论文-对高中数学课程改革的一些思考

1、 学科论文 题目:对高中数学课程改革的思索 姓名： 任 瑞 学号： 124080217 院 、 系： 数 学 学 院 专业: 数学与应用数学 指导教师: 朱 维 宗 职称（学历）: 教 授 对高中数学课程改革的思索摘要：通过对改革背景和目的的分析，论述作者在课改实践中获得的思想体会，阐述课改带来的教育观念、课程设置、培养目标和人才培养方式上的新的局面，以及课改方案与教学实践之间还存在的距离、实践操作上的问题、方案设想上还需完善的地方。 关键词：课程改革；高中数学；人教A版第一章 课程改革的背景与具体内容1.1 课程改革的背景1.1.1 国际上日趋激烈的竞争。1.1.2 世界范围内大规模基础教育

2、改革浪潮的推动。 日本课程改革的基本思想：a、参与社会和国际的意识b、独立思考的能力c、为学生掌握基本内容创造一流的教育环境d、鼓励每处学校办出特色和标新立异.英国课程改革的基本要求：有利于精神发展，道德发展，社会发展、文化发展,培养交往能力，数的处理能力，信息技术的能力，共同操作能力，改进学习的能力，解决问题的能力。1.1.3国内基教课程体系不适应素质教育发展需要。原课程存在的不足：课程目标注重的是知识目标；教学内容多杂，知识多、难度大，存在难繁偏旧的问题；学生主体地位没能充分体现，自主学习量偏小；教学过程过于强调学科体量，违背学生认知水平和认知规律。1.2 数学课程改革的具体内容1.2.1

3、课程标准与培养目标的改革2003年，我国普通高中数学课程标准（简称为高中数学新课标）的制定，是高中数学教学的一次重大改革。它将使高中数学教学内容和教学过程都充满了活力，使数学课在形成学生的理性思维和促进学生智力发展的过程中，在提高我国公民的数学素养中，发挥出独特的不可替代的作用。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每个学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。要把握好这些变化应在三维目标上做到以下几点：对知识与技能目标维度，要求学生在获得必要的基础知识、基本技能的同时要了解它们的来龙去脉，体会其中的思想方法；对过程与方法维度，强调数学问题的提出、分析和解决问题的能力、表

4、达和交流能力、自主获得知识的能力以及发展数学应用意识和创新意识。对情感态度与价值观维度，注重学生学习数学的兴趣和不放弃的学习精神，全面分析问题的能力。鼓励学生提出问题，鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法，给学生思考的空间，为学生营造一个积极思考、探索创新的气氛。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.具体目标如下.1.获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用.通过不同形式的自主学

5、习、探究活动,体验数学发现和创造的历程.2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力.3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力.4.发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断.5.提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度.6.具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.新课程改革在课程理念上突出了以学生为

6、本的价值观，关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展：在课程目标上致力于打好基础，促进发展：在课程内容上更加强调基础性、实用性：在教学方法上主张“研究性学习，自主探究与合作”：在课程评价上主张建立多元化的评价指标，多样性的评价方式，既关注结果，又重视过程的评价体系。1.2.2 课程内容的改革 1、我们知道函数贯穿了高中数学。在新课程中增加了幂函数和函数与方程，对于定义域、值域的要求则比课改以前降低，特别是人为的过于技巧化的训练。对于反函数，只要求知道指数函数与对数函数是互为反函数。此外还 把复合函数的概念放到导数那章中。降低对指数与对数函数的要求，而重视了函数的实际应用，比如说二分法

7、在函数中的应用，同时还加强了函数作为重要数学模型的应用，充分考虑到学生对于函数概念的认识和理解不易，而需经历一个反复熟悉、由浅入深的过程的。2、立体几何内容的体系结构发生了较大变化。以前是从点线面开始，从而研究由它们组成的几何体，遵循部分到整体的原则；改革后从对空间几何体的整体感受入手，从而研究组成空间几何体的点线面。这种改革更有助于培养学生的空间想象能力、几何直观能力，降低立体几何学习的难度，提高学生的学习兴趣。由于没有点线面的有关知识，本章的学习不能建立在严格的逻辑推理的基础上，这与以往教科书有相当大的区别。3、新课程增加了三视图、算法初步，流程图与结构图、统计案例和函数模型等。这些知识与

