班主任工作案例：细节无处不在

1、班主任工作案例：细节无处不在著名的道家学派代表庄周当年与东郭子论道，说“道无处不在” ，它在蝼蚁身上，在稊稗里，在砖瓦里面，甚至在屎溺里。其实教育也是如此，教育资源和契机无处不在，只有用心去发现，才能看到细节，把握细节。一、小题大作，细中求实案例开学初的一天中午，正是学生用餐时间，我走进食堂，看见一位小个子学生正在津津有味地吃着袋装的蛋糕。“你吃过饭了吗？”我便上去问他。“没有。”小个学生低声回答。“现在不正是吃饭时间，你怎么吃起零食来？”我有点生气。小个子学生见状，不敢作声。这时，旁边的一学生说道：“老师，他个子小，买不到菜，所以经常吃蛋糕。 ”回头看看那些买饭菜的学生，大部分都没有自觉排队

2、，再看看教师的买菜行列，不难找到答案我利用两周时间，仔细观察并深入了解住校生在日常生活中的诸多细节，发现了不少存在共性的问题， 通过召开住校生会议和个别交流谈心，向学生阐明了文明习惯养成和关注生活细节的重要性，给学生提出了相应的建议和要求，在买饭秩序、寝室卫生、 用电用水等方方面面都作了规定和指导。不知道学生是否都能懂得老师的用心和生活的道理，但那以后的的确确再也没遇见过类似于小个学生在别人吃饭的时候却吃起零食的反常现象。这使我明白：今天错的不是小个子学生，而是我们老师，是学校德育的导向。平时的德育更多的只是停留在简单的标语口号式的说教上，蜻蜓点水式的宣讲上，囫囵吞枣式的灌输上，着眼点过高，目

3、标不切实际，常常忽视了学生实际生活中的细节。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”学校德育应该从大处着眼，从小处入手，把小事做细，让细节到位。正如苏格拉底的弟子所感悟到的一样：要除掉旷野里的杂草， 方法只有一种， 那就是在上面种庄稼。 要在学生的心灵田野上播种一颗大树，成活率很小，只有先细心地种上树苗，然后用爱心和汗水浇灌，才有可能长成参天大树。二、身体力行，细致入微案例 一天，我在察看学生活动器材室的时候，发现摆放棋类的橱柜异常凌乱，一边动手整理一边就开始埋怨：“这些学生的习惯怎么这么差，用好的东西也不知道整理”恰巧一个学生路过，听到劈里啪啦的声响便赶忙进来帮忙，对我的唠叨

4、显得很不服气，申辩道：“老师，并不是我们同学的习惯不好，××老师根本没有要求我们整理呀，而且他自己也乱扔乱丢。而××老师上课的时候，大家就整理得很好，他只是一句话：请同学们把活动器材整理好放回原处。”没想到我的自言自语招来的是如此流利而振振有词的回击！学生的伶牙俐齿和大胆申辩让我无言以对，细想，其实他说的又何尝不对呢？老师很多时候批评学生的行为习惯如何之差，可是否冷静地反省过对学生的细节要求是否到位？哪怕是点到为止。 是否有意识到自已的言行对学生的习惯养成起到会至关重要的作用？哪怕是举手投足。 老师倘若能坚持不懈地重视细节的魅力，他的一句普通的话、一个简

5、单的要求都将有可能转变为学生的生活习惯乃至做事原则。“一屋不扫，何以扫天下？”连整理棋子棋盘这类小事都不曾教学生去做，还能教给学生什么更有价值的东西呢？身为人师若不能以身作则， 又凭什么去影响孩子使其成为大有作为的人才呢？夸美纽斯说过： 除了智者， 任何人都不能使别人成为有智慧的人； 除了能言善辩者外， 任何人都不能使别人成为能言善辩者；除了道德的和笃敬宗教者外，任何人都不能使别人成为有道德的和笃敬宗教的人。因此，要让学生做一个有道德有良好习惯的人，教师自己就必须是一个有德性的文明人。三、细心捕捉，真情激励案例 在我任教的班上有一位聪明活泼而又不乏“顽固”的学生A，上课时常开小差，最拿他没辙的

6、是作业从不认真写，总是敷衍了事。 我曾为此多次不同的方式找他谈话，也曾因此做过家访，也曾为他的作业写上一大段激励评语，然而，结果都无济于事。一个偶然的机会，让我既惊诧又兴奋。课堂上，在学好“相对原子质量”这一知识点之后，学生了解了相对分子质量的概念，我让他们尝试计算“H2O ”和“ H2SO4 ”的相对分子质量，个个都开始认真计算，却发现学生A 右边的学生B 坐着一动不动，我问学生B 为什么不动手，他说自已不会，这时我发现学生B 右边的优生C 正认真、自信地做着题目，我便说：“身边的高手多的是，何不拜师求艺？”话音未落，学生A 就开始发话： “师傅在此！徒儿，我来教你吧。 ”不料，学生A 却抢

7、着当起师傅来了，还有板有眼的，走进看看，做得非常好。我就此郑重地表扬了学生A ：“××同学真是一位高手，他把我教不会的同学都教会了，可以做我的师傅了。”第二天的作业本交上来一看，学生A 的作业是我记忆中最好的一次，而且连续几天的作业一直都很棒。想不到歪打正着的一句夸奖，却胜过我三番五次、苦口婆心地说教。此事令我深思： “问题学生”的闪光点，既不写在他的脸上，也不可能因我们刻意地追求而闪现，它往往点缀在学生学习轨道上或生活细节中，只有善于捕捉的有心人才能及时、有效地将它成为教育契机，定格在学生成长的轨迹上，成为转变某种不良行为和转变问题学生的巨大动力。教育老师们认为“顽固不化

8、”的问题学生，若只采取空洞说教、摆大道理、抡铁榔头，其效果只能事倍功半。面对此类顽固而严密的思想痼疾，采用尖细的锈花针也许会更有效，借助于细节德育和情感渗透，反而会更有利于冲破思想防线，从而达到教育目的。四、和风细雨，润物无声案例 几年来，在教师节前夕都能如期收到来自同一地址写着同一笔迹的节日贺卡，内容也大致相似： “每当属于您的节日到来之际，不禁想起您对我的耐心教导，想起您对我鼓励的微笑，想起您关爱我们的每一个细节，真心祝您节日快乐、身体健康！”回忆当时我给予这个学生的其实并不多。由于她语文和英语等学科成绩较好，唯有我所任教的自然科学成绩相当薄弱，关注她的 “短腿学科”也就成了我的份内工作，

9、虽然没有给她额外练习，也没有个别辅导，只是比较关注她情绪的变化，并实施不同的策略。在她略有进步时给予微笑和点头，用大拇指表示祝贺；当她学有所困而发愁的时候，一句小声的 “相信自已，你能行的！ ”或者拍拍她的小臂膀，以示鼓励和支持；在她作业本上经常留几句评语，为她排除学习带来的困扰和分享成功的喜悦；在生活中多几句嘘寒问暖经过她刻苦努力，最后顺利地通过了中考，我们都为自然科学不再拖她的后腿而庆幸不已。一句朴实而又真挚的贺语肯定了我的细节教育，让我深深地感悟到，改变一个学生， 细节何其重要！“随风潜入夜，润物细无声。”很多时候，教育无须大张旗鼓，你的一丝微笑，可以带给学生们好的心情，甚至可以给予一种信心和力