从几个教育案例分析新型的师生关系

1、_平等、尊重、交流从几个教育案例分析新型的师生关系新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。有感于传统的教育关系对学生的约束，我在教育实际工作中开展了一些尝试与转变。下面以自己的教学实例谈谈师生之间的关系如何处理。一、尊重学生，了解学生，做学生的朋友。教育工作的对象是人，更具体地说，是人的心灵。如果老师不去了解学生的内心世界，那他对学生的教育就会使他和学生之间筑起一堵墙。李镇西老师在他的论著

2、爱心与教育中提出：建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、愉悦的心灵；教师对学生具有了真诚的信任和尊重，学生会感到人格的尊严，又会对老师产生朋友般的信赖。创造这种新型的师生情感关系，需要教师对学生的真心付出。案例一：“林妹妹”我教的一 (1) 班上有一个小女孩,眉清目秀 ,表演能力比较强，是个很惹人喜爱的孩子,若皱起那眉头呀，颇有几分红楼梦里头那令人怜惜的林黛玉。听说有这么一个人，办公室里像炸开了锅，天天有人缠着班主任找她来看看，让她表演一下。可是每次来到办公室里她都不作声，低下头，抿着嘴，像一只受到惊吓的小鹿似的，很无助。她的心灵受到伤害。几次我无意中找她帮我到办公室去拿东西，她一动不动地坐

3、在座位上，只是看着我，我在叫了她几次后失去了耐心，对她严厉的批评了几句，看到她眼里滴溜溜转的眼泪，我发现自己失态了。课后我把她叫去办公室想了解原因，可是她不愿意进办公室，于是我硬把她拖了进去。来到办公室后我发现她的眼睛在到处瞟，知道没老师在意她，才舒了一口气。我问她：“今天老师态度很凶，对不起。刚才你怎么不愿意帮老师的忙呢？”她没说话， 紧紧咬着下唇， 我知道， 无论我怎么说她今天肯定不会给我一个说法。于是我转精品资料_话题，“瞧瞧我们的一年级小学生头发长长的但是又没扎好辫子，全乱作一团了。今天我教你扎辫子，明天开始我可要检查你扎的辫子呢。”末了我还吓唬她“要是学不会扎辫子，我可要你妈妈把你的

4、头发剪短了。”她笑了，但又摇了摇头。第二天，我看到她扎着两条小辫子回学校了，我及时地表扬了她。接着连续几天她都整整齐齐地回来上学，不再头发乱糟糟的。偶而有一次两次午睡醒后没弄好头发，我都帮她扎好。有一次我问她： “老师缺少一个数学科代表， 你能帮我把作业拿到办公室来吗？”她摇了摇头，我回想起她每次进办公室的情景就知道是什么原因了。我问她“你很怕进办公室吗？”，她点了点头， 眼睛又向其她老师扫视了一下，发现没人看着她，又说了一句“我不会收作业。”她明明是数学小组长，怎么不会收作业呢？我没再勉强她。在以后的课堂教学中，我经常找机会表扬她，坐得好表扬一下；回答问题了又表扬一下；需要临时拿点什么东西，

5、就找其他同学跟她一起去拿。一段时间过去了，这天我正好上统计知识，为了让学生体验生活中的数学，我给他们举了一个例子，例如选班长，最好是用民主选举然后统计结果。在候选名单中我特意写上她的名字，随着她名字下的人数的增多，她的眼睛越来越亮。虽然最后的结果不是最多票数，但她仍然很高兴。很容易理解，最重要的不是结果，而是别人的认同。下课后，我笑她，“很多同学都想你来当班长呀，下一学期你还愿意当数学科代表吗？”“好呀！”想不到她会那么爽快地答应了我。从上面的案例中可以看得出来，学生对教师是充满着戒备之心，要取得这个学生对你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人。”充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为

6、一个社会人所应有的权利、尊严，师生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。二、教育是美的，美在机智。传统的教育观念认为，教师对学生要严加管束，而学生必须对教师绝对服从，这种学生只能被动地服从教师的权威的关系，就是一种不平等的师生关系。正是因为受“师道尊严”的影响,现在的部分教师把维护自己的威信,体现教师的权威看成是天经地义的事情,从而把自己摆在至高无上,不容侵犯的地位。在教育过程中采取压制的手段，迫使学生承认错误，致使学生口服心不服。这样的教育已经越来越不适应时代对教师的要求了。因此在进行对学生的教育时，我常常想起李镇西老师的话：“教育的美，美在理解，美在机精品资料_智，美在创新。 ”案例二

7、：遭遇犟牛学生有一天上课铃响了以后，我走进一（3）班，哭喊的叫声便传进我的耳朵“朱老师，黄智健打人！”我知道一年级经常发生这样的事情，如果不处理这一节课就无法上了。于是我把有关人等叫到了教室的门口，逐一了解情况。原来是黄智健拿了同学的橡皮，同学想要回来，他又不还给别人，还动手打了那个同学。遇上这种情况我只好一一给他们讲道理，还批评了黄智健，并让他给同学道歉。他很不乐意地把橡皮还给了那个同学，但就是不道歉。我有点来气了：做错了事被批评了还不服气。由于还要上课我只好婉转地说：“黄智健同学暂时还没想清楚，等他想清楚了他会向同学道歉的。”于是其他的同学都回到座位上准备好书本上课了，只有黄智健还站在原地

