体育与健康课程标准

1、 体育与健康课程标准体育与健康课程标准讲座讲座2007-4-2一、什么是体育与健康课程标准一、什么是体育与健康课程标准 体育与健康课程标准是国家教育体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的，学生在体行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。本要求的指导性文件。 它体现了国家对不同学段学生在它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。力等方面的基本要求。 它规定了体育课程的性质、它规定了体育课程的性质、目标及内容标

2、准，并提出了目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材、与评价教学质量、编写教材、实施教学的依据。实施教学的依据。二、体育与健康课程标准二、体育与健康课程标准的特点的特点（一）突出了（一）突出了“健康第一健康第一”的的指导思想指导思想 1. 1.健康是世界各国普遍关健康是世界各国普遍关注的问题。因为国力的强注的问题。因为国力的强弱越来越取决于劳动者的弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的素质，取决于各类人才的质量和数量。人才的竞争质量和数量。人才的竞争 即包括智力的竞争，同时即包括智力的竞争，同时又包括身体和心理等非智又包括身体和心理

3、等非智力因素的竞争，而竞争成力因素的竞争，而竞争成败的物质基础之一，就是败的物质基础之一，就是国民的体质健康状况如何，国民的体质健康状况如何， 增进健康已经成为世界各增进健康已经成为世界各国普遍关注的焦点。国普遍关注的焦点。 2.2.提高中华民族的健康素提高中华民族的健康素质，对促进社会主义现代质，对促进社会主义现代化建设具有战略性作用。化建设具有战略性作用。 中共中央国务院关于深化中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育教育改革全面推进素质教育的决定的决定指出指出“健健康体魄是康体魄是青少年为祖国和人民服务的青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛基本前提，是中华民族旺盛生命力

4、的体现。生命力的体现。 学校教育要贯彻健康第一学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强体育的指导思想，切实加强体育工作。工作。”应把培养具有健康体魄、为应把培养具有健康体魄、为祖国和为人民服务、适应时祖国和为人民服务、适应时代发展、具有旺盛生命力的、代发展、具有旺盛生命力的、身心健康的下一代作为课程身心健康的下一代作为课程教育的根本目的和指导思想。教育的根本目的和指导思想。 3.用健康三维观构建基本用健康三维观构建基本框架。框架。 身体健康身体健康n健康的三维观健康的三维观 心理健康心理健康 社会适应社会适应n1948年年世界卫生组织宪世界卫生组织宪章章明确指出：明确指出：“健康不仅健康不仅

5、是没有疾病，而且是一种个是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态上的完全安宁状态”n20世纪世纪90年代世界卫生组年代世界卫生组织又将健康解释为织又将健康解释为“一个一个 人只有在身体健康、心理人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全，才德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。算是完全健康的人。”因因此，在课程标准中将增强此，在课程标准中将增强体能，具有良好的心理品体能，具有良好的心理品质，形成健康的生活方式质，形成健康的生活方式 和积极进取、乐观开朗的和积极进取、乐观开朗的生活态度列入了课程的总生活态

6、度列入了课程的总目标。目标。n（二）建立了新的目标体系，（二）建立了新的目标体系，以目标统领内容。以目标统领内容。课课程程总总目目标标领领域域目目标标内内容容标标准准水水平平目目标标n1.课程总目标课程总目标课课程程总总目目标标增强体能，掌握基本的体育与健康知识增强体能，掌握基本的体育与健康知识和运动技能和运动技能培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯的习惯具有良好的心理品质，表现出良好的交具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神往能力和合作精神提高个人健康和群体健康的责任感，形提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式成健康的生活方式发扬

7、体育精神，形成积极进取、乐观开发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度朗的生活态度n 具体目标从以下五方面体现：具体目标从以下五方面体现： 领领域域目目标标运运 动动 参参 与与运运 动动 技技 能能身身 体体 健健 康康心心 理理 健健 康康社社 会会 适适 应应n具体目标：具体目标： （1）运动参与）运动参与（包括（包括2项目标）项目标）n具有积极参与体育活动的具有积极参与体育活动的态度和行为；态度和行为；n用科学方法参与体育活动。用科学方法参与体育活动。运动参与是学生发展体能、运动参与是学生发展体能、 获得运动技能、提高健康获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗生活水平、形成乐观

8、开朗生活态度的重要途径。促使学态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内手段、丰富多彩的活动内容，培养他们对体育活动容，培养他们对体育活动 的兴趣和爱好，养成坚持锻的兴趣和爱好，养成坚持锻炼身体的习惯和形成终身体炼身体的习惯和形成终身体育的意识。在促使学生积极育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基础上，懂参与体育活动的基础上，懂得科学锻炼身体的方法。得科学锻炼身体的方法。n水平目标：水平目标：n水平一水平一水平三着重让学生水平三着重让学生n初步体验参加体育活动的初步体验参加体育活动的乐趣；乐趣；n水平四

