第四专题儿童语言与思维的发展

1、LOGO 宗晓艳宗晓艳广东技术师范学院广东技术师范学院 教育技术与传播学院教育技术与传播学院 内容提要内容提要v儿童语言发展的规律v如何促进婴幼儿语言的发展v语言发展的敏感期v儿童思维的发展v关于语言与思维的几个心理学实验儿童语言发展的规律儿童语言发展的规律v儿童语言发展又称儿童语言发展又称语言获得语言获得，指的是儿童对母语的，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。和听话。v言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程但是在儿童

2、言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。先，正确语音发生发展于后。v语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。1.1.语言准备期v儿童多数心里领域的发展始于出生和出生前，但语儿童多数心里领域的发展始于出生和出生前，但语言不同，言不同，1 1岁左右才会发出可辨识的单词，并且要

3、岁左右才会发出可辨识的单词，并且要到到1818个月才开始将单词联合起来使用。个月才开始将单词联合起来使用。v语言准备期也称前语言期。一般把儿童出生到能够语言准备期也称前语言期。一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。具体可分为产生和理解两个方面的准备语言时期。具体可分为产生和理解两个方面的准备: : （1 1）语言产生的准备（）语言产生的准备（0-10-1岁）岁） （2 2）语言理解的准备）语言理解的准备（1）语言产生的准备（0-1岁） 反射性发生阶段反射性发生阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分

4、化的哭叫声。 牙牙语阶段牙牙语阶段：牙牙语牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。牙牙语的作用牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制是通过牙牙语学会调节和控制发音器官的活动。发音器官的活动。 语音的形成分为四个阶段语音的形成分为四个阶段：v 出现嗓音：哭声出现嗓音：哭声 v 出现阿咕声出现阿咕声v 出现喃喃语声：连续重复的音节出现喃喃语声：连续重复的音节v 开始发出语音：开始发出语音：1 1岁左右岁左右（2 2）语言理解的准备）语言理解的准备 语音知觉语音知觉：几个月的婴儿已具备了语音范畴：几个月的婴儿已具备

5、了语音范畴知觉能力，即能分辨两个语音范畴之间的差知觉能力，即能分辨两个语音范畴之间的差别。（听准音）别。（听准音） 语词理解语词理解：8-98-9个月，因而已经听懂成人的一个月，因而已经听懂成人的一些语言，表现对语言作出相应的反应。如些语言，表现对语言作出相应的反应。如“爸爸在哪儿？爸爸在哪儿？”。（出现了被动性的语言）。（出现了被动性的语言）2.语言的发展期v语音的发展v词义的发展v句子的发展（1 1）语音的发展）语音的发展v语音是指语言的声音。语音是指语言的声音。v研究发现，儿童是以研究发现，儿童是以音位音位为单位来获得语言。音位为单位来获得语言。音位有很多变体，他们通过区别特征掌握语音。

6、但儿童有很多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是通过学习词来不是学习个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。学习语音的。（2 2）词义的发展）词义的发展词期词期v 10-1510-15个月期间，婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所谓的个月期间，婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所谓的“一一词期词期”。认识到词可以代物是早期发展的一个重要成就。认识到词可以代物是早期发展的一个重要成就。 普通名词：名词词义的扩张与缩小。普通名词：名词词义的扩张与缩小。 形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述

7、动作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。 时间词：时间词：3-63-6岁理解岁理解“今天今天”、“明天明天”、“昨天昨天”，然后向，然后向更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，6 6岁全部掌岁全部掌握。握。 空间方位词：空间方位词：3-43-4岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序为：岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。里、上、下、后、前、外、中、旁、左。 指示代词指示代词 人称代词：人称代词：“我我”的理解最好，的理解最好，“你你”次之，

8、次之，“他他”最差。最差。 量词：量词：4-54-5岁掌握的是个体量词，其次是临时量词。岁掌握的是个体量词，其次是临时量词。句子的发展句子的发展句子的产生句子的产生 儿童言语发展的基本规律是：儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说先听懂，后会说。 不完整句不完整句1 1）单词句（）单词句（1-1.51-1.5岁）岁）：儿童用一个单词来表达一个比该：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。词意义更为丰富的意思。v掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词句的掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词句的含义不十分明确，词义笼统；词性不确定。含义不十分明确，词义笼统；词性不确定。2