8、不动。我又提醒一句“请黄智健同学回到座位上。”可是他还是不动，我心想他肯定是故意跟我较劲，闹情绪。我正想发脾气训斥他一顿 ,忽然想起李镇西老师那句话 “ 教育的美，美在机智。 ” 于是我决定改变主意不去批评他 .其实他是很喜欢学数学，而且爱玩游戏的。我对他说： “如果不回到座位上你就学不到数学知识了。 ”他犹豫了一下，看了全班同学一眼，发现同学们都在注意着他，决定还是不动,一副看你能把我怎么样的神气。我开始上课了，他不时瞧一下黑板，遇上我的目光又把头扭过去，一副满不在乎的样子。我知道他很想回到座位上，可是又拉不下面子来。我对其他同学说：“下面时间我们来玩游戏，需要同学们自己准备一些学具， 老师

9、来数数， 数到十， 我们就开始。 十、九、八”还没等我数出七来他已经跑回到座位上了，并以最快的速度拿出他的学具，在我数到一的时候他已经坐得端端正正了，摆好学具，准备进行游戏。看到他的样子我觉得真好笑。但我没取笑他，在游戏的过程当中我时时留意着他，做得好就奖他一朵红花。下课以后，我把他找到办公室去，还没开口说话他已经抢着说自己的错误了，并向我保证会诚心地向那个被他抢了橡皮的同学道歉。有的学生就这样，你跟他来硬的，他的犟牛脾气也会越来越牛。灵活运用教育手段（如冷处理）让他消除对抗情绪，改善师生之间的对立关系祈祷很好的作用。如果我是以强压的手段对待这个学生，那只精品资料_会引起他的反感，甚至于放弃对

10、数学的学习。因此，教师与学生的关系影响着教育工作的成败。三、走下讲台，与学生零距离接触。人与人之间的交往主要是靠接触来互相了解，通过了解互相认可的。我们知道西方国家教学课堂有轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式。课堂上，教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，学生回答以后奖励糖果以示鼓励。再看我国的教学课堂，一节课40 分钟教师就在黑板前来回走动，学生与教师之间是一张讲桌。正是这张讲桌隔断了师与生之间的交流，剪断了师与生联系的纽带。如何改善这种状况呢？我的教学实践告诉我，走下讲台，走进学生当中去，与学生一起游戏、活动，让师生的心灵交流在活动中感受， 这是拉近师生距离的一种非常好的方式。而穿

11、梭于学生之间进行活动、游戏更有利于教育、教学的开展。案例三：估数游戏“今天我们玩游戏。”我走进教室时说。霎时， 43 双发亮的眼睛同时看着我。我走下讲台，故作神秘的摸出一把小棒，对同学们说：“你能猜出这里有多少跟小棒吗？”“40”“、50 ”“、42 ”答案多种多样，我给出一些提示“比50 多一些，比70 少一点。”学生继续猜，猜错了，我摇摇头，猜对了，我走过去跟他握握手说：“恭喜你，你中奖了。”学生马上兴奋的不得了。游戏就这样进行着，我也穿梭于学生的中间。40 分钟很快过去了，在下课前一刻，我在黑板上写下了这节课的课题：估数。学生恍然大悟，原来今天学习估数。课后学生还缠着我继续玩这样的游戏。

12、师生在游戏过程中增进了感情，教学进行得更顺利和更有成效。四、建立平等的师生关系这里所说的平等的师生关系是要求教师蹲下来跟学生沟通，让学生觉得你跟他是一样的，没有谁优谁劣的区别。很多教师都知道教师要平等的对待学生，然而他们的平等是对每一个学生而言，还没考虑自己本人与学生之间是否平等。从日常教育可以看出，教师们习惯于在评价学生的时候总是说：“你的缺点精品资料_是： ”但老师就是从没找过自己的缺点，这就是不平等的表现。而我在日常教学工作中尝试让学生找我的缺点，通过这一活动让学生明白老师与他们之间是一样的，可以互相提意见，感受平等的关系。案例四：老师的缺点有感于自己经常找学生的缺点，批评学生，某一天在

13、课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点”、“老师会不会批评我的？” 在我一再保证“尽管提， 老师不生气， 不骂人，真的！ ”之下，学生真得很不客气地开始数了。“老师我经常发现你上课经常说广州话，普通话我们都懂，你就不用说广州话了。”听了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平时要求学生讲普通话，可自己就是没起到榜样作用。我马上向学生表示决心改正这个缺点。“老师，我还发现你上课经常数1、 2 、 3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？”学生说的对，我是说过以后不再数1、 2 、 3 的，看来这个缺点还是要改。“老师我发现你说话声音太大了，对咽喉有很大伤害的。”多真诚的话语，我非常感谢这位学生对我提出的宝贵意见。缺点人人都会有，能让学生找老师的缺点，让学生真正地体会师生之间的平等关系，增进师生之间的感情。教师同时也在这个过程当中发现自己的缺点，并改正过来，对教师而言是一种促进作用。总之，课程改革需要建立一种以师生个性