矛盾普遍性与特殊性的辩证关系

1、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系一教学目标知识与技能： 1理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系。2通过教学指导学生在矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理指导下，去认识事物，学 会科学的工作方法。 理解马克思主义普遍真理同各国具体实践相结合， 以及建设中国特色社 会主义的正确性。3通过教学培养学生领悟从具体到抽象再到具体的思维方法。能够运用这一原理具体 分析自己成长过程中遇到的矛盾的困难。过程与方法： 1矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系具有高度的抽象性，因此，在引导学生理解这一 原理时， 要通过典型的具体事例来搭桥， 让学生一步一步地从具体事物中领悟这一原理的真 正含义。同时又要能够运用具体的事例来说明这一

2、抽象的道理。2运用从特殊性到普遍性这一原理的方法解决对这一问题的理解，是对这一原理的最 好运用。老师的分析和引导对学生思维能力的提高起着至关重要的作用。3对于马克思主义普遍原理与各国具体实践相结合，以及建设中国特色社会主义，要 把这一知识同经济学知识结合起来，同历史学知识结合起来，达到具体的历史的统一。情感态度价值观： 1对于知识的渴望是学好知识的内在动力，首先要调动学生的学习激情。 2培养学生科学严谨分析问题的习惯。3通过学习本章内容，培养学生的群众观点，重视实践的意识，这一原理所告诉学生 的方法论，从群众中来，到群众中去；一般号召与个别指导相结合；从特殊到普遍，再由普 遍到特殊的认识方法等

3、， 有一个根本的要求就是要求学生从实践中来， 到实践中去， 实现主 观与客观的统一，这正是这一原理所要求的世界观境界。二重点和难点 教学重点：本课的教学重点在于对矛盾普遍性与特殊性辩证关系的理解。解决重点的 最好办法就是运用这一原理所提供的方法论去解决问题， 即从特殊到普遍再到特殊， 使学生 对这一原理的认识一步比一步深入， 一次比一次提高。 这就要求提供适应学生知识结构能够 同化这一内容的事实材料，由浅入深，逐步分析，步步提高。教学难点：不同的学生由于知识结构不同，思维方法不同，对这一原理理解的深度会 有很大的区别， 因而不同学生理解的难点会大不一样。 一是对原理本身的理解最有可能构成 学生

4、学习的难点， 这是由这一原理的高度抽象性所引起的。 而对于用这一原理分析马克思主 义普遍真理同各国具体实践相结合， 也可能成为学习这一内容的难点， 因为知识的运用与学 生的生活实际联系的紧密程度是制约他们能否顺利实现知识迁移的重要因素。三教学过程（一）引入新课 讲述故事：某病人要吃水果而不吃苹果、梨子的故事。分析这一故事所体现的哲学道理：苹果、梨子是矛盾的特殊性，水果是矛盾的普遍性， 水果只能存在于苹果和梨子之中， 并通过苹果和梨子表现出来， 没有苹果和梨子等特殊性的 东西，也就没有水果这一普遍性的东西存在。 所以这一病人就犯了只看到矛盾普遍性而忽视 矛盾特殊性的错误，因而闹出了一个大笑话。（

5、二）教学新课布置学习任务：自学教材第 101 页至 102 页的内容，明确矛盾普遍性与特殊性的辩证 关系。并模仿水果与苹果、梨子的例子，自己再举一例，来分析这一道理。例如：一和三的关系； 书和三国演义 、红楼梦的关系； 商品与水果、玩具的关系； 四边形与正方形和长方形的关系等。点评：教师根据学生的分析进行及时点评，帮助学生用正确的方法分析问题。允许学 生有自己独立的主张和见解，不要把自己的观点强加于学生。教师分析：矛盾的普遍性与特殊性是可以相互转化的，由于事物范围的极其广大和发 展的无限性，在这一场合为普遍性的东西，到另一场合则变为特殊性。如：三（1）班、三 （2）班相对于夷陵中学来说，都是特

6、殊性，或者说，夷陵中学是普遍性， 但是相对于宜昌市教育来说， 夷陵中学又成为了一个特殊性。 相对于湖北省来说， 宜昌教育 又是一个特殊性。（如果学生此时提出矛盾普遍性与特殊性的关系是不是就是整体与部分的关系，可以就 这个问题进行回答， 比较这二者的区别。 这是学生最容易混淆的概念， 在实际运用中也最不 容易辨别。 ）布置学习任务：学生阅读教材第 102 页到 103页的内容，完成下列任务 矛盾普遍性与特殊性关系原理给我们提供了哪些方法论帮助？ （一定要让学生自己从对教材的阅读中找到答案，培养学生提取信息的能力，以及归纳 概括的能力。 ）明确： 对于认识事物提供了方法论指导：要从特殊性中概括出普