9、着重使学生养成体水平四着重使学生养成体育锻炼的习惯。育锻炼的习惯。 （2）运动技能：）运动技能：4项目标项目标n获得运动基础知识；获得运动基础知识；n掌握和应用运动技能；掌握和应用运动技能；n安全地进行体育活动；安全地进行体育活动；n获得野外活动的基本技能。获得野外活动的基本技能。运动技能体现了体育与健运动技能体现了体育与健康课程以身体练习为主的康课程以身体练习为主的n基本特征，通过学习使学基本特征，通过学习使学生学会多种基本运动技能，生学会多种基本运动技能，形成自己的兴趣、爱好，形成自己的兴趣、爱好，学会安全地进行体育活动学会安全地进行体育活动的知识和方法，并获得野的知识和方法，并获得野外环

10、境中活动的基本技能。外环境中活动的基本技能。n水平目标：水平目标：n水平一水平一水平三使学生学会水平三使学生学会多种体育游戏和身体活动方多种体育游戏和身体活动方法；法；n水平四注重学生基本运动知水平四注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用。识、运动技能的掌握和应用。（3）身体健康：）身体健康：4项目标项目标n形成正确的身体姿势；形成正确的身体姿势；n增强体能；增强体能；n具有关注身体和健康的意识；具有关注身体和健康的意识；n懂得营养、环境和不良行为懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。对身体健康的影响。 体育活动是促进学生身体体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，发展和健康的重要

11、手段，在引导学生积极参与体育在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康境和不良行为对身体健康 的影响，并形成健康的生的影响，并形成健康的生n活方式，有效地提高学生活方式，有效地提高学生的健康水平。身体健康水的健康水平。身体健康水平与体能状况紧密相关，平与体能状况紧密相关，只有持之以恒的科学锻炼，只有持之以恒的科学锻炼，才能获得良好的体能，要根才能获得良好的体能，要根据学生身体发展的规律，在据学生身体发展的规律，在不同的学段侧重发展某些体不同的学段侧重发展某些体能。能。n水平目标：水平目标：n水平一水平一水

12、平三要求学生着重水平三要求学生着重了解营养卫生和青春了解营养卫生和青春期卫生保期卫生保健常识；健常识；n水平四要求学生知道生活方水平四要求学生知道生活方式对健康的影响。式对健康的影响。n（4）心理健康：）心理健康：4项目标项目标n了解体育活动对心理健康了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的的作用，认识身心发展的关系；关系；n在体育活动中表现出自尊在体育活动中表现出自尊与自信；与自信；n学会通过体育活动等方法学会通过体育活动等方法调控情绪；调控情绪；n形成克服困难的坚强意志形成克服困难的坚强意志品质。品质。 心理健康是身心健康的重心理健康是身心健康的重要组成部分，体育活动不要组成部分，体育

13、活动不仅有助于身体健康，而且仅有助于身体健康，而且有助于增进心理健康。要有助于增进心理健康。要重视通过体育活动提高学重视通过体育活动提高学 生的自信心、意志品质和调生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，使学生在掌节情绪的能力，使学生在掌握基本运动技能的同时，发握基本运动技能的同时，发展良好的心理品质。展良好的心理品质。n水平目标：水平目标：n水平一水平一水平三侧重使学生水平三侧重使学生了解和体验体育活动对心理了解和体验体育活动对心理状态的影响，敢于展状态的影响，敢于展示自我；示自我； 水平四应侧重使学生了解水平四应侧重使学生了解身心之间的关系，增强体身心之间的关系，增强体育学习的自信心；育学习

14、的自信心； （5）社会适应：）社会适应：2项目标项目标n具有和谐的人际关系、良具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；好的合作精神和体育道德；n学会获取现代社会中体育学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。与健康知识的方法。 体育活动对于发展学生的体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的社会适应能力具有独特的作用，要注重通过教学培作用，要注重通过教学培养学生的合作和竞争意识、养学生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社交往能力以及对集体和社n会的关注程度，应特别注会的关注程度，应特别注意营造友好、和谐的课堂意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学方氛围，采取有效的教学方法和手段培

15、养学生的社会法和手段培养学生的社会能力。能力。n水平目标：水平目标： 水平一水平一水平三应侧重帮助水平三应侧重帮助学生学会遵守游戏规则、尊学生学会遵守游戏规则、尊重和关心他人、形成合作的重和关心他人、形成合作的意识和行为；意识和行为；n水平四应注重学生对运动角水平四应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，色和体育道德行为的识别，初步了解几种体育信息传初步了解几种体育信息传播形式。播形式。n以上五个维度目标是一个以上五个维度目标是一个相互联系的整体，各个维相互联系的整体，各个维度的学习目标主要是通过度的学习目标主要是通过身体练习实现的，不能把身体练习实现的，不能把它们割裂开来进行教学。它们割裂

