念奴娇赤壁怀古教学设计

1、念奴娇·赤壁怀古教学设计姓名：周葵 学校：湖南省涟源市第二中学 邮编：417100电话：一、教学课题 念奴娇·赤壁怀古（人教版语文必修4第二单元第五篇课文）二、 设计理念根据新课程大纲的理念，高中语文教学应该尊重学生的独特的感受、体验、理解和探索，因此本节课在坚持“突出学生主体性”， 坚持创设开放性课堂，坚持构建对话交流式教学平台的教学策略下进行，教师只是学习活动的引导者，以充分激发学生的主动意识，培养他们自我探究的精神，获得情感性灵上的体验 。 三、教材分析与处理：怀古诗是中国古典诗词中一个重要的题材，诗人们通过这些诗词向读者展示了许多人生感怀。怀古诗词有许多共通之处，本

2、课将以北宋豪放派代表人物苏轼的念奴娇·赤壁怀古为例，引导学生把握词中的意境，感悟诗人深沉的思考，从而学会如何鉴赏怀古诗词。在教学中把朗读和鉴赏重要词语和句子放到中心环节，以读带动感悟。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。 四、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3学习交往：多

3、表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。五、 教学目标（一）知识目标：1了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。2通过赏析词中的“淘”、“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。3、 体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风。（二）能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 3、学会鉴赏怀古诗词。（三）情感目标： 1理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。 2学习东坡精神，教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度 。六、 教学重难点 1重点：引导学生体会这首词景物、人

4、物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。2难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。七、教学环境和教学资源准备1、教学地点：简易多媒体教室2、教学班级：高一246班，男女搭配坐，该班很有凝聚力 ，非常团结，渴望展示个性，可以充分调动学生气氛。3、媒体准备：一台电脑，麦克风， 朗诵音频、 歌曲念奴娇·赤壁怀古。 4、学前准备：学生预习，借助注释初步理解内容大意。由于本词是苏轼的豪放派的代表作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，所以要求学生上课前查阅收集资料、自主探索。课外多找些苏轼的词作阅读品味。 八、文本教材与信息技术整合点分析 以多媒体课件为核心的现代教学手段的的运用是对文本教材

5、的延伸与拓展，在诗歌教学中配以生动的图片、优美的音乐及标准抒情的朗诵，通过声音、画面、文字于一体展示诗歌的形象与意境，丰富诗歌的意蕴，有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，加深学生对文本的理解，从而达到语文美育的目的。九、教学方法与策略 1、诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，要认真引导学生多诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美、陶冶情操。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 2、情景教学法 根据文中所描绘的情景，生动的语言，创设情境，走进作者的内心世界

6、。 3、合作探究教学法 在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。 十 、教学过程（结合课件） （一）导入新课 播放滚滚长江东逝水刚才播放的歌曲是三国演义的片头曲。三国是个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有弛马射虎的孙权，有足智多谋的周瑜，有能文能武的曹操。而苏轼最欣赏的英雄又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？ 现在就让我们一起学习苏轼的念奴娇赤壁怀古，在文章中寻找问题的答案。（二）音读1发现美（初步感知）朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表

7、作，“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。一读，学生按要求先自由读一遍，读准字音，读清句读。揣摩语速、语调。二读，读出节奏，读出音乐美，初知美景和情感。（一名同学读，读后其他学生评价） 展示字音浪淘（táo）尽 初嫁了（lio） 纶（gun）巾 樯橹(qiánglú) 还酹(lèi)具体指导诵读:提醒学生注意重音、语气、节奏、作者的感情。 上片：“风流人物”、“千堆雪”、“如画”、“多少”（重读），乱石/穿空，惊涛/拍岸（快读）（要读

8、出豪迈气势）。 下片： “雄姿英发”、 “灰飞烟灭”（重读）（读出羡慕语气）。 华发（重读）， 人生如梦（重读） （读出幽愤） ，一尊 还酹 江月（读出豪气与洒脱 ） 。 2感受美（音韵美）一读，老师范读。展示自制的配乐视频，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。二读，名家范读 三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。三读， 集体朗读（展示全词，配音乐） 同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍，要读出情感，读出气势。在学生直观感受了该词的

