浅析技校学生在与人合作过程中存在的问题及相关班会课的实施对策

1、浅析技校学生在与人合作过程中存在的问题及相关班会课的实施对策 摘 要：“与人合作”是一个传统而时尚的话题。任何个体都不是孤立的，任何事情的完成都不能光靠一己之力。不管我们从事哪一个行业，都离不开与别人的合作。技校学生还处于懵懂的人生阶段，他们还不具备成熟的合作意识，培养技校学生擅于与人合作是我们班主任值得重视和反思的问题。因此，本文就技校学生在与人合作中存在的问题及相关班会课实施的对策展开阐述。 关键词：技校生 与人合作 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）07-0250-02 先生说：“物种以竞争为原则，人类以合作为原则，人类顺此原则则昌，不顺此原则则

2、亡”。在社会发展的大环境中，良好的合作精神不仅是人与人之间互相尊重、互相帮助的精神表现，也是每一个人能成功立足社会和得到长远发展的必备软件。技校学生的性格和人生观基本成型，但是他们的心智还不成熟。他们既聪明又单纯、既早熟又天真、他们既善良又时常迷失自己。显然，技校学生在与别人合作的过程中存在很多问题。作为班主任，我们必须有意识地培养他们良好的合作的精神，我们可以通过开展相关的班会课，使他们在走向社会之前具备良好的合作素质。 一、校学生在与人合作过程中存在的问题 1.情商较低，不懂得处理自己的情绪 现今的技校学生都是上世纪90年代出生的一代，他们生长的年代物质条件不断丰富，大部分学生的生活条件相

3、对舒适，即使是农村的孩子，磨练也不多；有些家长对孩子过于纵容或过于严格，使孩子形成了极端的性格特征。技校学生情商较低的表现主要有：从小到大形成了以自我为中心的性格特点，过于重视自己的心理需要，对身边的人缺乏包容和关心；有些学生在学习或生活中遇到竞争者则把竞争和合作的关系视为对立的关系，甚至把竞争者视为死敌；遇到困难时心烦气躁、怨天尤人或索性撒手放弃甚至一走了之；他们缺乏自信，面对任务束手无策，态度慵懒。 2.交往能力较差 2.1 学生没有真正理解人际交往中“人人平等”的原则 技校学生在人际交往中没有真正理解“人人平等”这一原则。有些学生由于家庭环境不好，学习成绩不理想，长相不如别人、见识也没有

4、别人多，内心感到非常自卑，从而否定自己，埋没了自己的闪光点，更不用说在人际交往中发挥作用了；有些学生爱面子，重视浮华而忽视内涵修养，认为别人有的东西自己也应该拥有，这样才显得自己不落后，这样的学生通过攀比来满足自己的虚荣心，殊不知这样不但不能使他们在人际交往中真正得到别人的肯定和尊重，反而给人一种轻浮虚荣的印象；有些学生性格比较强势，能在某个小团体中“技压群芳”，经常不把别人放在眼里，丢弃了恭敬和谦卑，当这样的学生明白了“天外有天，人外有人”的道理时，他们已经失尽人心了。 2.2 孤独心理 很多学生从小并没有得到父母充分的关爱，有一部分学生甚至来自破损的家庭，他们心中缺少阳光，来到技校的新环境

5、觉得难以适应，便把自己封闭起来；对于大部分学生来讲，技校生活和中小学的生活存在较大的差异，如：技校的课程设置与中学的有着较大的差异，学生不能马上适应、同学们来自不同的地方，性格特征差异较大等。难以适应的学生可能会认为这是一种冷漠。面对种种情况，技校学生容易产生压抑或逃避的心理。 二、技校“与人合作”班会课的实施对策 1.课前准备 1.1写好教案 “与人合作”这一主题的开展需要多元化的方法，光靠说教不能取得良好的效果，所以班主任把教案写好并为班会课设置合理的课堂环节是很重要的。班主任在编写教案的过程中，应该紧扣“与人合作”这一主题，合理分析学生特点，认准和突出班会课的重、难点，设置合理的课堂环节

6、，选用有效的教学手段。当我们对整节班会课有了清晰的思路，我们在上课的过程中才会更有条理；课堂各环节才能紧凑有序地进行；这样才能收到良好的课堂效果。 1.2 班会课的道具和素材的准备 班会课前要准备的东西包括：班会课上师生所用的道具、班会课场地布置、主持人台词、班会课的游戏、故事、歌曲、诗歌、小品、表演节目、视频、课件、邀请的嘉宾等。这些事情和物品都应该在班会课前做好充分的准备。准备工作做充分了，班会课的开展就将会顺利了。 2.班会课的教育方法和开展形式 2.1情景法的运用 运用情景教学手段，引起学生共鸣，刺激学生的感官，引发学生的同理心，激发学生换位思考的动机。情景设置的方式如下： （1）播放