9、 2）电报句：）电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句明确，这种句子表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像是成人的电报文件。是成人的电报文件。 句子的发展句子的发展完整句完整句v简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。v复杂句复杂句是指由几个结构相互连接或相互包含组成的单句。是指由几个结构相互连接或相互包含组成的单句。v复合句复合句有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成的有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成的句子。句子。如何促进婴幼儿语言的发展如何促进婴幼儿语言的发展v家长向新生

10、命介绍周围人和事（三阶段：这是门，门在哪里，这是什么；共享注意力）v家长和孩子之间的交谈v夸张口型和表情供孩子模仿v在咿呀学语期的延迟满足v一开始就用正确的语言表达v积极回应孩子的发音，读懂宝宝的发音v接歌谣v听指令v阅读v帮助孩子组织语言v家长用语言描述宝宝正在做的事情，帮助宝宝把动作和语言联系起来。 v家长用语言描述宝宝的感受，帮助宝宝把感受和语言联系起来。v选择经典的书，清晰而缓慢地读给宝宝听v不要嘲笑孩子的发音v当孩子出现“结巴”时，耐心等待他表达v当孩子出现“脏话”时，不予强化语言发展敏感期语言发展敏感期v视频欣赏儿童思维的发展儿童思维的发展皮亚杰认知发展阶段理论v感觉运动阶段：02

11、岁v前运算阶段：27岁v具体运算阶段：711岁v形式运算阶段：11岁以后感觉运动阶段（感觉运动阶段（0 02 2岁）岁）v婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。 前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）v幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。v知觉的集中倾向性，缺乏守恒。v不可逆性，儿童无法改变思维方向，使之回到起点。比如：知道3+4=7，但不能推断出7-3=4。v自我中心主义。儿童只

12、能主观看世界，不能客观地予以分析。比如：三山实验、询问其兄弟的实验等。 具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）v以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 v在该阶段中，儿童的思维已经具有明显的符号性和逻辑性。v在该阶段中，儿童缺乏抽象思维。概念的获得依赖于具体的形象。（这个年龄段的教学应该注意什么？）形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁以上）岁以上）v逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。v假设演绎推理能力v抽象思维：能够运用符号进行思维v系统思维：在解决问题时，能够在心理上控制若干

13、变量，同时还能考虑到其他变量。皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论v 阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。v 每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。v 认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。儿童推理发展儿童推理发展v推理是依据一个判断或者几个判断推出另一个新的判断的思维形式。常用的推理有： 演绎推理：一切木制品都可以浮起来，这个物品是木制品，所以它也能够浮起来。 归纳推理：直角三角形的内角和是180度，锐

14、角三角形的内角和是180度，钝角三角形的内角和是180度，所以三角形的内角和是180度。 类比推理：A物品有这个性质，B物品和A物品相似，所以B物品也有这个性质。儿童推理发展儿童推理发展v儿童推理过程可以划分为四级水平 零级水平：不能进行推理活动（3岁） 一级水平：只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理。（4岁） 二级水平：在提示的条件下，运用逐渐展开的方式发现事物之间的联系，得出正确的结论（5岁） 三级水平：儿童可以独立而迅速地运用简约的方式进行正确的推理活动。（6岁）蒙台梭利教具蒙台梭利教具儿童数学能力培养儿童数学能力培养蒙台梭利教具蒙台梭利教具儿童数学能力培养儿童数学能力培养逻辑推理能

15、力逻辑推理能力逻辑狗逻辑狗关于语言与思维的几个心理学实验关于语言与思维的几个心理学实验实验一v实验目的：通过实验证实，成人的语言确实影响儿童的语言，并且，模仿在儿童的语言获得中起着重要的作用。v实验过程：在日托中心选择12名年龄在3岁半以下的黑人儿童作为被试，分成4组，每组3人。实验者把每组的3个被试分别置于下述的3种不同的条件下：（1）扩展条件：被试每天接受40分钟的强化扩展训练。例如，若儿童说“that cat”，成人应反应：“yes，that is a cat.”（2）模仿条件：被试每天有40分钟的时间，在与成人进行自然对话的过程中，接受形式完善的成人句子。（3）控制条件：被试待在房间里