16、开来进行教学。教学的每一项活动都应围教学的每一项活动都应围绕多个维度目标来展开。绕多个维度目标来展开。n水平水平1 1 小学小学 1 1 2 2年级年级 n水平水平2 32 34 4年级年级 l水平水平3 53 56 6年级年级n水平水平4 4 初中初中1 13 3年级年级n水平水平5 5 高中高中1 13 3年级年级n水平水平6 6 发展性学习目标发展性学习目标 n高中生可将水平高中生可将水平6 6作为发展性作为发展性学习目标学习目标， 每个学段都含有五个维度。每个学段都含有五个维度。 五个维度五个维度 运运 运运 身身 心心 社社 动动 动动 体体 理理 会会 参参 技技 健健 健健 适适

17、 与与 能能 康康 康康 应应 n 确立健康三维观确立健康三维观 心理健康心理健康运动参与运动参与运动技能运动技能社会适应社会适应身体健康身体健康n（三）改变了学生的学习改变了学生的学习方式。学生从被动地接受方式。学生从被动地接受知识到自主进行学习，强知识到自主进行学习，强调与学生的学习、生活、调与学生的学习、生活、体育活动等实践紧密联系，体育活动等实践紧密联系，突出学生的主动学习、合突出学生的主动学习、合作学习、探究学习。作学习、探究学习。n改变过于强调接受学习、死改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

18、动手、培养学生搜究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作问题的能力以及交流与合作的能力，学会体育学习。的能力，学会体育学习。教学内容的编教学内容的编教学内容的编教学内容的编排突出排突出排突出排突出探究性探究性探究性探究性 改变学生的改变学生的改变学生的改变学生的学习方式学习方式学习方式学习方式自主学习自主学习自主学习自主学习教学内容的教学内容的教学内容的教学内容的表达注意表达注意表达注意表达注意多多多多样化样化样化样化语言注意语言注意语言注意语言注意儿童儿童儿童儿童化化化化，与学生发，与学生

19、发，与学生发，与学生发生共鸣生共鸣生共鸣生共鸣教学内容的切教学内容的切教学内容的切教学内容的切入点入点入点入点密切联系密切联系密切联系密切联系学生生活经历学生生活经历学生生活经历学生生活经历与体验与体验与体验与体验要使学生主动要使学生主动参与体育学习参与体育学习就必须使学生就必须使学生对体育产生兴对体育产生兴趣。趣。要使学生对体要使学生对体育产生兴趣，育产生兴趣，就必须给学生就必须给学生留有学习的空留有学习的空间。间。要留给学生要留给学生学习体育的学习体育的空间，就必空间，就必须充分尊重须充分尊重学生。学生。兴趣是主动学习的动力，兴趣兴趣是主动学习的动力，兴趣需要培养。需要培养。主动学习的前提

20、主动学习的前提 尊重学生尊重学生主主动动参参与与学学习习的的特特征征提出主动参与学习目标，自己制提出主动参与学习目标，自己制定学习计划，自己设计评价指标定学习计划，自己设计评价指标发展各种思考策略和学习策略，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习在解决问题中学习有情感的投入，有内在的动力支持，有情感的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验能从学习中获得积极的情感体验 主动参与学习的主动参与学习的 保证保证创设良创设良好的课好的课堂心理堂心理氛围氛围有和谐有和谐向上的向上的心理环心理环境境有优化有优化的物质的物质环境环境 让学生让学生有有 成就感成就感主动参与学习的激励机制主

21、动参与学习的激励机制给每一位学生给每一位学生以期望和鼓励，及以期望和鼓励，及时用肯定性评价时用肯定性评价 语言语言教给学生学习教给学生学习 方法方法 探究性学习的特征探究性学习的特征实实践践性性开开放放性性创创造造性性参参与与性性过过程程性性深深层层次次兴趣和思维兴趣和思维n 探探究究性性学学习习应应注意注意时间与时间与空间空间探究要有一定的探究要有一定的时间和空间时间和空间问题有问题有挑战性挑战性只有挑战性的问只有挑战性的问题才能激发兴趣题才能激发兴趣关注关注过程过程探究过程不仅学习探究过程不仅学习知识与技能，同时知识与技能，同时也有多种体验也有多种体验合合作作学学习习的的要要素素相互支持、

