论小学生识字能力的培养二稿

1、菏泽学院heze university 本科毕业设计（论文）题目 论小学生识字能力的培养 姓名 王丽 学号 2013184079 院 系 初等教育系 专业 小学教育专业 指导教师 时培根 职称 讲师 2017年 3 月 28 日目录摘要1关键词1abstract2key words2一、引言1二、小学生语文识字教学现状及影响因素2（一）小学生识字教学现状21. 教学方法单一22. 忽视学生识字的主观能动性23. 学生识记负担过重24. 忽视识字过程中学生的年龄及心理特点3（二）影响小学生识字能力的因素31. 汉字本身的复杂性32. 教师教学方法的不当33. 小学生自我的内在因素34. 识字学习

2、的外在环境3三、 小学生识字能力培养的方法与策略5（一） 寓识字于情景，激发小学生识字的兴趣5（二） 关注小学生认知心理特征，因材施教5（三） 遵从汉字结构规律，多种教学方法相结合6四、 结语7参考文献8论小学生识字能力的培养小学教育专业 王丽 指导老师：时培根摘要：识字教学作为小学语文低年级段的重要教学内容之一，已成为小学语文教学的基础和重点工程。培养小学生自主识字的能力，有利于其良好的语文学习习惯和能力的养成，并促进学生的全面发展。在本文，作者总结了当前小学识字教学中的现状及出现的问题，其中包括：教学方法单一，忽视学生识字的主观能动性，识记负担过重，忽视识字过程中学生的年龄及心理特点。然后

3、作者从汉字本身、教学方式、学生个体以及学习环境等方面探讨了影响小学生识字能力的可能因素，基于此，作者在文中提出了在小学语文教学中，培养学生识字能力的策略和方法：寓识字于情景，激发小学生识字的兴趣；关注小学生认知心理特征，因材施教；遵从汉字结构规律，多种教学方法相结合。关键词：小学生；识字能力；识字教学studies on cultivation of pupil's ability in literacystudent majoring in elementary education wang liinstructor: shi peigen abstract：literacy tea

4、ching, as one of the most important contents in the teaching of chinese in junior period of primary school , has became the basic and key projects for teaching chinese in primary school. cultivating pupil's ability to learn characters can do good to form a good language learning habits and abili

5、ty and to promote students comprehensive development.· in this paper, the author concludes the current status and problems in pupils literacy teaching, which include the simplification of teaching method , ignorance of students' subjective initiative in literacy, heavy burden with memorizat

6、ion, ignorance of students age and psychological characteristics in the process of literacy. then, the author discusses the possible factors affecting pupils ability of learning characters from the perspective of chinese characters, teaching methods, individual students and learning environment. bas

7、ed on this, the author puts forward the strategies and methods of cultivating students' ability of learning characters for chinese teaching in elementary school in this paper, that is, learning characters in the situation, and stimulating primary school students interest in literacy; focusing on

8、 the characteristics of pupils cognitive psychology, and teaching according to their aptitude; following the structure of chinese characters, and combining a variety of teaching methods.key words: pupils; ability of learning characters; literacy teaching1论小学生识字能力的培养一、引言汉字的发展由来已久，具有丰富的文化内涵，是中华文明的载体。汉

9、字作为小学生日常学习和生活的基础，是小学段语文教学的重要和重点内容。小学生识字能力的高低与其阅读能力和写作水平有密切的关系。新课标明确规定，在小学阶段，学生应识得常用汉字约3000个，而其中小学低年级年龄段学生识得汉字个数约1600-1800左右，约占六年识字量的60%。面对如此大的识字量，如何根据学生的认知心理特点以及汉字本身的内部规律培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力是小学语文教师的重要任务。另外新课标对小学生识得汉字提出了“会写”和“会认”两种要求，同时强调了要结合学生的具体生活经验，调整教授学生识字的方法。而近年来兴起的许多识字教学方法层出不穷，如：看图拼音识字法、情境识字法、比较

10、识字法、部件分解识字法等。这些教学方法大多建立在“教”的角度，而未关注学生“学”的重要性。另外这些识字方法虽多却缺少优化整合，另外加之教师缺乏对学生系统而有意识的识字方法的指导，因此，小学生的识字兴趣和识字能力受到了一定的影响。因此，本文通过分析当前小学识字教学中出现的问题及现状，并通过对影响小学生识字能力因素的探讨来分析现在各种识字方法的特点以及不足，不仅有利于小学语文教师对各个教学方法有进一步深入的了解，并通过教学内容和学生心理特点来调整自己的教学方法和策略，从而培养低年级学生段的识字能力，而且对于以后的小学生识字研究也将大有裨益。1二、小学生语文识字教学现状及影响因素（一）小学生识字教学

