曾宝俊《什么样的科学课堂更有价值？》

1、瞬间不是永恒，而永恒却总是是那让人怦然心动的瞬间。名角一台戏名医一把刀名师一堂课3在上课的平台上演绎自己的教学人生 上好课是教师职业的基本要求 上课的过程是理解本专业的过程 上出好课是教师走向专业化的第一个目标 独立上出好课是自己教育认识从模糊走向清晰的一个重要过程 能上出独具个性的课是教师走向专业的一个重要标志梁漱溟：做学问的八个境界梁先生1928年在广州中山大学的讲演主题：求学“所谓学问，就是对问题说得出道理，有自己的想法。想法似乎人人都是有的，但又等于没有。因为大多数人的头脑杂乱无章，人云亦云，对于不同的观点意见，他都点头称是，等于没有想法。“1. 1.形成主见；形成主见；2. 2.发现

2、不能解释的事情；发现不能解释的事情；3. 3.融汇贯通；融汇贯通；4. 4.知不足；知不足；5. 5.以简御繁；以简御繁；6. 6.运用自如；运用自如；7. 7.一览众山小；一览众山小；8. 8.通透通透 善于上“移植课”学名师上课 善于上“失败课”别人失败了我成功 善于上“空手课”不用特别的准备 善于上“动态课”课堂是一个未知的旅程 善于上“限时课”短时间内激发潜能 善于上“自编课”徜徉在自我创造的世界里不要怕上课，更不要怕上课失败！什么级别的课，我都上砸过！ 1996年，区三等奖 1998年，省三等奖 2000年，省二等奖 2001年，国家级实验区培训会上灰溜溜地下课！ 2004年，课题结

3、题会上的课，不理想 2006年，全国科学会议上展示课被批评 但是，我从来没有因为没上好课，而停止追求，停止思索！ 2008年，上一堂没有遗憾的课！绝不上平庸的“好”课课堂价值评判的维度广度：课堂是否打开了学生的视野？深度：课堂是否拓展了学生的思维？高度：课堂是否丰盈了学生的情怀？速度：课堂是否追求了教学的效益？一节课最本质的追求是什么？鲁宾的面孔花瓶幻觉科学本质将科学学习活动比作将科学学习活动比作烹调烹调餐具和技术(实践)基本原料(核心概念)各种香料和调味料(横向概念)做一只火鸡(探究) “他们完全学足了科学研究 的外表，但是事实上缺乏 了最重要的部分” They learned fully

4、the Appearance Of science research, but the fact is that they lose the most important part.验证常识的科学课堂为何屡见不鲜？小车运动：拉力越大，小车运动越快；抵抗弯曲：物体越厚，抵抗弯曲的能力越强；物体变热：实验证明，棉衣是不会产生热量的；降 落 伞：物体越重，降落伞下降的就越快； 认识“科学探究”科学家如何建构知识?学生在课堂里应该做什么?重建“科学课堂”这些年，我上过的课 模仿课 挑战课 独创课 家常课 严谨的课堂：合乎规范的课堂 活泼的课堂：合乎规律的课堂 灵性的课堂：合乎人性的课堂 我 的 课堂：

5、合乎自我的课堂绝不上规范的绝不上规范的“好课好课”，勇于尝试，敢于分析，善于从课堂中发现认知的规律，勇于尝试，敢于分析，善于从课堂中发现认知的规律我的四大“土鳖”理论渔网理论钉钉子理论上楼梯理论踢球理论课堂上教师应该秉持的评价态度每一个教学环节做对了才是科学娓娓道来推动学生思维发展真诚地面对每一个学生孩子的科学素养是怎样形成的？科学课通过组织学生对日常生活现象和自然事物的探究，让学生积累经验，增长智识。在这个过程中，学生通过观察、实验和推理来获取知识；依据科学的程序和方法来探讨和论证，因而发展了实践能力、思维能力和运用科学知识解决问题的创新能力；养成了重视证据和注重逻辑的思维习惯。学生有了参与