8、学生实际生活和社会科学技术的发展联系了起来，同时要求学生要有一定的分析、判断、理解、推理和动手实践的能力，这些内容与现实生活密切联系，教学内容应该是生产实践和社会生活中的数学问题，体现数学来源于生活，学习数学是为了更好的应用于生活。1.3 课程计划与实施细则的改革新课程标准对课程计划与实施细则十分重视。教学计划明确了课程的框架结构、课程学习的学分制方法：实施细则则为课程的具体操提供了可行性保证。高中数学教学内容主要包括以上10个板块和16个专题，分别包含在必修5个板块和选修的4个系列中。其中必修的5个板块是基础知识，选修系列1为文科学生开设的，选修系列2为理科学生开设的，选修系列3和选修系列4

9、是为那些对数学有兴趣，希望进一步提高的学生开设的。课程计划在保证所有学生所必须大袋的学力水平的基础上，充分照顾了学生的个体差异，以灵活的方式，井数学内容向“深”和“广”两个方面拓展，使学生能够根据自己的情况选择内容，并能较好的完成学业。因此在与传统课程计划相比，新计划体现出人性化理念，是个亮点。新计划在高中阶段采用学分制，其规定为：在高中阶段，每个学生修完一个版块，获得2学分；修完一个专题，获得1学分。以学分为标准来区分学生未来发展的方向，使学生的发展空间更为广泛。比如：要达到高中毕业的标准，需修完必修的基础知识的5个板块，并获得10个学分：如果想要报考人文社会科学科学专业，并达到高中毕业生的

10、标准，最低要求得修满16学分；如：修完必修5个模块和选修系列1的2个模块，再选修系列3中的2个专题。较高要求则是修满20学分，如：修完最低要求的上述内容，在选修系列4中的4个专题。选择毕业继续学习，报考理工科专业的高中毕业生必须达到的标准为：最低要求修满20学分。比如修完必修5个模块和选修系列2的3个模块，再选修系列3中的2个专题，系列4中的2个专题。更高要求是修满24学分。如：修完最低要求的上述内容，再选修系列4中的另4个专题。高中课程实施学分制在我国是首次，但是国外已经有多年历史且实践证明是一种好的机制。我们在实施时虽然会遇到一些实际问题，但是这个方向无疑是正确的，是教育发展的必然趋势。第

11、二章 新课程的教学实践2.1 实践中产生的认识2.1.1课改前后教师角色的的变革在师生关系上，教师由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，由单向传递着转向多向对话交往者，信息的传递，需要的是平等的相互交往、相互合作、相互尊重，这样才能有效的激发学生的智慧、潜能、学习兴趣和动机。在课堂运行中，由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。教师的教学不只是给学生知识，而是要让学生了解知识的结构和活动过程的结构，合作教学中教师的角色是设计者、开发者。在工作方式上，强调更多的合作，主要包括教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与家长的合作。教师间应该合作交流与共享，家长对新

12、课程的理解和认同，有助于教师成为学生的促进者、帮助者、引导者，学生才能成为主体。在职业发展中，教师应该是终身学习者，终身学习示信息时代对教师的必然要求，教师应该成为研究者，具有可持续发展的人格，实现“超我”。2.1.2 课改带来的学生学习方式的变化注重合作能力。合作学习有效地转化和消除学生的学习压力，有助于培养学生的沟通交流的能力，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 注重提出问题。衡量学生的学习时，学生发现了多少比掌握了多少更重要；学生发现问题、提出问题、面对问题比解决问题更重要；而在于学生发问的独特性和创造性比学生提问的正确性、逻辑性更重要。注重实践能力。实践活动既