11、现状目前,我国小学语文识字教学采用的识字方法和策略大多是从不同角度提出来的，且各有千秋，例如：邢月（2012）从小学生认知心理学角度探讨了小学生识字教学的具体方法和策略。她认为小学识字教学应抓住小学生的认知心理特点和阶段性特征，进而激发他们的情感，调动他们识字的积极性。张振水（2014）在结合自身教学实践的基础上提出了一些适合小学生的教学识字方法，如：归类识字教学法、游戏识字教学法、语境识字教学法、卡片识字教学法。吴晶（2015）认为兴趣是识字的基础，她认为要从培养小学生爱读书、培养小学生的竞争意识、把识字融于生活、利用多媒体教学等方面激发小学生识字的兴趣和热情。这些教学方法在一定程度上都遵从

12、了汉字的构造规律和学生的认知心理特点，提高了小学生的识字能力，但是，在这些识字教学中也存在一定的问题。1. 教学方法单一尽管现在有很多有效的识字教学方法，如：看图拼音识字法、归类识字教学法等，但在实际的教学过程中，很多教师往往采用长时间集中识字的教学方法，将识字教学与实际语境割裂开来，没有把识字放入相应的语言环境中进行，这就导致了学生在语文识字的过程中觉得枯燥乏味，从而降低了识字的情趣和积极性，而不能达到预期的教学效果。2. 忽视学生识字的主观能动性由于各种压力，很多教师在帮助学生完成识字任务的时候采用的教学方法很多都局限在“教”的上面，而未过多关注学生“学”的心理。这就导致了学生主动学习的时

13、间过少，参与识字的意识逐渐降低，随之变成了被动识字，这就大大降低了识字的效率。3. 学生识记负担过重受传统教学思想的束缚，很多教师为了提高学生识记生字的能力，让学生机械地抄写生字，使学生在重复抄写的过程中逐渐失去了学习生字的兴趣，逐渐变得麻术，而有些学生更是为了应付作业，抄写潦草，敷衍了事，这不仅没有达到识记生字的目的，而且还会造成学生识错字的现象。4. 忽视识字过程中学生的年龄及心理特点现在很多的教师在大多数教学过程中强调以教材为本，以课堂为中心进行教学，而忽视了小学生作为学习主体的年龄和心理特征。小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄，感知觉都处于非常敏感的时期，思维以具体形象思维为主。因此，

14、在教学中教师应采用直观教学为主。而识字任务如不符合小学生的这一年龄和心理特征就会挫伤他们学习汉字的积极性。（二）影响小学生识字能力的因素研究表明，影响小学生识字能力的因素很多，如刘慧（2007）认为影响学生自主识字的因素可以从学生个人的内在因素、行为因素和环境因素考虑，而韩玲（2010）将影响小学生识字能力的因素归因于汉字的形、音、义三方面。作者认为影响小学生识字能力的因素是多方面的，但主要可以归纳为以下方面：1. 汉字本身的复杂性汉语中存在很多的形声字、形似字、多音字、多义字，再加上很多汉字本身结构复杂，笔画过多，这就给小学生在识记过程中带来很大的压力，使学生往往产生识错字、记错义、形和义的

15、混淆以及缺笔画、增笔画等问题，严重降低了小学生识字的效率和能力。2. 教师教学方法的不当上文作者也提到在实际的教学过程中，很多教师往往采用长时间集中识字的教学方法，而很少结合具体的语言环境进行识字教学，忽视了小学生注意力持久性欠缺等特点，这就导致了学生在学习生字的过程中往往觉得枯燥乏味，从而降低了识字的兴趣和积极性，而不能达到预期的教学效果，另外，教师采用单一的教学方法也不能适应所有学生的识字情况，对于学生个体而言，不能达到良好的识字效果。3. 小学生自我的内在因素小学识字的教学对象一般为6-10岁之间的学生，年龄比较小，且这个年龄段的学生特点是好动、喜欢玩耍，注意力集中时间较短且易分散，逻辑

