3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计

1、 3 古诗两首贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。寻隐者不遇作者是唐代诗人贾岛。诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。所见是清代诗人袁枚的作品。诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静搭配，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。1认识本课生字词，并理解其意思。2正

2、确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。3理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。4能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。【教学重点】1有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。2引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。【教学难点】感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。1. 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。2. 在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表

3、达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。3. 借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。 2.本课的ppt课件。 3.准备台词，挑选小演员【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。 2.预习课文。 3.排练小节目。 2课时。 第1课时 整体设计 1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。【教学重点】1能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。2. 能解释诗句中的词语，并说说诗句的意

4、思，体会作者表达的思想感情。【教学难点】凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。1 新课导入方法一1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）3.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。）3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"

5、;寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！ 设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。方法二1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。今天咱们就来学习一首古诗。板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。）2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（

6、教师相机补充） 3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？4.师：看到课题，你有什么问题吗？（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？） 设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。2 新知构建一、初读诗文 诗画并赏1. 检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？ （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的

7、意思。（指名说）隐者：学问很深，隐居山林的人 寻：访问 不遇：没有遇到 。 言：回答，说。 隐者：隐居在山中的人。 只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中 云深：山深云雾浓 处：去处）4图文结合读诗句，请想想诗句的意思。5教师指导朗读课文。（注意诗文的节奏） 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。二、精读诗文，体会诗意。1师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）2交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方

8、法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。预设：问答式（一问三答）追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）指名回答。师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？学生思考小组交流想象诗人与童子的对话内容。预设：问：（你师傅到哪去了？） 答 ： 言师采药去 问：（你知道他在哪里采药吗？） 答 ： 只在此山中问：（具体是在山的什么地方呢？） 答 ： 云深不知处师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧

9、为“苦吟诗人”。3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？a.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）松下问童子（心情愉快，满怀希望）b.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？言师采药去（心情跌落，感到失望）c.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）只在此山中（又萌生了一线希望）d.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情？云深不知处（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）师：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内

10、心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。4再读古诗体会作者对隐者的感情。5. 展开想象，演一演（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。（展开想象，说说你推测诗人可能会提哪些问题？童子是怎样回答的？引导学生充分想象两人对话的情景，体会诗人的轻松自然、亲切随和及童子的天真可爱、对答如流。）（2）选派优秀小组上台表演。（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。）（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）3 课堂小结 师：1.通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。在本单元第一课师恩难忘中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法

11、独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。寻隐者不遇这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？注意景物和人物对话描写。2先同位之间说说，再动笔写下来。3同位交流、补充4集体简评，及时激励。4 作业设计 一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。 深（ ）童（ ）此（ ）松（ ）探（ ） 章（ ） 些（ ） 讼（ ）隐（ ） 采（ ） 遇（ ） 药（ ）稳（ ） 彩（ ） 偶（ ） 约（ ）二、解释加点字或词语1.寻隐者不遇（）（）2.松下问童子（）3.言师采药去（）4.云深不知处（）【答案】一、深（深度）童（儿童）此（此处）松（松树）探（神探）章（文

12、章）些（一些）颂（赞颂）隐（隐者）采（开采）遇（遇到）药（中药）稳（稳定）彩（彩虹）偶（偶然）约（约定） 二、1. 寻：拜访、寻访；遇：遇到、碰到。2.童子：儿童，诗中指隐者的徒弟 3言：说、告诉。4.处：地方、处所。 第2课时1. 学会生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。2. 凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。【教学重点】能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。【教学难点】凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。1 新课导入方法一一、复习导入新课： 1配乐、指名有感情地背诵寻隐者不遇。 2.激情导入：同学们，我们在以

13、前学过小儿垂钓，谁来背给大家听听？这是写什么的古诗？（天真、可爱的乡村儿童）古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。今天，我们将用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首体现乡村儿童的古诗。 3解题：“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？学了这首诗就会明白了。设计意图：以复习的方式引入，通过对四年级所学古诗的回忆和背诵，唤起了学生的求知欲望，调动了学生主动探求知识的兴趣。方法二1.以图激趣，释题。（1）观察课文插图，从这幅图中你看到了什么，又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？(指名说)（2）“所见”是什么意思？（夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。树林枝

14、叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗所见）。想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。2.介绍作者：(指名介绍，教师补充)你知道这位诗人是谁吗？（袁枚）这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗所见。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。设计意图：以看书本上插图，然后结合图画大胆想象，大胆猜测的方式引入，猜测和想象是小学生最爱做的，这样上课伊始便调动了学生的课堂学习兴趣，有利于新知识的学习。2 新知构建一、初读古诗，感知诗意。1.老师板书

15、课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。 这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？(“所见”就是所看见的。 )这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）2.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）3.检查自学情况（1）指名读生字、组词。出示：骑、振、蝉a：随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。指导：师：蝉，是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。b.怎样记住这些字

16、？预设：记忆字形，“骑”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。“蝉”：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。）c.我们一起来写一些好吗？（指导学生描红）（2）指名有感情地朗读古诗，边读边感悟诗意。（比赛读 齐读等）4.古诗朗读完了我们一起来了解一下这些字或词语好吗？教师出示：欲、林樾、鸣、捕学生交流回答预设：欲：在诗中的意思是“想要”。樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。鸣：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。5.谁结合插图能用自己的话说说这首诗的意思？二、精读古诗，体会诗意。1.品读体悟第一、二句（牧

17、童行歌图）。(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(牧童骑黄牛放牛的孩子,骑在牛背上。)牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高兴地唱起了歌。）他的歌声怎么样呢？（歌声振林樾优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。（引导学生对重点词语的理解）读了这两句诗，你觉得小牧童他是怎样的一个小孩？（快乐）这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？师引导：这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？（想象：在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄

18、牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着）。（a）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。（b）用自己的话描述一下你想像的当时的情景。设计意图：通过教师引语引导，结合背景音乐的形式，让学生闭眼去感受去想象古诗锁描写的美景，对学生而言是件很美的事，既感受了音乐，又想象了美景，还锻炼了自己的想象力，其实是一举数得。过渡：是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。2.品读体悟第三、四句（牧童捕蝉图）。（1

19、）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（a）牧童在干什么? （引导学生观察想象牧童的行为 、面部表情 理解：欲 捕 闭口 立）（b）牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)（c）读到这里,你觉得牧童还是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱)（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（3）试着把这有趣的一幕读出来吧？（多种形式读个人读、齐读、小组读等。）3.齐读诗句，想象画面。（多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读）。（1）引导学生根据图文结合背诵。（2）同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）三、扩展思维 说写结合借助这首诗的意思，想象牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.（可同位互说 ，指名说，鼓励说得好的） 设计意图：编故事其实使高年级学生最拿手的，也是最爱干的事了，通过这种活动，激发学生参与语文课堂的兴趣。喜欢编故事，进而写故