9、壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。 经过刚才的听读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放） 而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们边欣赏边体会。 （三）意读学生已经课前预习理解内容大意。1、 学生置疑：字、词、句理解有何疑难？2、 教师强调重点字、词、句。 基础积累（展示）（1、）通假字：一尊还酹江月 “尊” 通 “樽”（2、）古今异义：大江东去：古义：长江 今义：流量较大的河流千古风流人物：古义：有文采有功绩 今义： 常指生活浪漫放荡. (3、)词类活用： 大江东去： 名词作状语，向东。羽扇纶巾：名词作动词，拿着羽扇，戴着纶巾人。这是古代儒将的装束，词

10、中形容周瑜从容娴雅。灰飞烟灭：名词作状语，像灰那样，像烟那样。 (4、)文言句式：多情应笑我：宾语前置，正常语序为：应笑我多情。（四）情读A 品读美（ 意境美，情思美）（此环节是本堂课的重点部分，主要通过诵读法、情景教学法和合作探究教学法来解决问题，探究问题 。）品读要点：感受诗情，领悟诗意 , 把握形象。 1、齐读：感受上片意境之美：（学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，品味意境美。）齐读思考： 从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。都说上片描写了一幅壮美的画卷，从哪些地方可知？ 明确：大江东去 ，浪淘尽 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画， 自由讨论：写景文字

11、中你认为哪几个词用得好？为什么？这些景物描写有什么作用？ （展示词和对应图片制作的视频以提示学生，由学生完成表格，培养学生自主学习能力，教师只做巡视指导。） 设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。  字词  特点 角度 修辞 作用                

12、0;             师生共同归纳，展示课件上的表格：“淘”不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，浩荡奔涌的长江犹如历史的长河，洗刷尽无数的风流人物。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” “乱”写出了岩石之险怪，参差交错，“穿”写出了山崖直插云霄之高峭，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃汹涌， 如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛， 这是一江怒涛。“拍”写出了浪涛搏击江岸之猛烈有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“

13、声”；“卷”写出了浪涛翻滚力量之巨大，浪涛铺天盖地，写出了动态美。用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“雪”写出了浪花之汹涌纯白，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；景物描写的作用： 为叱咤风云的英雄人物的出场作铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈奔放的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。想象这是一幅怎样的画面？用散文语言描绘，（课件展示）在说中凸显个性。（旨在培养学生个性化解读能力和口头表达能力。）小结： “淘”、“穿”、“拍”、“卷”和“雪”字生动准确地描摹出了赤壁江面之辽阔，山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，从形、声、色，把眼前的大好河山描绘得宏伟壮

14、观、气势磅礴。 我们一起来诵读一下，要读出豪情，读出气势。男女生分句轮流读。 2、齐读：体悟下片情怀之美：（概括英雄事迹及英雄特征，探究作者有那么多的英雄可以怀念，却为何只怀念周瑜这样一个英雄人物呢？如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。）齐读思考： 诸多英雄中却为何只怀念周瑜？提问：诗人写了周瑜哪些事？请用原文回答（学生齐读）。由“遥想”二字领起的六句：小乔初嫁了 雄姿英发，羽扇纶巾 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 提问：这些诗句写出了周瑜哪些特点？ （师生共同完成）明确： （1）、婚姻：小乔初嫁了 以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，幸福美满 。 （2）、外貌雄姿英发、羽扇纶巾 周瑜束

15、装儒雅、风度翩翩， 更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。（3）、才能和事业谈笑间，樯橹灰飞烟灭解说：周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥,当年三十四岁,打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。此处用了烘托。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。 在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭” 。突出足智多谋，年轻有为。小结; 词人为我们塑造了一个年轻英俊、风流倜傥、气度儒雅、 指挥若定的儒将形象。 分组讨论：三国时期英雄辈出，却为何只怀念周瑜这样一个

