直角的初步认识教学设计3

1、直角的初步理解教学设计教学目标使学生经历从实物中发现角，理解角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的水准相关。培养学生的观察水平、实践操作水平和空间观点，体会身边处处有数学，激发学习数学的兴趣。教学内容教科书第3839页及第40页的做一做，练习八第13题。教具、学具准备多媒体课件、三角板、活动角。学生每人一把直尺、一个活动角、一个三角板、一张白纸（什么形状都能够）。教学过程情景导入（多媒体出示课本38页校园一角情景图）。师：从图中你发现了什么？（引导学生认真观察，找出生活中常见的三角板、剪刀、足球门架等实物，并用多媒体逐一出示

2、这些实物图，见下图第一列中的前三个图）师：在我们的日常生活中还有很多类似这样的物体，如衣服（多媒体出示衣服图，见第一列中的最后1个图）等，其中都包含着很多数学知识。请同学们认真观察。（用多媒体演示从这四种实物中抽象出角的过程。具体过程如下图）师：像这些图形（指着第三列中的4个角）都是角，这个节我们就来学习相关角的一些知识。（板书课题：角的初步理解）探究新知寻找生活中的角引导学生寻找生活中的角，学生回答出错时即时纠正。理解角的各部分名称a以小组合作的形式自学课本第39页中间内容并思考：角的各部分名称都叫什么？一个角有几个顶点？几条边？（自学结束后全班交流）b引导学生指出下面各角中的顶点和边。c动

3、手实践，感知角的大小折角。师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角。（自己折成后能够同桌相互交流一下。教师巡视，即时协助有困难的学生。最后找几个大小不同的角度展示给大家）理解角的大小。师：老师这里有一个能够“活动”的角。课前老师也给每人发了一个这样的角，请你拿出来，拉一拉角的两边，再与同桌比一比。看你有什么发现。（在汇报中引导学生感悟到：角有大有小且角的大小只与两边叉开的水准相关）d认真观察，体验画角。观察。师：同学们理解了角。如何把它画出来呢？请认真观察。（多媒体演示画角程序。先点一个点，再从这个点向不同的方向画两条线）模仿画角。引导学生和老师一起用手在空中画角。（

4、同时强调三步：先点一个点，再从这个点向一个方向画一条线，最后再从这个点向不同的方向画一条线）动手画角。让每人动手画一个角，之后同桌交流，说一说你是怎样画的。巩固提升指出三角板上每个角的顶点和两条边，并数一数你准备的那个三角板上有几个角？判断下图是不是角，为什么？下面的图中各有几个角？你能找到吗？（实物投影把下图出示在展台上，找两个学生到前面指角。）故事中的数学（根据练习八第3题改编）听故事。师：有一天，图形王国里发生了一件不愉快的事儿，两个角在争论一个问题。（多媒体演示下面的两个角，并配有两角争辩大小的对话）。假如你是图形国的国王，你该怎么判呢？（学生可能想到用三角板比或把它们放在一起比）比大

5、小。（让学生打开书第42页，用自己喜欢的方法比一比谁大谁小）小结。师：通过比较你发现了什么？你想对这两个角说什么？（引导学生理解到“角的大小与边的长短没相关系”，同时用多媒体演示，把两个角重叠在一起，证实两个角大小相等。）教学过程说明充分利用教材资源，培养学生观察水平，从生活中抽象出数学知识。使学生感悟数学就在他们身边。培养学生的自学水平。通过操作、交流等数学活动来突破教学难点。观察、模仿、操作，一气呵成，使学生能尽快掌握画角技能。精心改造习题，使学生喜闻乐见，即提升了练习的兴趣，又突破了教学难点。教学过程全课总结通过今天的学习，你有什么收获？（让学谈收获，教师即时给予肯定）知识延伸师：我们今

6、天理解了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找出家中的一些角”，看他们找的对不对。教学过程说明生动活泼，寓复习于娱乐之中。/pgn0069.txt/pgn>教学设计说明“角的初步理解”虽然内容简单，但因为学生的年龄较小，加之生活经验的不足，在教学中不易把角的概念讲清，尤其是角的大小与两边无关这个教学难点，学生更不易理解。所以我在备课时，精心设计了每一教学环节，尽可能地让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。在教学设计时的想法如下：课始，利用教材中的主题图，向学生表现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图，从中自然地引出剪刀

7、、三角板、足球门架（除此之外，又补充了衣服），然后从中抽象出角。把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知做准备。在理解角的各部分名称时，因为这些内容没有难度，我采用了大胆放手、让学生带着问题分小组自主学习的教学方法。在教学角的大小时，设计了折角、玩活动角等方式让学生相互对比，来突破“角的大小与角的两边无关”这个难点。在巩固提升中，我把练习分为感知、辨析、质疑三个层实行，由浅入深，层层递进，让学生在不同层次的练习中巩固和深化知识。为了增加练习的趣味性，我特意把练习八中的第3题实行加工，编成了一个有趣的故事，以引起学生的练习兴趣，使学生在和谐的氛围中释疑。当课将结束之时，我又精

8、心设计了一个有趣的家庭作业，通过“孩子让爸爸妈妈找角”这个活动来达到复习知识的目的。总来说之，整节课的教学设计紧紧围绕着“以学生的发展为主”展开教学活动，最大限度地让学生积极、主动地去学。专家评析“角的初步理解”这节课的教学设计有以下三个特点：突出了数学来源于生活。本节课充分体现了数学来源于生活这个理念。不时地让学生感知数学来源于生活。如课始出示情景图，让学生观察，再从中抽象出数学问题；当学生初识角之后，教师不失时机地又让学生寻找生活中的角；课尾，教师又让学生回家后和爸爸妈妈一起寻找“家中的角”。体现了以学生的发展为主。李老师在教学处处以学生的发展为主，从寻找生活中的角，到自学角的各部分名称，再到折角、玩活动角、画角、听故事辨析角、直至最后和爸爸妈妈寻找“家中的角”，所有这些活动，都让学生自主探索，相互交流，充分体现了“学生是学习的主人”。教学方法不拘一格。李老师能根据教学内容的不同使用不同的教学方法。如在从实物抽象出角、画角等的过程中，恰当地使用了演示法：实行角的理解时，采用了启发式，启发、引导学生找出生活中的角；在教学角的各部分名称时，采用引导自学法；在理解角的大小时，采用实验操作和小组