英语 浅谈发展高中生英语自主学习能力的教学策略

1、浅谈发展高中生英语自主学习能力的教学策略摘 要：高中英语课程的目标强调发展自主学习能力，而在当前高中英语教学中仍然以教师讲解语言点和学生操练的接受式学习为主，学生的自主学习能力和环境都比较欠缺，这与贯彻新课标是不符合的。本文针对这样的教学现状，讨论了发展高中生英语学习自主能力的必要性、可能性以及教师的职责，特别通过一些教学案例说明了如何在课前、教学过程中和课后的评价三个环节如何运用任务布置、课堂提问和讨论以及学生自评和互评等教学策略,对于在高中英语课程中如何发展学生的自主学习能力提出了积极的建议。关键词：高中英语 自主学习 教学策略自从普通高中英语课程标准（以下简称课标）实施以来，通过高中英语

2、教师积极参与各种培训、教研、教改活动，高中英语教学在几方面有了积极的变化。首先，教师的教学理念得到了更新，“以学生为中心”、“发展语言交际能力”等语言教学观念已越来越被教师们所接受；其次，教师逐渐适应了新教材的内容和教学方法，教学过程中重视了语言功能和运用，在一定程度上改进了传统教学中教师枯燥讲解等弊端；还有，学生在课堂教学的参与程度和积极性得到了提高。 景韵. 高中生自主学习能力的培养.d 西南师范大学教育硕士论文，2004，p. 3然而，我们不得不承认，多数高中学生的自主学习意识和能力没有得到应有的发展，学生在课堂上的参与还往往是比较被动和有限，这与课标所强调的高中英语课程应“在进一步发展

3、学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”，“为学生进一步学习和发展创造必要的条件”，促进学生“充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力” 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）m人民教育出版社，2003，p.2等要求还有明显的差距。因此，从教师的角度探讨高中英语教学中如何发展学生的自主学习能力，促进他们逐渐成为积极的自主学习者，是十分有必要的。什么是自主学习能力？首先看看什么是自主学习。自主学习(autonomous learning)，就是在自主教育环境中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一

4、种学习模式 张仁芳、陈志陆. “自主”学习法探究. j当代教育论坛，2006年第12期 学生应以合作学习为主要策略，在解决问题中培养自主性、探究性、创造性学习的意识。学生应主动搜集并分析信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学生应结合自己原有的经验来学习自主探究新知识，建构己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。根据庞伟国的研究，自主学习表现为以下特征:(1)学习动机是内在的或自我激发的；(2)学习内容是自己选择的；(3)学习方法由自己选择并能够有效地加以利用；(4)学习时间有自己计划和管理；（5)对学习过程能够进行自我监控；(6)对学习结果能够进行能够自我总结、评价

5、，并据此进行自我强化；(7)能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。 陈东红.关于高中生英语自主学习能力的调查与分析.j广西梧州师范高等专科学校学报.2004.11，p.61概括地说，自主学习能力就是学生在学习过程中表现出具有独立性、能动性、创造性和协调性的学习能力。一、发展高中生自主学习能力的必要性现代教学理念提倡注重学生在教学过程中的主体作用，课标明确指出高中英语课程的总目标之一是使学生“发展自主学习和合作学习的能力” 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）m 人民教育出版社，2003，p. 6。但是，由于相当一部分教师还不能真正理解和贯彻新课标的理念，忽视了自主学习能力的培养。他们

6、在教学上仍存在“旧瓶装新酒”的现象，把课堂教学较多的时间放在语言知识点的讲解和操练上，留给学生的语言交际实践时间较少，导致学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中而不能积极培养学生的自主学习意识和能力。这里有几个数字是笔者对高一和高二学生进行的“学习自主性”问卷调查的结果，从一个角度反映了高中学生自主学习能力的现状。（1）28.5%的学生表示有英语学习的目标和计划；（2）22%的学生在课前主动预习教学内容；（3）73.5%学生上课认真听课记笔记；（4）63%的学生希望教师上课多讲解语法；（5）61%的学生希望课堂上多些自主学习的机会。这些数据在某种程度上让我们对于学生自主学习能力有所了解。（

7、1）和（2）所反映出的较少的学生有自己的学习目标和计划、并能对教材进行课前自主预习，这是学生自主学习能力较弱的表现；（3）和（4）一方面反映学生课堂认真听教师讲课，但对于高中学生和英语学科特点来说，这实际上是一种较为被动式的学习方式；发展语言的技能的有效方式不是 “听教师讲解”和“做课堂笔记”，而是积极参与语言实践活动。但第五项（5）调查结果则反映了约六成的学生还是希望多一些自主学习。其实，通过观察，我们不难发现，学生也知道发展语言的技能需要通过大量的真实的交际运用实践，但由于传统教学和评价的方式弱化了学生的自主学习能力，使得他们往往采用比较被动的学习方式。因此，教师在改变这种学生被动学习的状