22、相互配合、相互认相互支持、相互配合、相互认同、相互接纳的促进性互动同、相互接纳的促进性互动在完成共同任务中承担个人责任在完成共同任务中承担个人责任互相信任，彼此之间能有效沟通互相信任，彼此之间能有效沟通对个人完成的任务进行再加工对个人完成的任务进行再加工对共同活动成效进行评价，能提对共同活动成效进行评价，能提高质量和寻求有效方法与途径高质量和寻求有效方法与途径合作学习的共同基础合作学习的共同基础尊重尊重与欣与欣赏他赏他人，人，善于善于倾听倾听别人别人观点观点有共有共同的同的目的目的或目或目标，标，能够能够形成形成共识共识善于善于沟通沟通与表与表达自达自己的己的思想思想个性个性互相互相启迪启迪互

23、相互相补充补充拓展拓展思维思维 n（三）突出了评价（三）突出了评价n评价的概念：泰勒强调：评价评价的概念：泰勒强调：评价过程本质上是一个确定课程与过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程教学计划实际达到教育目标程度的过程。度的过程。n我们所说的教学评价，是对教我们所说的教学评价，是对教学过程实施情况所做出的价值学过程实施情况所做出的价值判断。判断。 评评 价价 的的 目目 的的了解学了解学生的学生的学习情况习情况与表现与表现以及达以及达到学习到学习目标的目标的程度程度判断学判断学生在学生在学习中存习中存在的不在的不足，分足，分析其原析其原因，改因，改进教学进教学为学生提为学生提供展

24、示能供展示能力水平、力水平、个性的机个性的机会，鼓励会，鼓励和进促进和进促进步创新与步创新与发展发展培养培养学生学生自我自我认识认识自我自我教育教育能力能力提高提高教师教师课堂课堂教学教学质量质量 评评 价价 的的 类类 型型按评价按评价标准分标准分按评价按评价形式分形式分按评价按评价方法分方法分按参与按参与主体分主体分绝绝对对评评价价相相对对评评价价个体个体差差异异评评价价初初始始评评价价过过程程性性评评价价终终结结性性评评价价内部内部自自我我评评价价外部外部他他人人评评价价量量化化评评价价质质性性评评价价 评价的重点评价的重点比较比较强调强调不太不太强调强调与教学与教学过程相过程相关的态关

25、的态度行为度行为体育健体育健康知识康知识的理解的理解与运用与运用运动参运动参与程度与程度和技术和技术的运用的运用与遗传与遗传因素关因素关系较大系较大的体能的体能体育健体育健康知识康知识的机械的机械记忆记忆单个运单个运动技术动技术掌握的掌握的水平水平比较比较强调强调不太不太强调强调既评价最终成既评价最终成绩，又评价学绩，又评价学习过程、参与习过程、参与态度和进步幅态度和进步幅度度学生的自我评学生的自我评价、相互评价价、相互评价和教师评价相和教师评价相结合结合仅评价最终仅评价最终成绩成绩仅由教师进仅由教师进行外部评价行外部评价评定评定内容内容体体能能知识知识与与技能技能学学习习态度态度情意表情意表

26、现与合现与合作精神作精神学学生生学学习习评评定定标标准准体能体能，要参照学生体质健康标，要参照学生体质健康标准进行评定。准进行评定。知识与技能知识与技能，根据学生测定结果如，根据学生测定结果如实记录成绩。实记录成绩。学习态度学习态度，主要评价学生对体育课，主要评价学生对体育课的态度、参加锻炼的积极性和认真的态度、参加锻炼的积极性和认真程度。程度。情意表现与合作精神情意表现与合作精神，主要评价学生，主要评价学生的情绪、自信心、意志表现与合作的情绪、自信心、意志表现与合作学生学习评定形式建议学生学习评定形式建议 学学 生生自我评定自我评定 小小 组组相互评定相互评定教师评定教师评定随着学生学段的升

27、高，更应重视随着学生学段的升高，更应重视自我评定和相互评定的作用自我评定和相互评定的作用学生学生学习学习评定评定方法方法建议建议小学小学12年级年级采用评语制采用评语制小学小学3年级至高中年级至高中3年级采用等级制年级采用等级制也可两者结合使用也可两者结合使用有条件的学校应有条件的学校应重视建立学生成重视建立学生成长记录袋长记录袋体育课体育课学习的学习的最终评最终评定应参定应参照过程照过程性评价性评价并综合并综合四个方四个方面的评面的评定结果定结果评评价价需需注注意意四四个个结结合合自我评价、小组互相评自我评价、小组互相评价和教师评价相结合价和教师评价相结合质性评价和量性评价相质性评价和量性评

28、价相结合结合绝对评价和相对评价相绝对评价和相对评价相结合结合初始评价、过程评价和初始评价、过程评价和终结评价相结合终结评价相结合同时同时参考参考学生学生的参的参与态与态度和度和进步进步幅度幅度评价在六个方面发生变化评价在六个方面发生变化变变化化了了评评价价的的功能功能变变化化了了评评价价的的内容内容变变化化了了评评价价的的标准标准变变化化了了评评价价的的方式方式变变化化了了评评价价的的主体主体缓缓解解了了评评价价的的压力压力既考虑学生的过去，又重视学既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼学生的未来生的现在，更着眼学生的未来评价有结果，但不是定论；学生之间评价有结果，但不是定论；学生之间有差

