英语多媒体教学中学生非智力因素的培养

1、英语多媒体教学中学生非智力因素的培养巫 娜摘要：近年来随着计算机技术以及多媒体的不断创新发展，多媒体计算机辅助英语教学已成为英语教学史上的一个重大突破。新的教学方法及模式更符合现代教学要求，同时也对学生的综合素质提出了更高的要求。而在英语教学中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。本文针对非智力因素在英语教学中的地位，提出了利用多媒体培养学生非智力因素的必要性及其方法。关键词：非智力因素；多媒体教学；培养on cultivation of students non-intelligence elementsin computer-assisted english teaching

2、abstract: with the development of modern computer science, cai（computer assisted instruction）applied in english teaching has displayed its incomparable advantages as a modem teaching technology. meanwhile, non-intelligence factor plays a vital in bringing ones intellectual ability into full play, it

3、 is a key point for the students to form healthy psychology of success, to develop the abilities of self-studying and self-educating, it is also the core factor of shaping and developing students personalities. giving students english class with emotions through cai can partly ensure the success of

4、english teaching. this paper is written for rising the necessary and advantages of cultivating students non-intelligence in english teaching through cai.key words: non-intelligence elements；cai（computer assisted instruction）；cultivation现代教学论和心理学的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，

5、教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。英语学习作为一种认知活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。因此，学生要取得优异成绩，除了要具有一定的智力水平外，还要更多地依赖于非智力因素。非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因

6、素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。在教学活动中，学生的非智力因素也往往被忽略，因此，学生在英语学习上大多依靠其智力因素，而非智力因素对其英语学习往往起着消极作用。随着计算机技术以及多媒体的不断创新发展，多媒体计算机辅助教学已发生了显著的影响。它将带来传统教学所无法比拟的优越性。在英语教学中合理运用多媒体技术，将会大大地促进英语教学。多媒体计算机辅助教学，即cai（comput

7、er assisted instruction），或简称多媒体技术，具有能集成文字（text）、图像（graphics）、影像（images）、声音（audio）及动画（animation）等多种信息的功能, 它可以被用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。多媒体有容量大，趣味强，快捷高效等特点。在英语教学中如何合理运用多媒体，以其生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学，给学生提供更多的语言实践

8、机会，通过培养和发展学生在外语学习中的非智力因素来提高学生外语素质显得至关重要。本文将围绕着如何通过 cai培养学生在外语学习中的正确动机，兴趣，习惯，帮助学生运用积极的情感，坚强的意志，取得英语学习的成功。一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣。英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的英语学习成绩。特别是英语学习者自身的因素，也就是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣等是最直接的主要的因素。因为外语学习者的学习行为是受意识支配的，所以，外语学习者首先要有一种学习外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上化零为付诸实施。只有

9、外语学习者对外语学习有兴趣，才能产生学习外语的愿望。因此，作为外语教学的工作者要激发学生学习英语的兴趣。当今时代，大学生见识广，思想新，学外语也要有不断的新的输入方式、新的输入源，才能调动起他们的积极性；此外，人的各种活动也多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动活泼多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件，而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。在多媒体教学当中，学习者可以通过虚拟课堂讨论、角色扮演、游戏、实际实习和反馈等多种手段模拟现实课堂中亲和方便的人际交流方

10、式；此外网络也可以为学生提供一个完全真实的语言环境，比如我们可以通过网络上的外语电台来进行英语听力训练；外国人进行直接交谈；利用搜索引擎选择合适的英语精读与泛读材料；通过电子邮件与国际笔友进行交流等。真实的语言环境可以使大学生在英语学习过程中尽量减少对母语的依赖性，培养英语思维能力，引发自身的表现力和创造力，进行大量的语言输入和输出的活动，从而有效增强英语实践能力。另外对学生而言，英语学习的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括能力上，而多媒体外语教学软件和网络教学都具有丰富的表现力，它们将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，使原本抽象、枯燥的内容用

11、形象化的、动态的方式加以表述，实现了学习的多通道、多元化，充分调动了学习者的各种感觉器官，从而大大提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。二、运用多媒体创设知识背景和突破教学难点 根据英国帕默（h.e.palmer）和洪贝（a.s.hornby）等人提出的情境教学法（situational language teaching）的理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的学习语言情approach)，使学生自然“习得”（comprehend）而不是“学得”知识。现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，有人甚至认为它比不理解更为可怕。刘润清教授指出：“语言和文化是密不可分的

12、，语言是文化之载体，所以我们要给学生以文化教育。”这就要求学生要掌握更多的西方文化知识来扩展知识面，开拓视野。而多媒体的运用恰好使学生置身于外语的文化氛围中，便于学生了解西方文化并理解语言，能够消除文化“贫血”现象。学生不仅能够学会语言，而且还能够了解文化，从而开拓他们的思维，培养正确的文化观念和文化意识。一般的英语教学在很大程度上还是一种孤立于所学语言的语境中的语言技能和句法结构的学习，没有很好地把语言的使用与其社会文化联系起来，也没有给学习者提供一个充分了解外国文化的机会。而网络为大学生大量了解英语国家的风土人情和文化习俗提供了一个方便快捷的手段，其庞大的资源可以为学习者提供各种视听材料，

13、如原版报纸、原版期刊、原版书籍、原版影片、历史文化背景等，使学习者可以和英语国家文化作亲密接触。语言与文化水乳交融、密不可分。多媒体网络使语言教学充实文化的内涵，使较为枯燥的语言内容丰富、情趣横生，提高学生对文化的感悟性，逐步培养学生跨文化意识，并为了解西方文化、宗教、社会、制度、风俗习惯等打下一个牢固的基础，使他们能主动地、自觉地吸收并融入到新的文化环境当中去。三、运用多媒体加强学生对所学知识的认知理解 利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象的空间。利用网络课件，创设以学生为中心的教学模式。网络课件，有人称之为学