16、，不给予任何训练。通过实验，表明在模仿条件下，被试的语言发展最快。从实验一我们可以得出：从实验一我们可以得出：v 为儿童创造交往和活动的机会：语言是在交往中产生的，加强儿童与同伴和成人之间的交往。v 丰富儿童的生活：生活范围狭小，生活内容单调，语言发育就迟缓。例如：偏僻的农村里的儿童与繁华城市里的儿童相比，语言丰富程度就差距很大。v 加强对儿童的语言训练：在生活中，要求儿童发音准确，用词恰当，句子完整，表达清楚。v 发挥规范语言的榜样作用v 儿童语言的发展与培养应注意关键期：13岁是儿童语言形成的最佳时期；3岁之后，儿童的语言能力自然地过渡到以话语篇章为重点的阶段。这一时期，可以让儿童大量地听

17、童话、复述童话故事、编续故事等。关于语言与思维的几个心理学实验关于语言与思维的几个心理学实验实验二：婴儿语音分辨实验v实验目的：研究婴儿听觉刺激的辨认能力v实验过程：把三组三四个月大的婴儿放在小床上。实验开始了，研究者按下录音机的按钮播放出“pa”的音节。这时，婴儿护理人员就把橡皮奶头放入婴儿口中，婴儿为了能吃到奶，就以一种特定的压力吮吸。重复几次，只要护理人员把奶头放入婴儿口中，并播放“pa”音节，婴儿便会以特定的压力吮吸。但是，过了一段时间，婴儿对这种情景和动作表现出明显的厌倦，他们熟悉的频率开始降低。这时，研究者同时给一组婴儿播放“pa”音节，给另一组婴儿播放与“pa”十分相似的音节，给

18、第三组婴儿播放“ba”音节。v实验结论：听到不同音节的婴儿有不同的反应。听到“pa”音节和听到与“pa”相似音节的婴儿依然表现出厌倦的情绪，而听到“ba”音节 的婴儿 好像接收到一个新鲜的刺激，又开始增加吮吸奶头的频率和压力。关于语言与思维的几个心理学实验关于语言与思维的几个心理学实验实验三：婴儿声音频率分辨实验v实验目的：测验婴儿能否分辨不同频率的声音v实验过程：研究者把27名48个月大的婴儿作为实验对象，通过耳机向被试右耳突发一种声音，如“嘟”的一声，婴儿会好奇地将头转向右边寻找。这样反复了几次，婴儿已经习惯了这种声音，不再转头寻找。此时，研究者突然变换播放的声音的频率，如“呜”的 一声，

19、观察婴儿的反应。v实验结论：几乎所有的婴儿都能觉察到声音的变化而向右转头。实验表明，这时的婴儿已经表现出了相当好的分辨不同频率声音的能力。关于语言与思维的几个心理学实验关于语言与思维的几个心理学实验实验四：新生儿母音分辨实验v实验目的：测验婴儿能否分辨母音v实验过程：研究者把出生仅3天的婴儿作为研究对象。婴儿如果按照一定的频率吮吸奶头，他们就能听到妈妈朗读的声音。如果偏离了这一频率，他们将听到另一位妇女的声音。v实验结论：96的新生儿对母亲的声音很敏感，为了听到自己母亲的声音而努力按照一定频率吮吸奶头。以上三个实验的启示：以上三个实验的启示：v 新生儿已经具有相当于成人的语音分辨能力；v 在0

20、1岁的前语言阶段（语言准备阶段），婴儿已经开始与人交流了。因此，家人应和婴儿多交流，这样会促进婴儿的语言发展。v 由于婴儿对母亲的声音很敏感。因此母亲在婴儿的语言发展中的作用非常重要。在日常的生活中，母亲要把小婴儿当成什么都能听懂的人与其交流。这样，孩子就能较快的掌握语言、语法规则，到了一周岁左右，宝宝就能在大人引导下说出第一个词语。v 由于受到思维发展的影响，在与婴幼儿进行语言交流时，应着重联系实物，孩子才能理解，才能使用更多的抽象词汇。比如：指着地上的鞋：宝宝的小鞋子，妈妈的大鞋子。关于语言与思维的几个心理学实验关于语言与思维的几个心理学实验皮亚杰关于守恒概念的几个实验v数量守恒v长度守恒v面积守恒v重量守恒v体积守恒守恒概念是皮亚杰认知发展理论的一个核心概念，守守恒概念是皮亚杰认知发展理论的一个核心概念，守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“