29、异，但不提倡横向比较，多注意有差异，但不提倡横向比较，多注意在原有基础上的提高在原有基础上的提高要提出多维要提出多维（知识与技能、过程与方法情知识与技能、过程与方法情感态度与价值观）感态度与价值观）评价的具体指标和标评价的具体指标和标准，体现教育观、人才观、质量观准，体现教育观、人才观、质量观提高评价的合理性、有效性和提高评价的合理性、有效性和可操作性可操作性体现体现评价功能评价功能时注意时注意实施实施评价内容评价内容时注意时注意制订制订评价标准评价标准时注意时注意应用应用评价方式评价方式时注意时注意关注学生的个体差异，提出关注学生的个体差异，提出不同的教学策略和评价标准不同的教学策略和评价标

30、准切忌一刀切、绝对化，要体切忌一刀切、绝对化，要体现灵活性，多几把尺子现灵活性，多几把尺子突出过程性评价突出过程性评价提倡成长记录袋的应用提倡成长记录袋的应用实施实施评价主体评价主体时注意时注意减轻减轻评价压力评价压力时注意时注意自我评价、相互评价有利于学生认同自我评价、相互评价有利于学生认同评价结果，能调动积极性；家长参与评价结果，能调动积极性；家长参与评价便于了解孩子，形成教育合力评价便于了解孩子，形成教育合力教师要与学生和家长多交流，教师要与学生和家长多交流，建立和谐、民主、平等的关系建立和谐、民主、平等的关系为学生创建宽松、和谐、民主为学生创建宽松、和谐、民主的练习环境和课堂氛围的练习

31、环境和课堂氛围不搞甄别与选拔，使学生增强不搞甄别与选拔，使学生增强自我意识、主动参与意识自我意识、主动参与意识n评价是这次课程改革的明显评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。取得的成绩也很明显。n评价要处理好五个关系处处 理理 好好 五五 个个 关关 系系淡化甄淡化甄别和选别和选拔功能拔功能与学生与学

32、生个体差个体差异的关异的关系系统一性统一性和灵活和灵活性、共性、共和个性和个性的关系的关系知识和知识和技能与技能与过程方过程方法、情法、情感态度感态度价值观价值观的关系的关系过程性过程性评价与评价与终结性终结性评价的评价的关系关系抗挫折抗挫折心理的心理的培养与培养与发展、发展、激励的激励的关系关系n淡化甄别和选拔功能与学生淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系差异的关系n在课程标准的学生成绩评价中，在课程标准的学生成绩评价中，建议小学建议小学12年级采用评语制，年级采用评语制，小学小学3年级以上采用等级制。评年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一

33、般、需努力三个等中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，级，在案例水平四和水平五中， 列出优秀、良好、中、及格、列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排不是为了排 队，而是为了因材施教，使队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于每个学生都得到发

34、展。对于体能或技能比较差的学生，体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。以便取得较好成绩。n统一性和灵活性、共性和个统一性和灵活性、共性和个性的关系性的关系n在具体操作时有在具体操作时有2个问题需要个问题需要n研究：研究：n怎样操作对不同学生提出不同标准？怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。提出教师认为合理的标准。n怎样确定多数学生应该达到的基

35、本怎样确定多数学生应该达到的基本要求？要求？n建议根据过去多数学生能够达到的建议根据过去多数学生能够达到的n标准提出基本要求；根据标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本不同项目的特点，提出本项目的基本要求。项目的基本要求。n知识和技能与过程方法、情知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系感态度及价值观的关系n基础教育课程改革纲要（试基础教育课程改革纲要（试行）行）中，对于课程改革的具体中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程目标指出：改变课程过于注重过于注重知知识传授的倾向，强调形成积极主识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得动的学习态度，使获得基础知识基础知识与基本技能与

36、基本技能的过程同时的过程同时成为学习成为学习和形成正确价值观的过程。和形成正确价值观的过程。这里这里说出了三层意思：说出了三层意思：n第一，过去过于注重知识传授，第一，过去过于注重知识传授，n其弊端在其弊端在“过于注重过于注重”，而不是，而不是不要知识；不要知识；n第二，强调第二，强调“获得基础知识和基获得基础知识和基本技能的过程本技能的过程”，知识和技能是，知识和技能是教学目标之一，否则也不必获得。教学目标之一，否则也不必获得。n第三，上述过程第三，上述过程“成为学会学习成为学会学习和形成正确价值观的过程和形成正确价值观的过程”，可，可见，过程与方法、情感态度与价见，过程与方法、情感态度与价