16、英雄人物呢？（齐读相关语句）（此问难度较大，可以结合苏轼的生平经历和周瑜的相关历史材料从建功年龄、生活、外貌、职位、际遇来分析，让学生感知在强烈的对比中诗人的失意.） （教师组织学生分组进行讨论，并派代表分别展示各组成果，师生共同对结果进行补充和完善，最后评出最佳讨论小组。）项目 周瑜 苏轼年龄 34 47生活 幸福美满 屡遭不幸 外貌 英俊儒雅 早生华发职位 东吴都督 团练副使际遇 功成名就 功业无成感情 赞美、羡慕 壮志难酬 提示： 周瑜的幸运二十四岁时孙策授周瑜建威中郎将，因其相貌英俊而有“周郎”之称。25岁时，周瑜助孙策攻破皖城，得到两乔，皆国色天姿。孙策自娶大桥，周瑜娶小桥。孙策临终

17、把军国大事托付孙权, 又得孙权的信赖，把他当成兄长。 知人 苏轼富有戏剧的“不幸” ：神宗时：反对王安石变法，被贬多次。哲宗立：废新法，信旧党，苏轼被召回，不同意尽废新法，再次遭贬，先后在杭州、密州、徐州、湖州任地方为官。以后新党再得势，他被远谪惠州，儋州（今海南岛）徽宗即位：苏轼被赦召回，途中病死于常州，终年65岁。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。” 论世写作背景：在1079年被人告发作诗讽刺新法而被捕入狱(“乌台诗案”），出狱后后被贬为黄州团练副使。由于政治上的失意，思想苦闷，经常游于江湖山水之间，写下了赤壁赋后赤壁赋和此词。此词是苏轼的代表作之一，写于宋神宗元丰五年（

18、1082），时年47岁。 小结：词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百（词人47岁，周瑜34岁）而功业无成的感慨。 他是多么渴望自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图，抒发了壮志未酬之豪情。这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。 合作探究：苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。 诗人借眼前的江山如画 ，想到历史上风流儒雅的周瑜，难道仅仅是抒发被贬的失意吗？还有无其他情感？你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”所包含的深意，谈谈自己的见解。（难度较大，需知人论世，可结合苏轼思想和同时期作品探讨。小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。教师巡视，帮助学生

19、突破难点，并拓展提升。问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。）设计意图：从对作者复杂情感的探究中，总结苏轼在词中流露出的人生态度。提示: 助读平台 a苏轼的思想比较复杂，儒家思想和佛老思想在他世界观的各个方面往往是既矛盾又统一的。顺达时,以儒家思想为主导, 积极进取, 以尽人臣之职， 而在不幸之时, 则佛老思想上升, 用来解释人生进退的困顿，成为他求得自我解脱的精神武器。特别是他后半生走过了坎坷艰辛的人生道路, 苏轼是以其积极用世的儒家思想走上了仕途, 而在仕途的坎坷经历中又忧虑矛盾, 最后食尽人间“愁滋味” , 而归宿于佛老的旷达超脱思想。（课件展示）b结合同时期作品进行探讨。赤壁赋中苏

20、轼对人生忧患的化解，表现在文中就是一种旷达、乐观的人生态度。拓展：将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关

21、心民生疾苦。这种品德实在可贵。 这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就要欣赏他的人格魅力！ 归纳：（课件展示）47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州，和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人生如梦”的感慨 ，抒发了人生失意的幽愤和惆

22、怅。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？看到了人的渺小，倒不如把这杯酒敬给千古不变的江月罢。“洒酒入江，以酒祭月”的豪举表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。总结：作者在词中流露出的人生态度（课件展示）豪迈中见旷达苍凉中见洒脱 作者的情感变化，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？我们应该怎样面对逆境呢？ 3 学习东坡精神：（课件展示）面对学习中的困难，要从容不迫；面对生活中的挫折，要勇往直前；自强不息，要有旷达豪放的胸襟， 乐观的情怀。让青春绽放最美丽的光芒！B 升华美1 播放朗读视频（学生根据自己对词的情感的把握自由跟读，体现学生