7、相关的视频或展示相关的图片 视频或图片能给学生传达视觉或听觉的刺激，让学生直观地接收见闻，使学生感同身受。生活中有很多有关于通力合作、众志成城的事例。如：地震救灾、乒乓球团体赛冠军、聋哑人千手观音舞蹈表演、团体辩论赛、乐队演奏、拔河比赛等。 （2）讲故事 故事能牵动学生的思绪，使学生从故事中悟出道理。关于合作成功的故事有很多，如：蚂蚁逃火海、天堂和地狱、两驴吃草、三个和尚、授以鱼渔、五个手指的争吵、偷油的老鼠、短四寸的裤子、飞行的大雁、天鹅、狗鱼和虾、共命鸟的故事等。 （3）小品表演 课前师生一起编好一个关于“与人合作”的剧本，并组织好演员先把小品排练好，在班会课上就能用来表演。一方面，班会课

8、的形式变得更加多元化，学生的兴趣得以培养；另一方面，这个小品实际上就是“与人合作”这一课题的正面或反面教材。 （4）巧设示范、制造开放式问题 针对“与人合作”这一题材，我们可以设置一些便于引入主题的问题，使学生的思维很自然地连接到关于“与人合作”的思考上。例如：老师在班会课上准备一盘面粉，需要徒手把盘子里的面粉转移到空盘子里。老师作两次示范，第一次示范时，老师只用一只手指把面粉“搬运”到空盘子去。第二次示范时，老师用五只手指一起把面粉抓到空盘子去。然后提问：请问哪一次搬运面粉的效率高？为什么？这两个问题能引导学生进入关于“各成员相互合作”的开放式思考。 2.2任务驱动法的运用 通过合作式任务或

9、游戏的开展，使学生得到与人合作的机会。任务驱动法能有效地激发学生的学习主动性和学习紧迫感，使学生通过想办法解决问题这一过程主动吸收教学内容。既然班会课的主题是“与人合作”，那么老师就应该巧妙地设置多人任务，使学生们通过齐心协力、互助互补、有商有量的相互协作过程体会共同完成任务的快乐。例如：首先要求同学们在班会课前一周收集一些硬废纸，班会课上主持人向每组学生发放一盒回形针及剪刀；然后同学们把它们剪成一块块的纸片（如扑克大小），结合回形针建造一栋“建筑物”，要求纸卡可以适度弯曲，但不能折，要求各组在最短的时间内建出最高、最坚固的“建筑物”。 2.3 游戏法和比赛法的运用 通过结合趣味性游戏进行比赛

10、，能活跃班会课气氛，调动学生的参与积极性；在游戏中学生或师生之间有适度的肢体接触，能拉近学生或师生之间的距离；游戏是一个由学生来主导的过程，能丰富学生的情感体验；通过趣味的游戏和较量，能使学生敞开胸怀、露出笑容，消除学生内心的压抑感，引导学生迈出与人合作的步子。以下是一些合作游戏的例子： 游戏一：把全班分成两大组，每组轮流派人说出一个关于合作的成语，在规定时间内说不出来的就算输了。 游戏二：全班同学站在课室中央，老师向人群抛出一只气球，同学们要想办法使气球始终在空中，时间越长越好。这个游戏也可以分组进行，能使气球在空中时间越长的组为赢。 游戏三：三个同学为一组，大家先把鞋子脱下来，由其中两人分

11、别只用一只手共同帮剩下的一人穿鞋子，以此类推，直到三人的鞋子都穿好了，所用时间短的组为赢。 三、在开展“与人合作”班会课过程中注意的问题 1.班主任形象正面，态度专业 班主任永远是学生的榜样，班主任应该给予学生正面积极的形象感受，班主任应该满腔热情，富有爱心，接受和包容学生的缺点，绝对不能歧视任何一个学生，心态平和，态度亲切而严谨，且不失风度，善于表扬和赞美学生。学生在班会课上感受到老师的热情和善意，自然会配合老师上好班会课，这也是师生之间合作的良好表现。 2.主次分清，引导为主 班主任在班会课上的角色是扮演一个引导者而不是一个表演者或演说家，班主任应该调动学生的积极主动性，让学生积极参与到老师设置的环节里面，学生全身心投入班会课的每一个环节，便有了身临其境和亲身体验的感受，这样一来，学生自然就能从班会课中学到东西。 3.学生分享感受 在班会课各个环节都结束了，或在某个环节结束之后，班主任应针对学生们在班会课中共同完成的任务、共同游戏或比赛的亲身体验，组织和引导学生用自己的语言把感受说出来。例如：同学们在团队任务中作出了哪些贡献，共同完成任务时遇到哪些问题、大家如何共同解决问题，在共同完成任务时有没有出现争议，最后如何解决、在大家共