37、 值观这两个目标的达成，贯穿于值观这两个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的过获得基础知识和基本技能的过程程”之中。上述目标没有主次之之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授过于注重知识传授”，如果没，如果没有知识和技能的传授，也谈不上有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识过程与方法。另外，对基础知识 和基本技能也要正确认识，要屏和基本技能也要正确认识，要屏弃繁、难、偏、旧的那部分，不弃繁、难、偏、旧的那

38、部分，不是所有的知识和技能都不要了，是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。能仍应该作为我们的教学内容。n过程性评价与终结性评价的过程性评价与终结性评价的关系关系n不要一提反对应试教育，就全盘不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要一提过程性评价，否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态度就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目标应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择恰当的评价方法，和内容，选择恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法

39、客观只靠单一的评价方法，无法客观反映学生的成长和发展过程。反映学生的成长和发展过程。n抗挫折心理的培养与发展、抗挫折心理的培养与发展、激激n励的关系励的关系n过重的运动负荷固然不好，但是，过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强体质的必必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没有射中、没篮没有命中、射门没有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的较量，教师要是与挫折和失败的较量，教师要善于启发学生从失败的困境中走善于启发学生从失败的困境中走n向成功，增强抗挫折的心理素质。向成功，增强抗

40、挫折的心理素质。在评价中，多发现学生的长处，在评价中，多发现学生的长处，但也要实事求是，正视学生存在但也要实事求是，正视学生存在的问题和不足，使学生正确认识的问题和不足，使学生正确认识自己，不能一好百好，更不能发自己，不能一好百好，更不能发现学生的不足而训斥，要耐心引现学生的不足而训斥，要耐心引导，鼓励进步，使学生树立信心导，鼓励进步，使学生树立信心和勇气，认为自己能行。和勇气，认为自己能行。n 我我 能能 行行n相信自己行，才会我能行；相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；今天若不行，明

41、天争取行；能正视不行，也是我能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；相互支持行，合作大家行；全面发展行，创造才最行。全面发展行，创造才最行。 n实验区的老师在实践中创造实验区的老师在实践中创造了许多好的经验，现在介绍了许多好的经验，现在介绍几个实例。几个实例。n山东省高密市大牟家镇中心小学周山东省高密市大牟家镇中心小学周玉森老师，给小学低年级学生撰写玉森老师，给小学低年级学生撰写评语的做法。评语的做法。n例例1.对性格活泼、爱唱爱跳，但不对性格活泼、爱唱爱跳，但不爱参加体育活动、身体素质较差的爱参加体育活动、身体素质较差的杨杨xx同

42、学的评语是：同学的评语是：你能歌善舞，你能歌善舞，n是有名的是有名的“百灵鸟百灵鸟”“”“金嗓子金嗓子”，全班，全班同学都没有忘记在本学期的歌咏比赛中，同学都没有忘记在本学期的歌咏比赛中，你三次为班级争得了荣誉。老师希望你你三次为班级争得了荣誉。老师希望你将来能成为著名的将来能成为著名的“舞蹈家舞蹈家”“”“歌唱歌唱家家”。但无论将来干什么都得有一个健。但无论将来干什么都得有一个健康的身体，老师看得出，最近你在体育康的身体，老师看得出，最近你在体育课上也暗暗努力，积极地参加体育活课上也暗暗努力，积极地参加体育活动，立定跳远的测验你由动，立定跳远的测验你由1.12米提高米提高到到1.34米，这就

43、是最好的见证，努力吧！米，这就是最好的见证，努力吧！成功属于不懈的拼搏者！成功属于不懈的拼搏者！n例例2.王王xx同学学习非常努力，体育成绩同学学习非常努力，体育成绩n比较突出，但课堂上不爱帮助同学，合比较突出，但课堂上不爱帮助同学，合作意识不强，在班里威信较低。评语是：作意识不强，在班里威信较低。评语是：你每次体育测验的成绩都保持在前列，你每次体育测验的成绩都保持在前列，其他学科成绩也很棒，真了不起，怪不其他学科成绩也很棒，真了不起，怪不得大家都称你是得大家都称你是“学习状元学习状元”“”“体育标体育标兵兵”。但。但“一花独放不是春，万紫千红一花独放不是春，万紫千红春满园春满园”，班里的同学

44、都希望和你合作，班里的同学都希望和你合作，有时想得到你的帮助。凭你的能力和水有时想得到你的帮助。凭你的能力和水平，老师相信你能帮助他们克服体育活平，老师相信你能帮助他们克服体育活动中的困难。到那时，同学们都会佩服动中的困难。到那时，同学们都会佩服你，感谢你。你，感谢你。n例例3.李李xx同学尊敬老师，关心集体，团同学尊敬老师，关心集体，团结同学，性格坚强，但体育课上对自己结同学，性格坚强，但体育课上对自己要求不严，经常违反学习纪律，体育成要求不严，经常违反学习纪律，体育成绩较差。对其评语是：绩较差。对其评语是：提起你关心集体，提起你关心集体，团结同学的事，人人都交口称赞。你讲团结同学的事，人人