16、思维能力差，喜欢直观形象事物，容易接受新事物，在记忆方面也是“记得快，忘得也快”。另外，学生记忆的品质也较差，在准确性上尚有欠缺。再加之学习习惯也正处于养成阶段，在识字教学之后不能及时进行复习巩固。因此，在面对大批量的识字任务时往往因为自身的因素而不能像成人一样快速有效地进行识字。4. 识字学习的外在环境在小学生的识字学习中，外界环境对学习的影响也是不可忽视的。例如在学校环境中，识字学习的氛围，同伴的影响以及识字工具书、辅导书、网络资源等都会影响学生的识字能力的发展。如果学校的识字氛围浓厚，便会对学生产生潜移默化的作用，学生之间形成识字竞争、同伴模仿等效果。另外，当学生在识字过程中遇到困难或障

17、碍时，也可以寻求老师、同伴、以及各种工具书或网络资源的帮助，从而可以大大提高了识字能力。3、 小学生识字能力培养的方法与策略针对上述提到的小学生在识字过程中遇到的问题，本文作者尝试提出以下解决方法和措施。（1） 寓识字于情景，激发小学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。对于小学生来说，识字任务庞大且枯燥乏味，因此，如何激发学生自主识字的兴趣最为关键。周家铃(2008)曾提到“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐”。另外，识字的目的不只是认识汉字，更是要学会运用在听、说、读、写等具体的

18、语言实践中。因此，对于汉字的学习必然离不开词、句、文等具体语境，只有通过语境辨析、记忆、巩固这些生字，才能增强学生们对生字的理解，最终才能真正掌握。因此，在实际的教学实践中，教师一方面要引导学生们用生字组词、造句，以此来增强对生字的理解，达到巩固的效果；另一方面，教师要逐步把生字扩大到课文或其他语境中，让学生学会灵活的运用这些生字。例如：教师可以采用图片识字法来教授象形字的识记，比如像“山”，“日”，“人”等这些汉字都可以通过图片的形式展现出来，通过这样直观的方式加强小学生的识记能力。另外对于一些识记难度较大的词，例如“羊”这个词，我们可以先让学生组成一系列的词组，如“小羊”，“山羊”，“羊群

19、”等，然后让学生发挥想象力用这些词语来构思一个小故事。这种方法不仅能够提高学生识记生字的记忆效果，而且也能大大提高学生学习生字的积极性，激发他们学习的热情。（2） 关注小学生认知心理特征，因材施教心理学研究表明，学生在小学阶段正处于身心发展的初级阶段，各方面的发展尚不成熟，且缺乏持久性和稳定性。因此，在识字教学时教师要结合学生的具体心理特征和认知特点进行教学，要保证教学内容的丰富性和学习形式的新颖性，变枯燥为生动。例如在教学实践中，教师要充分认识学生个体差异，可以针对学生的年龄特点及实际情况编识字游戏，激发学生学习汉字的兴趣，让学生在轻松、偷快的学习氛围中学习汉字。另外，教师也可以自己编排一些

20、猜字谜语，例如在教授“吉”这个汉字时，可以出示谜面“一家十一口”让学生开动脑筋，这种方法既可以使学生掌握识记生字的方法，又可以增强他们对生字的印象。（3） 遵从汉字结构规律，多种教学方法相结合 汉字是由一定的偏旁部首或笔画组成的，具有一定的规律性，并且呈现出指示、会意、形声和象形的规律特点。因此，这就要求教师在备课时要充分发掘汉字音、形、义上的结构规律，引导学生掌握这些规律，并利用这些规律更好地识记汉字。例如，在教学实践时，教师可以根据具体汉字的结构特点，采用归类识字法在学习一些易混字汉字时，比如，“柱、往、住、注”，教师可以指导学生利用形旁来辨别字义，然后再着重教授学生对字音的掌握。再比如，

21、在教授会意字时，例如“木，林，森”，教师可以采用从部分到整体的方式，“木”可以用来指一棵树，而“林”可以代表两棵树，当更多的树组合起来的时候便形成了“森”，用来指代树木的繁多。因此，运用这样的教学方法，不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，也能提高教师的教学效率，起到事半功倍的效果。4、 结语识字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，更是提高学生阅读和写作能力的基础。经过本文的分析研究，我们发现了当前小学识字教育中存在的问题，并通过对影响小学生识字能力因素的分析，作者提供了一些可行性建议和方法，目的是为促使小学低年级教师尽快转变教学观念，根据具体情境和学生个体差异来调整教学方法，进而在教学实践中探索出一条适合学生实际的识字教学途径，使他们掌握行之有效的识字方法，进而提高自主、独立识字的能力，为以后语文及其他课程的学习奠