8、况中是能够发挥主动的作用的。而且，我们应该认识到，今天的高中学生无论是毕业后上大学还是就业，在这个“终身学习”理念普遍深入人心的时代中，能有效地自主学习是每一个公民必不可少的基本技能之一。二、发展高中生自主学习能力的可能性一方面，从学习者本身的特点来看，根据教育心理学家皮亚杰（j. piaget）的理论，15岁青少年的心理水平已接近成人，他们的认知能力、思维能力更加成熟，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这种认知发展水平为他们独立自主地学习和思考奠定了基础。 slavin, r. 教育心理学：理论与实践. m 北京大学出版社， 2004, pp. 38-39而且，通过

9、小学和初中几年的英语学习的积累，高中学生或多或少掌握了一定的语法和词汇和一定的学习策略，为他们积极自主学习提供了条件。另一方面，随着高中学生思维能力的成熟，其自我意识和独立性不断地增强。他们有自己的观点和看法，希望自己选择学什么、怎么学，他们有自己的爱好和倾向；他们不再总是乐于听从教师的指令和完成教师布置的任务。正如前面提到的，有六成被调查高中生希望有更多的自主学习机会。他们往往不认真去对付那些不符合他们心理需求和兴趣爱好的学习任务，他们需要更多的自主学习的空间。尤其是他们碰到英语课教学方式单调、语言学习的过程乏味、以及学习效果不理想时，他们就可能尝试自主学习。此外，现在的课标已把发展学生自主

10、学习能力作为教学的目标。也就是说，如今的英语课程标准要求教师实现从教师为中心向以学生为中心的转变、从课堂讲解词汇语法和课文向促进学生积极参与有意义的交际活动的转变。而且我们都明白，要想实现这种转变，关键在于我们教师。如果我们有正确的理念，掌握有效的教学策略，即使其他条件差一些，或者教育的大环境仍没有实质性的改变，我们按照课标的要求，逐步改进教学模式的可能性还是很大的，而且主动权就在我们的手中。三、教师对发展学生自主学习能力的职责新课标倡导的许多教学理念都源于建构主义学习理论(constructivism)。建构主义认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和

11、经验为基础主动的建构活动” slavin, r. 教育心理学：理论与实践. m 北京大学出版社，2004, p. 257。建构主义学习理论倡导以学习者为中心，强调学生的主动性、实践性、创造性和社会性。在英语课堂教学中，教师的职责是促进学生的积极参与课堂语言实践活动和主动学习语言知识和教学内容所蕴含的知识和文化，而不是主要向学生讲解和传授语言词汇等语言知识。从教的角度看，促进自主学习的教学重视学生在学习活动中的主体意识的自觉激发，同时重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥。要真正促进学生的自主学习能力，教师首先要牢固树立“以学生为中心”的教学理念，反思长期以来在高中英语教课堂教学中，

12、教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会的弊端，进而能运用新的教学理念知道自己的教学实践。其次，教师必须创设一种学生语言学习环境，使学生能通过独立思考、自主判断和积极交流以及获取支持和指导等方式来提高学习效果。此外，教师应当激发学生的学习兴趣、引发和保持学生的学习动机以及帮助学生建构当前所学知识的意义，力求让学生体验自主学习的快乐和成就感。四、发展高中生自主学习能力的教学策略建构主义教学观不否认教师在学生为中心的课堂教学中所担任的“促进者”的作用，也就是说，发展学生的自主学习能力不等于教师让学生放任自由，而是要通过精心的教学设计和课堂活动的组织，设法让学生积极参与到学习活动

13、中来。其中重要的策略是给学生布置学习任务（即任务型教学）和为学生提供正确的引导和学习支持。以下是笔者在教学实践中促进学生积极自主学习的一些例子，在此与同行们分享。1. 给学生布置课前学习任务教师通过设计和布置课前预习任务，促进学生积极参与教学前的准备性活动，包括进行相关资料的搜索、整理和组织、调查研究、词汇释义和游戏设计等活动。这样的任务是为学生积极参与课堂教学活动不可缺少的前提。例一：在教学人教版必修五unit 5 scientists这一单元前，布置学生出知识竞赛题的任务，让学生们去搜集相关人物的资料，出题给其他同学竞答。或者可以让学生们根据某位科学家轶闻趣事，设计一个学习片段，然后让同学