6、探究活动的经历和体验，能对周围的新鲜事物和现象保持好奇心和探索欲望，有利于他们形成尊重客观事实、尊重自然和生命、尊重和欣赏不同意见的科学态度，形成对科学、技术、社会与环境的关系的正确认识。经过小学科学课堂的熏陶的孩子应该有怎样的能依照自己所观察到的现象如实描述出来；相信每个人只要能仔细观察，常可有新奇的发现；知道可用验证或试验的方法来检验想法；应该能够感觉到只要实验的情况相同，产生的结果会很相近；相信现象发生变化，都是由某些变因的改变所引起的 从探究的过程中，知道科学知识是经过考验的知道对有些事件(如飞碟)因采证困难，无法做科学性实验发现运用科学知识来作推论，可推测一些事并能够获得证实知道有时

7、实验情况虽然相同，也可能因存在着未能控制的因素之影响，使得产生的结果有差异 行为表征当学生长大之后体会“科学”是经由探究、验证获得的知识；能判别什么是观察的现象，什么是科学理论；察觉有些理论彼此之间逻辑上不相关连，甚至相互矛盾，表示尚不完备；好的理论应是有逻辑的、协调一致、且经过考验的知识体系；察觉科学的产生过程虽然严谨，但是却可能因为新的现象被发现或新的观察角度改变而有不同的诠释；察觉依据科学理论做推测，常可获得证实；相信宇宙的演变，有一共同的运作规律；察觉科学探究的活动并不一定要遵循固定的程序，但其中通常包括搜集相关证据、逻辑推论、及运用想象来构思假说和解释数据；认识作精确信实的纪录、开放

8、的心胸、与可重做实验来证实等，是维持科学知识可信赖性的基础 ；科学本质的内涵在课堂上的表现 蕴涵于内，即为知识、见解与观念 表现于外，即为能力、行为与态度2010年，全国年会研究物体的下落这是一节小学科学里的证伪的课。这是一节培养学生怀疑精神的课。这是一节让学生带着困惑走出课堂的课！倾心雕琢的一节课逻辑超越事实2011年，同课异构醋和小苏打的混合这是一节颠覆教材的课。这是一节培养方法的课。这是一节堪称精致的课。倾心雕琢的一节课方法超越知识2012年，省教海探航蜡烛的燃烧和空气的体积这是一节让学生痛苦让老师揪心的课。这是一节充满着哲学的思维意识的课。这是一节平中见奇课后回味无穷的课。倾心雕琢的一

9、节课意识超越逻辑2013年，全国专题课堂研究物体运动和力的关系这是一节让听课者和上课者豁然开朗的课。这是一节从生活中举一反三而后顿悟的课。这是一节培养学生终身带着走的能力的课。倾心雕琢的一节课思辨超越学科2014年，杭州千课万人太阳系新秩序倾心雕琢的一节课阅读超越动手这是一节凸显人类探索太阳系历史的课。这是一节静坐不动潜心于科学阅读的课。这是一节真正理解和建构科学模型的课。2015年，浙派名师课堂农历的天空下倾心雕琢的一节课生活超越教材这是一节砸场子的课。这是一节凸显科学本质的课。这是一节蕴含中国传统历法文化的课。课堂其实是这样的 我们通常以为，给孩子统一的演示，孩子们会建构相同的图景。然而事

10、实上，每个孩子都不是带着一个空脑袋走进教室的，每个孩子以自己的喜好和经验建构着他们自己世界。 从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！ 所谓“真实”，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是

11、让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！ “为自己上课”摘自焕发真实的精彩 追求生命的价值修课我特有的修炼的方式 移植课，别人的花我来栽，我来开； 改编课，别人开得不艳的花，我让它开的艳 替换课，别人没开的花，在我这儿开放 人优我用，人缺我补，人乱我理 积累经验，一切为我所用，欣赏！修课一例：给每组发一组小纸条，纸条上有不同痕迹的铅笔墨痕；根据墨痕排序，并辨识表示墨痕的符号；了解“H”和“B”的内涵：“H即英文“Hard（硬）的开头字母，代表粘土，表示铅笔芯的硬度。“B是英文“Black（黑）的开头字母，代表石墨，表示写字的明显程度。阅读相关铅笔的资料；让学生判断一支未标明