7、遍性，又要在普遍性的指导 下去研究特殊性，也主是要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识秩序。提供了许多科学的工作方法：如“一般号召与个别指导相结合” ，“从群众中来，到群 众中去”，“解剖麻雀”、“抓好典型”等。学生讨论：如何用矛盾普遍性与特殊性关系原理分析上述科学工作方法的正确性。并 举例说明。（注：注意引导学生思维的方法，在语言的表述上一定要把理论和实际结合起来，特别 是对分析好的同学，可以把他们的答案供全体同学欣赏，分析他们好在什么地方。 ）分析：“一般号召”是从矛盾普遍性的角度提出来的， “个别指导”是从矛盾特殊性的 角度提出来的，二者体现了矛盾普遍性与特殊性的有机结合。“从群众中来

8、”即从特殊性到普遍性， “到群众中去”即从普遍性再到特殊性。这一方 法正确地运用了矛盾普遍性与特殊性关系的原理。“一只麻雀”是矛盾的特殊性，从解剖这一只麻雀，可以了解所有麻雀的共性的东西， 这就是从特殊性到普遍性的工作方法。“抓好典型”也是从特殊性到普遍性的工作方法。 “典型”是特殊性，抓好典型，就是 从特殊性中总结成功的经验，找到适合大家学习的东西，这样就达到了普遍性的效果。例如： 老师讲课，既要从全班同学的需要出发，讲大家都能够接受的知识，太难了不行，大 部分同学听不懂，太容易了也不行， 那些学有余力的同学又觉得听的没意思。同时，老师又 要对一些在学习上存在一定困难的同学进行个别辅导， 帮

9、助他们解决学习上的问题， 这就是 从特殊性的角度出发去解决问题。又如，请同学介绍好的学习经验，这是从矛盾特殊性的角度来处理问题的，但是我们 又不能盲目地学习这一经验， 又必须把这些经验同自己的实际结合起来， 否则就可能出现东 施效颦的笑话。（注：在这里一定不要用“差生”这个词，避免因自己的语言表述不当对学生造成一定 的伤害。在教师的眼里不应该有 “差生” 这个词。如果学生在发言的过程中用到了差生这个 词，还可以及时进行引导。 特别是对成绩相对好一点的同学来说， 他们可能会有意无意地对 成绩暂时还没有达到优秀的学生存在一定的歧视。 ）学习任务：运用矛盾普遍性与特殊性关系原理分析马克思主义同各国实

10、际相结合的哲 学道理，分析建设中国特色社会主义的哲学道理。方法指导：在上述问题中，哪些内容是矛盾的普遍性，哪此内容是矛盾的特殊性，二 者为什么要结合起来才是坚持了马克思主义。 马克思主义只是给我们提供了一个基本的原则 和基本的方法， 而不是提供了具体的方法。 如果不能够从自身的实际出发， 盲目地照抄照搬， 就会犯本本主义和教条主义的错误。在方法指导时，要强调原理的语言表述尽量和事实结合在一起，不要死套书本的语言， 最好是引导学生用自己的语言来表达， 有时候可能逊色一些， 但毕竟是学生自己思想的东西， 这才是最有价值的东西。 学生在分析马克思主义普遍真理的时候， 有可能由于其知识储备不 够，在表

11、述会出现一定的差异， 可以及时进行引导。在这里， 新教材和旧教材的区别可能反 映的比较大一些。因为在旧教材中， 高一的内容是经济常识， 而高三才是政治常识，所以学 生的知识储备可能还无法达到让学生自如地建构知识的水平。 可以引导学生回忆历史中所学 到的相关知识。如果学生在这里提出，社会主义与市场经济的关系以谁为主的问题，则可以运用矛盾 的方法进行分析，在以前的教学过程中， 曾有学生提出， 既然要发展市场经济。为什么还要 强调社会主义， 这不是自相矛盾吗？这个问题可以暂时回避， 因为在后面的教学内容中会仔 细分析这个问题， 如果在这个问题上花费过多的时间， 可能影响到教学任务完成的效率。 也 可

12、以把这个问题作为一个研究性学习的课题， 让学生首先自己去研究和探讨， 在下一节课时 进行交流。（三）教学总结 本节课学习的内容可以用“一个原理，两个方法，两个实际”来概括：一个原理就是 “普遍性与特殊性辩证关系原理” ，两个方法，就是认识事物的方法和科学的工作方法，结 合两个重要实际， 就是马克思主义普遍真理同各国革命和具体实践相结合， 建设中国特色社 会主义两个重大实际。 但是我们学习了这一内容之后， 不仅仅是只解释这两个实际， 而是要 运用这一原理所提供的方法论，去解决我们生活中的实际问题，如学习问题、生活问题等。 学习重在运用， 能够从解决书本所提供的两个实际， 并扩展到解决众多的实际， 这就是举一 反三的道理，才是真正地学到了这一原理的精髓。（四）知识运用1分析下列成语或俗语是如何体现矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理的？白马非马。一滴水可以反映出太阳的光辉。东施效颦。2仿写句子。仿写的要求一是要语言优美；二是要有创造性；三是要能够体现这一节 课所学的内容。 通过这种创造性的劳动， 让学生享受学习的乐趣。 也能够让学生在一种愉快 的氛围中结束这一节课的学习，为他们