14、们互相评价和自我评价。这样的任务不仅有利于熟悉所学专题，还能对相关知识有所拓展，此外，这种具有竞争性的学习活动还能激发学生们的参与热情和学生自主学习的意识和行动。例二：必修一unit 3 earthquake的主题是地震，课前让学生分组准备"basic knowledge about earthquakes" 和 "how to protect oneself and help others in disaster"这两个任务。学生可以去搜集图片、视频和文字资料，制作幻灯片或图片，介绍相关知识和讲述有关地震的故事，来表达自己的观点、抒发自己的感受。有很多

15、关于灾难题材具有很强的震撼力，这种课前任务不仅为课堂教学作了充分准备，也让学生加深了情感和态度方面的学习。2. 促进学生积极参与教学过程高中英语课堂教学要改变教师讲解为主的低效语言教学模式，就得把时间还给学生、把教学过程变为学生积极参与的、与教师有意义互动的语言交际过程。主要包括有效的提问、小组讨论和学生当“教师”等策略。 课堂提问有效的课堂提问能促进学生的思考，尤其是发散性的提问促进学生对信息进行加工和组织的能力。但是，教师往往是提问者，学生总是扮演被动的回答者角色。课堂中鼓励学生相互提问，有助于他们成为积极的交流者。学生问一个问题要比回答十个问题更重要，因为这有助于促进学生的思考和主动性。

16、例三：在必修三 unit 2 healthy eating时，教师现提出几个示范性的问题，引导学生积极阅读和思考：1. what do you think is healthy eating?2. what is your eating habit?3. what are the foods you like best? please list them.4. in what ways do your foods help you grow? 然后，在阅读一遍以后，教师引导学生提特殊疑问句，必要时可以给疑问词：1. what （is the main idea of the text）？2.

17、what differences (are there between the two restaurants)?3. how (can we keep balanced diet and nutrition)? 4. what suggestions can we give on healthy eating habits? 例四：必修一 unit5 nelson mandela首先，通过提问，引发学生的兴趣和导入本课的话题。1. who is the most powerful student in your class?2. what qualities does he or she h

18、ave? how can you describe him/her? (引导学生复习用于描述人的形容词honest, humorous, hard-working, quick-minded 等)3. can we say he/she is a great person? (引发学生对伟人所具品质的思考)然后，同桌交流上述问题的看法，让学生认识到具备什么样的品质才是伟大的人物。 小组讨论如果组织得好，小组讨论可以成为很有效的自主语言交际操练过程。教师提出讨论的话题，让学生们思考问题并各抒己见。因为问题大多是开放性的，有助于学生的思维向广度和深度延伸和拓展。例五： 教学内容是必修一unit 1

19、 friendship单元，让学生讨论friendship，教师只提出了讨论的问题，让学生充分发挥。首先，把学生分成几个小组。接着，引导学生进入主题：q1: make a list of reasons why friends are important to you. q2: discuss and list out what a good friend should do. q3: do you think a diary can become your friend? why or why not?让学生们先简略地谈一下自己的看法，鼓励他们的想象力和经验，把想了解的内容写下来。接下来就让

20、同学们阅读课文，通过阅读，让他们再次讨论、回答自己的疑问。3. 鼓励学生进行自我学习评估培养学生正确评估自己的学习效果和学习策略的有效性，强化对自己学习的责任心也是自主学习能力的一个重要方面。要改变一切都由教师评价的做法，鼓励学生积极参与自评与他评，促进学生勇于发表意见，对自我和他人的学习效果作出客观的评价。在相互评价和比较过程中，学生们更能够发现各自的优点与不足，明确努力的方向。这是提高学习效果的重要途径之一。此外，教师在评价中应该注重对中等成度学生的鼓励，让他们看到进步和树立信心，让他们意识到“别人能做到，我也能做到”，从而增强相互评价对学习的促进作用。实践表明，要在高中英语教学中发挥学生的主体作用、发展他们的自主学习能力，教师应该重点做好以下几点：（1）注重课前任务的布置。让学生事先了解所要完成的教学目标和教学任务，明确努力的方向，激活思维、做好预习，自主学习；（2）鼓励学生发现信息。让学生自己发现答案和规律、用自己的语言组织信息、重新表达；语法教学要避免讲解和灌输，鼓励学生主动分析问题，从课本和学习内容中发现规律；（3）给学生更多参与机会。上课时要留有充分的时间让学生讨论、发言