45、都交口称赞。你讲文明，懂礼貌，受了委屈不哭鼻子，老文明，懂礼貌，受了委屈不哭鼻子，老师们都一致认为你是一个懂事的好孩子。师们都一致认为你是一个懂事的好孩子。自从几次谈话之后，你上课迟到和不认自从几次谈话之后，你上课迟到和不认真听讲的次数明显少了。你很聪明，只真听讲的次数明显少了。你很聪明，只要坚持遵守课堂纪律，把全部的精力用要坚持遵守课堂纪律，把全部的精力用到学习中，定能取得优异成绩，成为一到学习中，定能取得优异成绩，成为一n名名“体育健儿体育健儿”，老师期待这一天的到，老师期待这一天的到来，好吗。来，好吗。n例例4.李李xx同学体能很好，每次素质测验同学体能很好，每次素质测验都能取得优异成绩

46、，但技能较差，尤其都能取得优异成绩，但技能较差，尤其是前滚翻，总自以为是，不得要领。对是前滚翻，总自以为是，不得要领。对其评语是：其评语是：你身强力壮，是咱们班出了你身强力壮，是咱们班出了名的名的“大力士大力士”，各项素质都取得了优，各项素质都取得了优异的成绩。但老师看得出，你在前滚翻、异的成绩。但老师看得出，你在前滚翻、韵律操等技能方面，也在不断努力，希韵律操等技能方面，也在不断努力，希望你能得到全面发展，成为健康发展的望你能得到全面发展，成为健康发展的好学生。好学生。n周老师的评价表是这样设计周老师的评价表是这样设计的：的：姓名姓名 爱好特长爱好特长 第一第一 教师评语教师评语 荣誉称号荣

47、誉称号学期学期 家长寄语家长寄语 第二第二 教师评语教师评语 荣誉称号荣誉称号 学期学期 家长寄语家长寄语 n山东省高密市在教科院宋学光老山东省高密市在教科院宋学光老师带领下，展开了评价体系的研师带领下，展开了评价体系的研究，仅评价形式就研究出融通式究，仅评价形式就研究出融通式评价、影响式评价、鼓励式评价、评价、影响式评价、鼓励式评价、参与式评价、期望式评价等多种。参与式评价、期望式评价等多种。激励指标有语言激励、目标激励、激励指标有语言激励、目标激励、情景激励、榜样激励、表情激励、情景激励、榜样激励、表情激励、启发激励、实物激励、竞争激励、启发激励、实物激励、竞争激励、音乐激励、行为激励、口

48、令儿歌音乐激励、行为激励、口令儿歌n黑龙江省宁安市教师进修学黑龙江省宁安市教师进修学校王强和市直第四小学华小校王强和市直第四小学华小义两位老师，对学生总评采义两位老师，对学生总评采取三种评价方式。取三种评价方式。n评价态度表现由体委或活动评价态度表现由体委或活动小组长负责，进行民主评定。小组长负责，进行民主评定。每学期评定一次。每学期评定一次。n知识、技能与体能由教师评知识、技能与体能由教师评价，采取达标评价、进步评价，采取达标评价、进步评价、特长评价。评价结果期价、特长评价。评价结果期末交班主任。末交班主任。n身体形态的发育由学校检测身体形态的发育由学校检测评价，由校医或教导处负责。评价，由

49、校医或教导处负责。学校建档，学年末将评价结学校建档，学年末将评价结果通知学生本人和家长。果通知学生本人和家长。 体体育育态态度度表表现现 考考核核评评价价表表 （参参考考）学学号号姓姓名名出出勤勤守守纪纪合合作作帮帮助助创创新新安安全全评评价价 知知识识、技技能能与与体体 能能考考核核评评价价 表表（参参考考 ） 达达 标标 进进 步步 特特 长长学学号号姓姓名名知知识识常常识识技技术术姿姿势势成成绩绩评评价价成成绩绩评评价价原原先先现现在在成成绩绩评评价价综综合合评评价价 年年 体体 育育 与与 健健 康康 考考 核核 评评 价价 卡卡 年年 班班 姓姓 名名 班班 主主 任任项项 目目上上