13、是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。注重探究能力。学习过程是一个永无止境的探究过程。探究学习的关键在于激发学生独立思考的意识，不管是直接还是间接地接触所要解决的问题，只有真正调动了学生独立思考的积极性，才可能形成一种探究式的学习。 注重个性发展。学生作为一个独立人格的人，教师应该注意到学生年龄、生理、知识、个性、能力等等的差异，针对不同的学生有不一样的教育培养方式。 注重网络学习。网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。 基于网络的学习极大拓展学生的学习视野，为学生的自由探索创造

14、更多的机会，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性，培养学生实际操作的能力。可以毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受时空限制的自由的终身学习必将因网络技术的不断成熟而成为现实。 2.2 新课程改革的不足2.2.1 受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难“动”起来。现在，大部分教师在安排课前预习、课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是“读本”的事实，背离了“课改”的方向。学生对教师存在依赖心理，传统的学习习惯仍没有改变，加上某些学科作业负担较重，历史学习基本

15、上只能通过课堂完成。让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低，在实际操作中有一定困难。2.2.2 合作学习流于形式，学生很少提出问题。在目前的教学形式中很多教师很喜欢在课堂教学中采用“合作学习”这种教学方式。无疑，“合作学习”是新课标倡导的学生学习方式之一，也被越来越多的老师引入课堂。因为合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的教学效果。有这样一个实际案例：某教师在执教第一册 “物体的认识”。教师导人新课后，立即请学生四人一小组讨论“可以

16、分成几类，并说说每一类有什么特点?”(学生带来了许多实物，如球、药盒等)此时课堂上就会发现除了有个别优生还能说几句，其他的学生有的当听众，有的在玩盒子，有的去捡掉在地上的球到全班交流时只有个别学生回答说：“圆柱(实物)是长长的，圆圆的。”教师看着学生举起来的茶叶罐，也只好“嗯”了一下。最后老师在评课时说：“我已经按照新课程理念让学生充分的玩，充分的说，并进行了合作讨论，可学生就是不配合，课堂里乱糟糟的。怎么办?” 试问，这样的讨论合作有实效吗?2.2.3 教学过程设计华而不实，效果不理想。 新课标提倡灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。教学过程设计的成败，不仅看形式，

17、更关键的是看这一形式能不能体现新课程的理念：如学生主体性的发挥、师生间和学生间的互动合作程度、能力的培养和情感态度价值的熏陶等。为体现新课程理念，有些教师努力采取一些“新”的教学设计，但效果不佳。如某教师在一节公开课中，一上课就绘声绘色的说“小朋友，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子高了起来。可接下来的教学却另人感到乏味：首先是米老鼠头像+复习题，接着是米老鼠头像+例题，然后是米老鼠头像+巩固练习，最后是米老鼠头像+小结。这样简单的给各环节的学习内容套上米老鼠的“外衣”，就能叫情境吗？这只是游离于教学内容之外的“包装”。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么

18、价值？2.3 对问题解决的设想（1）虽然有一定的教学模式，但教师可以根据学科特点和课型特点，灵活运用，每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。学生互动，可以打破以往授课的基本程序，即：复习旧课讲授新课巩固新课布置作业。新课改提倡在课内外开展以探究为主题的教学活动，因此可用新的教学程序：发现问题提出问题探究问题讨论问题解答问题。教师要尽可能创设真实而全面的数学情境，让学生“身临其境”地进行角色体验式学习。（2）不能搞大量浅层次、低水平操作，比如，讨论时争执不下，耽误时间，有的组员没有参与，讨论跑题，部分学生依赖小组合作，缺乏独立思考，等等。而老师在开始的时侯也对什么问题，什么时间应该让学生讨论把握不准，对小组活动和展示的问题难易把握不当，致使一些简单的问题占用了不少的时间，导致完不成教学任务。“能把别人教会，自己才是真会。”要让学生明白这个道理。帮助别人就是提高自己，使自己对所学的知识有更深刻的理解，这实现了双赢。（3）注重培养学生提出问题的能力，教给学生方法。新课改提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是教学活动不可分割的参与者，因此教师首先把学生看成与自己人格平等的人，认识到师生双方都是“学习共同体”中的一员。只有创设民主自由的空间，学生才能敢说。作为教师要发现学生身上上光闪光点,少一些批评,多一些表扬,谅解学生的有