意图】 在课初通过创设学生生活中常见的情境， 稳定学生学习情绪， 做好 学习的准备， 同时这个情境是学生经常玩的， 能激发学生学习的兴趣， 从情境中 自然引出二个已学长度单位米和厘米， 唤起他们对米和厘米的印象， 为新知识学 习做好准备。（二）教学新知1认识毫米 出示二把尺子 （一把以厘米为单位， 一把以毫米为单位） 观察这二把尺子有什 么不同？（在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。） 感受毫米的必要性出示一支 4 厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图， 观

7、察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这 4 厘米长时，没有什么多大的区别。再出示图，是4厘米 5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图， 量这支铅笔，用哪把 尺子好点呢？学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点。 建立毫米的表象通过刚才的测量， 我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些， 产生了一个新 的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是 1 毫米？用手比划一下。 闭 上眼睛想一想，记在脑中。提问：生活哪些物体的长或厚约为 1 毫米？根据学生回答， 教师出示典型的硬币 厚约为 1 毫米，让学生去观察。 要求学生观察努力去记住 1 毫米的长度。 接下去 要求比划 3

8、毫米的长度并与尺子比较调整比划结果， 继续报几个毫米数让学生比 划对照，最后要求比划 10 毫米的长度。 学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：毫米是相对较小的长度单位，1厘米二10毫米。如果没 有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米二 10 毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起 1 毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把 1 厘米长平均分成 1 0份来回想 1 毫米的长度。 应用毫米去估测通过学习我们对毫米有了一定的认识， 你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多 长？预计学生

9、有二种不同答案： 4 厘米 5 毫米或 45毫米。告知学生这二种答案都可 以。同时提醒学生毫米相对较小的单位， 测量操作更要规范， 注意把左端与尺子 上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 （拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉 得数学是多厚？）二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方， 让学生对比参 照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书 到底是几毫米厚？【设计意图】这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估 测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力。 2分米的认识分米教师承接上面师生估测活动，出示一条

10、10厘米长的小棒，让学生估，引出这条 是 10 厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是 1 分米。（板书1分米=10厘米）请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条 1分米长的 线段？画后要求在直尺上找一找 1 分米，让学生用 1分米长与所画的线段比一比， 思考 如何记住 1 分米？让学生去找一找生活中长约 1 分米的物体，来帮助学生建立观 念。如从中指尖到掌心之间大约长 1 分米，手掌宽约 1分米等。 分米与米的关系2 分米长约是多少，用手比划一下？ 4 分米？ 10 分米？ 引导学生发现1米二10分米。应用分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。【

11、设计意图】分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立， 着眼于学生可持续性发展。3长度单位的系统化和展望 同学们通过刚才的学习， 我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米， 请你 把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？排列后，请你们 认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？ （引导学生发现：相邻单位的进率都是 10。）从下往上看， 这些单位是从小到大， 你还想到什么问题？引导学生提出比米大的 常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？ （比米大的长度 单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。）【设计意图】 因为各国习惯的不同，

12、有不同的长度单位， 有兴趣的同学课外可以 去找一找，还有哪些不同的长度单位，有助于提高学生对于数学知识的兴趣。（三）巩固练习巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题：在（ ）里填上合适的单位。数学书长约 2 （ ） 教室的门高 2（ ） 大米宽约 2（ ）10 张纸的厚度约 1（ ） 茶杯高 10（ ） 一本新华字典厚 3 （ ）指甲宽 6（ ） 黑板长约 3（ ） 旗杆高 8（ ） 课桌高约 6（ ）3. 5 厘米=（ ）毫米 90 厘米 =（ ）分米10 分米 =（ ）米 8 分米=（ ）厘米 小刀长 7 厘米，用毫米作单位是（ ）毫米；一条绳子长 60 厘米，用分米作单位是（ ）分米 【设计意图】这些练习题都与