50、 学学 期期下下 学学 期期学学 年年 度度综综 合合 评评 语语负负 责责 人人 签签 字字出出 勤勤表表 现现知知 识识技技 能能与与 体体能能 身身 高高 体体 重重 肺肺 活活 量量身身 体体形形 态态状状 况况 家家 长长 签签 字字 学学 生生 签签 字字 学学 校校 盖盖 章章 年年 月月 日日 学学 生生 体体 育育 与与 健健 康康 评评 价价 总总 表表 （参参考考）评评 价价 项项 目目 具具 体体 内内 容容 评评 价价 责责 任任 态态 度度 表表 现现参参与与出出勤勤、文文明明守守纪纪团团结结协协作作、创创新新安安全全体体委委或或活活动动小小组组长长知知 识识 技技

51、 能能 与与 体体 能能体体育育常常识识、技技术术掌掌握握、技技能能应应用用、特特长长发发挥挥 体体育育教教师师 身身 体体 形形 态态 状状 况况身身高高体体重重、肺肺活活量量检检测测结结果果、评评定定建建议议 校校医医或或教教导导处处n以上介绍的几个示例，并不是说以上介绍的几个示例，并不是说他们的做法就十全十美，只是给他们的做法就十全十美，只是给老师们一个启发和参考，相信大老师们一个启发和参考，相信大家在实验过程中，一定能够结合家在实验过程中，一定能够结合自己教学实践，研究出适合本地自己教学实践，研究出适合本地实际、本校实际、简便易行、便实际、本校实际、简便易行、便于操作、省时省力的评价方

52、法，于操作、省时省力的评价方法，并把它推荐到全国各地。并把它推荐到全国各地。三、课程标准对教师提出的要求三、课程标准对教师提出的要求n（一）要求教师认真学习中（一）要求教师认真学习中央文件和新的体育课程标准央文件和新的体育课程标准n1、学习学习中共中央国务院关中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定 n2、认真学习、认真学习国务院关于基国务院关于基础教育改革与发展的决定础教育改革与发展的决定3、认真学习、认真学习基础教课基础教课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）n4、认真学习、认真学习体育与健体育与健康课程标准康课程标准n n（二）要求教师转变

53、教育观念（二）要求教师转变教育观念 树树 立立 新新 的的 教教 育育 观观 念念人人才才观观教教育育观观学学生生观观教教师师观观质质量量观观人人 才才 观观行行出行行出状元的状元的人才观人才观生生能生生能成才的成才的人才观人才观终身会终身会学习的学习的人才观人才观教教 育育 观观素质素质教育的教育的教育观教育观系统系统工程的工程的教育观教育观科学科学方法的方法的教育观教育观动态发动态发展的学展的学生观生观学习主体学习主体的学生观的学生观个体差个体差异的学异的学生观生观学生观学生观教教 师师 观观引引导导者者启启发发者者指指导导者者促促进进者者质量观质量观创新精神的创新精神的质量观质量观实践能

54、力的实践能力的质量观质量观综合素质的综合素质的质量观质量观（三）要求教师转变教学行为（三）要求教师转变教学行为n1、转变教师角色、转变教师角色n由重传授基础知识、基本技能和由重传授基础知识、基本技能和基本技术向重学生的发展转变。基本技术向重学生的发展转变。学生在学习过程中，既可以学习学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格。教学过程的个性和健全的人格。教学过程n既是学生掌握知识、技能和技术既是学生掌握知识、技能和技术的过程

55、，又是身心发展、潜能开的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。发的过程。n由统一规格教育向差异性教育转由统一规格教育向差异性教育转变。变。统一规格教育是一刀切、齐统一规格教育是一刀切、齐步走、统一要求、统一标准。其步走、统一要求、统一标准。其结果是把风格各异、千资百态的结果是把风格各异、千资百态的学生培养成一种模式化的人。而学生培养成一种模式化的人。而差异性教育则是针对不同的学生差异性教育则是针对不同的学生n实际情况因材施教。实际情况因材施教。n由重教师的教向重学生的学转变。由重教师的教向重学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，是体育教

56、学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。出学生的主体地位。n由重结果向重过程转变。由重结果向重过程转变。重结果重结果就是只重视知识和技能与技术掌就是只重视知识和技能与技术掌握的程度，运动成绩达到的标准，握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知生通过感知概括概括应用的思维应用的思维过程，造成感知与概括之间的思过程，造成

57、感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。探究问题、解决问题，提高能力。n由单向信息交流向综合信息交流由单向信息交流向综合信息交流转变。转变。课堂教学是师生共同组成课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式：四种交流方式：n以讲授法为主的单向交流方式，以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听；教师讲，学生听；n以谈话法为主的双向交流方式，以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；教师问，学生答；n以讨论法为主的三向交流方式，以

58、讨论法为主的三向交流方式，n师生之间互相问答。师生之间互相问答。n以探究以探究研究为主的综合交流方研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究。式，师生共同讨论，研究。n可见后两种方式最好，尤其是第可见后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位形成了多层次、多渠道、多方位n的立体信息交流网络。它确保了的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通动的展开与整合过程。使学生通过