教无定法贵在得法

1、教无定法贵在得法语文小组合作教学工作交流心得全日制义务教育语文课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从下图中可以看出，学生实际操作的效果更容易达到最佳，小组合作的学习方式更高效。主动合作探讨问题、交流见解、寻找解决问题的办法，并在合作学习的过程中互相纠正、彼此欣赏，共同进步，共同发展。小组合作具体以下特征：以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。被誉为： 近十几年最

2、重要和最成功的教学改革。因此，小组合作能提高学生的学习能力，不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。如何进行小组合作学习呢？一、 分组方法根据学生的层次，6人为一组的异质小组，每人担任一科的学科长，前后桌为同号学伴，按层次高低分为、号。二、 教学模式 先学后教合作探究当堂达标1、确立目标。目标恰当，便于操作。 2、自主学习。学生依据 “导学案”独立进行课前的预习。 3、合作探究。个体充分的、独立的、自主的学习和思考，把握好合作学习的最佳契机。 4、组织交流。创设民主交流氛围，对学生个体作出恰如其分的评价 。5、评议小结。对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价及自我评价

3、。 6、巩固测试。巩课堂练习检验三、评价机制班级三级评价体系1日评价制度2周评价制度 3月评价制度最终目标：“不求人人成功，但求人人进步” “组内成员合作，组间成员竞争”三、 问题解决1. 无效参与时间不够，走形式总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。这就使小组合作学习变得形式化了。2. 依赖、盲从未全员参与学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并

4、没有起到合作学习的效果。3.合而不作各做各的，兴趣不浓在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。就这些问题，我不断地思考，也尝试了运用小组合作学习的方法进行教学，并根据在大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。一、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。在课堂上，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能

5、在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他几个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。二、分工合作，锻炼学生的各种能力，同时学生间的知识可以互补。在进行小组合作学习时，学

6、生们也体现了这一过程。学生们首先提出问题，然后经过讨论研究，最后解决问题，老师再要求学生联系实际在小组里进行交流讨论（这算是一个运用的过程）。这种教学模式进行的久了，学生也就自然懂得了如何学习课文。小组合作学习能提高学生的口头表达能力。学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复的训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。三、利用合作学习，优生带动慢生，两者都有所收获。在教学期间，我已开

7、始培养学生小组合作学习的能力，每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字会主动地问同学；组员有不认识的生字其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了小组合作学习的优势。另外，实行小组合作学习后，教师在要求小组汇报时，也将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。这样以小组为单位，学生们不再是个体的形式进行汇报，而是变成了一个个小群体，荣誉感加强了，初步地具有了团队合作精神，在学习中对自己的要求也相应严格了。关注

8、学生的主体，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。教师应组织、引导学生自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、划划，让学生用心经历了学习语文的过程。四、回顾反思改进，让学生高效合作在课堂学习将要结束时，可以引导学生对本课所学的知识与技能进行认真回顾与总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳人学生的知识结构中去；可以让学生对自己学习过程中的情感、体验回顾，让学生看到自身的进步之处和闪光点，使学生获得成功的喜悦，增强学习的自信心；也可以让各合作小组进行反思，反思小组合作学习是否有效、存在哪些问题、应该怎样改进等；还可以引导学生通过回顾学习过程，找到自己或小组学习中的困惑之处，寻求帮助及时解决。 在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 1、学会搜集资料。2、学会如何表达自己的观点。3、学会讨论问题。让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。