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1、一为何说一为何说“物理难，难在概念物理难，难在概念”？ 从纵向看，对一些抽象的概念要讲解透彻是很难的，教学中不能一步到位，而从纵向看，对一些抽象的概念要讲解透彻是很难的，教学中不能一步到位，而是分步到位的。是分步到位的。 从横向看，各种概念五花八门，必须对概念进行梳理，建立概念体系，才能更从横向看，各种概念五花八门，必须对概念进行梳理，建立概念体系，才能更深入更全面地理解这些概念，这一点需要学习者的知识积累到一定程度才能做深入更全面地理解这些概念，这一点需要学习者的知识积累到一定程度才能做到。到。 相似的概念比较多，容易混淆不清。相似的概念比较多，容易混淆不清。 矢量和标量混在一起，分不清大小

2、多少正负高低。矢量和标量混在一起，分不清大小多少正负高低。第1页/共21页第2页/共21页第3页/共21页举例说明举例说明 质量 速度 功第4页/共21页概念体系的形成概念体系的形成 由此及彼，建立同一知识体系中不同概念间的关联网络； 从共性到个性，同一主干概念在不同物理情景下的应用与深化； 从基本物理量到导出物理量逐步推进。第5页/共21页第6页/共21页第7页/共21页第8页/共21页第9页/共21页第10页/共21页第11页/共21页第12页/共21页第13页/共21页二物理概念教学有二物理概念教学有“套路套路” 为什么要引入这个概念？如何引入这个概念？为什么要引入这个概念？如何引入这个

3、概念？ 它是怎样表述的？有定义式吗？它是怎样表述的？有定义式吗？ 这个概念和学过的哪些概念容易混淆？这个概念和什么概这个概念和学过的哪些概念容易混淆？这个概念和什么概念对比理解可以促进学习正迁移，防止负迁移？念对比理解可以促进学习正迁移，防止负迁移？ 看看它是下列哪种类型的物理量：看看它是下列哪种类型的物理量： 是基本量还是导出量？是基本量还是导出量？ 是矢量还是标量？是矢量还是标量？ 是过程量还是状态量？是过程量还是状态量？ 是常量还是变量？是常量还是变量？ 这个物理量的单位是什么？从单位能看出它的物理意义吗？这个物理量的单位是什么？从单位能看出它的物理意义吗？ 求解这个物理量有哪些方法途径？求解这个物理量有哪些方法途径？ 如何测定这个物理量？是直接测量还是间接测量？有几种如何测定这个物理量？是直接测量还是间接测量？有几种测量方法？测量方法？ 这个物理量和别的物理量有何关系？它们反映出什么样的这个物理量和别的物理量有何关系？它们反映出什么样的物理规律？物理规律？ 第14页/共21页第15页/共21页第16页/共21页第1

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