认识物体和图形

1、认识物体和图形（立体）涌泉完小；雷玲教学目标：1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。2培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。3通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。4使学生感受数学与现实生活的密切联系。教学重点、难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。教学过程:一、创设情境、初步感知：（由于学生对立体图形的感性认识大部分都来自于生活中所见到的物体，所以在上课前，给学生提供了大量的生活用品的包装盒。在每个小组的桌子上放上一只篮子，每只篮子里都放了各种形

2、状的物品。这些物品分别是球、易拉罐、茶叶筒、积木块、魔方以及各种形状的包装盒等。每个小组都有这几种形状的物体，老师事先用布把得篮子盖起来。）老师设问：同学们，我们每个组的面前都有一只篮子，好多同学都在猜，里面装的什么呀？推荐精选老师可以分四层引导学生学习：1看一看（引导学生初步观察）。请各个小组的同学把盖在篮子上的布掀开，仔细看一看，篮子里究竟有些什么东西。2分一分（引导学生进行辨别和操作）。桌子上的所有物品中，有没有形状相同的物品呢？老师现在请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一块儿。3说一说（引导学生展开思维活动）。小组内说一说，你们为什么这样分类？学生有可能出现两种不同的分

3、类情况：分为球、圆柱、长正方体三类 分为球、圆柱、长方体、正方体四类(在学生汇报分类之后,教师要肯定学生两种不同的分类方法都是正确的)教师引导学生先一起来研究分成四类的这种情况。出示幻灯片目的1：创设情景，从生活中引入，让学生体会数学来源于生活，体现了数学的价值。2：学生的空间观念来自于丰富的生活经验，所以通过这项活动，既可以让教师从学生的表现中了解学生已有的知识经验，也可以促使学生回忆自己对物体形状感受的生活经验。3、在分类过程中，允许学生呈现不同分类的方法，注重学生个性化发展二、动手操作、探索新知：1、研究特征：（教师可以采取小组合作的形式）请每一个小组从我们分的这四类中选择你们最喜欢的一

4、类研究。商量一下，你们选哪类？推荐精选 这一环节教师一定要注意给学生留有充分的选择空间，在学生选择过程中教师要及时发挥调控作用，在学生汇报之后，教师应根据学生选择的情况适当的进行调控，让每一类立体图形都有学生选择进行研究。 在学生小组合作研究特征之前，教师要给学生提出明确的合作要求：A摸一摸物体的表面，说说你的感觉是什么样的？B放在桌子上推一推、滚一滚，看看你能发现什么？ 学生小组内讨论交流目的：要想使学生建立良好的空间观念，就需要给学生提供自主探索与合作交流的氛围，学生要在大量的观察、操作、体验中直接感知，学生通过合作可以更清楚的表达自己的看法，有机会和大家分享。同时也培养了学生把自己的想法

5、有条理的表达出来的能力。2、汇报交流：在汇报时，老师可以先请研究球的小组汇报，学生可能这样说：球是圆乎乎的，放在桌子上可以到处滚。（学生汇报完之后，教师要让其他学生都拿出一个球，用手摸一摸并滚一滚，亲自感知球的特征。）接着老师可以请研究圆柱的小组汇报，学生可能这样说：圆柱是直的，上下一样粗，它两边的面是圆的，平的。如果躺在桌子上，它就能够滚动；但是如果立在桌子上，它就不能滚了。（学生汇报完之后,教师要 让每个学生哪一个圆柱用手摸一摸、滚一滚,感知圆柱的特征。）推荐精选当学生经过操作,了解了球和圆柱的特征之后,教师可以这样设问:你们看球和圆柱都能滚，我们把足球做成圆柱的形状行不行?为什么?目的：

6、让学生通过比较进一步体会球和圆柱的区别。出示幻灯片研究长方体的小组可能会这样说:长方体是长长方方的，不能随便滚动,有尖、扎手，它有平平的面（老师可以让全班同学数一数长方体有几个面，教数面的方法，不会数的同学教师也不应强求）请每个同学从桌上拿出一个长方体，摸一摸、看一看、滚一滚。d.正方体是四四方方的，也有6个平平的面，（学生摸一摸正方体形状的物品。）长正方体有什么不一样的地方？先让学生试着回答，学生回答之后老师可以带领学生一起做一个游戏。出示幻灯片目的1：在学生汇报的过程中，教师要鼓励学生说出自己的感受，对于学生说的不足的地方教师要及时给予补充。在研究立体图形特征时，前面的环节教师给了学生充分的自由选择的空间，在进行汇报交流这一环节时，教师一定要注意让班内所有的学生一起动手摸一摸、滚一滚，充分感受、亲自体验图形特征。目的2：在研究过程中，教师不断提出新的问题，引起学生思维上的冲突，使学生在操作中不断的感悟、体验，加深对图形基本特征的理解。推荐精选三、巩固练习：师可以带领学生一起做一个游戏。1、 摸一摸：我设计了神奇的魔术师的游戏 游戏规则：一：老师说一个名称，请同学们闭上眼睛从学具筐里摸到这个物体，举起来给大家看。在学生对立体图形有了感受之后，通过摸，使学生进一步区分各种形体，同