14、件，体积小，便于传输，有利于资源共享，学习者能够随时随地调用学习，同时它也是运用超链接模式，能够把相关信息以多角度呈现在一起。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常会从一个概念或主题联想到另一个相关的概念或主题，所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯，对于学生建构知识具有积极的意义。网络课件具有强大的交互功能，可以实现讨论、答疑、聊天、通信等众多功能。学生面对这样的课件可以自主学习，而不再是单纯地被动学习，同时，学习者的学习效果也可以得到及时反馈。这种及时友好的反馈不仅可以证

15、实学生的学习效果，加强学生对所学知识的理解，增加学生的自信、成就感，而且还可以消除由于学习效果的模糊性和不确定性可能导致的高焦虑感，促使学生提高注意力去学习。四、运用多媒体消除学生的焦虑，树立学生的学习信心学生学习英语，自信非常重要。由于受社会上英语难学的舆论的影响，不少学生表现出紧张和信心不足。由于信心不足，导致许多同学对英语这门课产生了厌学情绪，不愿上英语课，甚至有的同学干脆就不学英语了。因此，虽然我国学习英语的人数较多，但在学习成绩、学习效果方面却令人失望。真正学得很好的人廖廖无几。因此李岚清副总理在谈论我国英语教学时指出：“我国的外语教学，费时较多，收效甚微。”但随着多媒体技术的应用和

16、推广，这种局面得到了初步的改善。首先，多媒体可以适应个性化学习的需求。不同个性的学习者可以按自己的兴趣和爱好去选择学习内容。可以消除心理上的焦虑。例如，在课堂上，教师可以按学生的爱好和兴趣，把学生进行分组，实行分组教学。这种分组教学是在教师的指导下，学生自由地选择所学内容来进行的。学生选择的内容是有教师根据教材，选取相关的资料所制作的cai课件所决定的。因此，学生的学习内容是有一定的根据地，而不是盲目的，没有计划的。由于学习内容是学生自己选的，因此这在最大程度上消除了学生心理上的焦虑。其次，多媒体技术的应用可以帮助学生树立学习信心。教师在备课中要考虑到不同程度的学生在学习中所遇到的困难不同，因

17、而教师要设计不同的问题，就做到让每个学生都能发辉自己的特长，尝到成功的喜悦。从而帮助他们树立学习信心。其次，在大学英语教学改革中，自主学习中心的创立也让学生有选择学习材料的自由，让学生摆脱了学习的焦虑心态，在学习中较易取得成功。五、运用多媒体有助于培养学生的自学能力。英语自学能力是学生自己有目的、有计划、主动地学习英语知识，锻炼英语技能，提高运用英语的能力。它是一项综合性的认识能力，是一种很重要的智力活动。在大学英语教学中，我们经常遇到这样的情况：学生在经过中学阶段系统的英语学习以后，还需要教师逐句分析课文并把课文逐句译成汉语；不少学生可以背下句型和语法规则，但在说和写英语时就错误百出；有许多

18、学生虽然对课本掌握得不错，但却无法阅读程度相当的课外读物等等。又由于学生不可能永远由教师陪伴学习，因此教师不能仅仅是知识的传授者，还应当是学生的良好学习习惯和学生能力的培养者，而且后者比前者更为重要。在培养学生自学英语的能力方面，如果能恰当地运用多媒体技术会收到良好的效果。多媒体具有良好的交互能力，教师还可以充分地利用它的这交互能力来指导学生进行自学英语。我们可以把所要学的内容制作成cai课件，这个课件中可以包括领读课文、单词导读、课文解释等一些项目。在课堂上先呈现课文的内容，让自己先去阅读，阅读完以后还可以把文中的生词单独列出让自己拼读，然后用设置好的读法给以纠正。还可以把一些句型结构较复杂

19、的句子和一些新句型列出，让学生自己先试着翻译和理解，接着再把答案列出。这样学生可以自己试着比较自己的理解和答案之间的差距或不同，久而久之，培养了学生的思考习惯，为培养他们的自学英语能力打下了良好的基础。再者，在一些高校的自主学习中心，学生可以通过网络和同学以及老师进行交流，利用计算机及网络自学英语。综上所述，以多媒体和网络为代表的现代教育技术给大学生的英语学习带来了巨大的变革。它使学习具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，其自主操控、认知模拟和资源共享的优势，不仅极大地丰富了学习内容，拓宽了传播渠道，而且更新了学习观念，提高了学习效率。此外，由于多媒体教学设备是现代科技发展的必然结果，其在教学领域中的广泛应用已势不可挡，尤其在外语教学中的优势已成为现代开放教学过程中不可缺的事实，因此，多媒体技术配合外语教学活动的教学方式正在成为目前外语教学向现代化开放教学形式发展过程中的重要手段。从dornyei 的动机教学策略研究中我们也可以看到：几乎课堂教学的每一个环节都需要外语教师掌握必要的教育学心理学知识，这也是教师充当其他重要角色的一个前提条件。我们应该认识到社会的发展和教育改革的潮流给我们外语教师提出了新的挑战，新时代的外语教师必须重新做会学生，兼备一位教育家和心理学家所应具有的知识，努力学习国内外先进的语言教学理论与教学法，用理论指导和改进教学，尤