浅论如何在朗读教学中激发学生的情感体验

1、浅论如何在朗读教学中激发学生的情感体验浅论如何在朗读教学中激发学生的情感体验内容提要新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程 目标。新课标提出不仅要在教学中教给学生知识、技能，而且更应重视学生学习过程和方法、以及培养学生的情感态度和价值观。而情感体验学习是一种强调内心主观感受的学习方式。 通过学生的情感体验， 让学生在朗读教学中真正做到有感而读，用心去读是本篇论文的探索目的。本文从“教师范读、角色换位、品味语言、表演朗读、联系生活、发挥想象”六个方 面尝试教学，试图探究学生在朗读教学中进行情感体验学习的有效方法和途径，从而得出结论：在朗读教学中激发学生情感体验能使学生

2、体会文章思想，表达自己的感情，激发学习热情。关键词朗读情感体验小学语文课程标准明确要求：“小学各年级的教学都要重视朗读。要让学生 充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础，只有激发学生的情感体 验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情， 与作者和文中的主 人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相容”。真正意义上的朗读应 该是情感体验的表现，心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己 嘴里说出来的一样，把自己独特情感体验在朗读中体现出来。朗读可以品评角色， 体验真情，感受美好，读中促思，使一

3、个个化作活生生的形象再现于学生的脑海， 让学生入境入情。只有这样，学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加透彻，才 能更细致地表达自己的思想感情。 那么，如何在朗读教学中激发学生的情感体验 呢？下面，我就谈自已在小学语文教学中的粗浅体会。一、教师范读，激发情感教师的立场、观点、思想感情，对学生的重要内心体验、情感的诱发有直接 影响作用。因此，在课堂上，教师要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态 自然，富有青春之气，给学生一种蓬勃向上的引导力量。其中，教师以范读传导 感情最能体现这点，成功的朗读，可直接给学生一种美的输入，把课文中最美、 最富有情感的地方凸现在学生面前， 使学生感到活生生的形象，对

4、作品内容心领 神会。当教师把自己的身心融于文章之中， 真情注入课文之中时，感情就自然流 露出来，并能形象直观地传导给学生。因此，教师要充分利用范读这一手段，以 情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读。 该昂扬时昂扬，该低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。例如：在教 学我们成功了这篇课文时，我出示举国欢庆的插图，让学生一边看图，一边 听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感 在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功那 激动人心的一刻，情不自禁欢呼出“我们成功了！ ”“我们爱北京！” “祖国万岁！”

5、可见，教师通过动情的范读，可以激活作品形象和意蕴 ，以声传声，以情激情， 引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感 情，激发了学生的情感体验。又如在教学她是我的朋友一课时，当学到阮恒 在误认为给别人献血自己就要死掉，但他还是选择了献血，但在献血的过程中， 他的内心很痛苦，为了让学生更深刻地体会到阮恒此时的矛盾、 复杂的心理感受， 此时，我巧妙地通过颤音与泣音的运用， 把阮恒待人真诚、无私助人的品格在范 读中表现出来了，在教师用语言创设的浓浓的情感世界里， 学生自然产生读的渴 望，纵情阅读，倾诉情感。可见，教师要以真挚的情感范读，感染学生，打动学 生。使学生自觉地在浓

6、浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感， 展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。二、角色换位，转化情感学生是学习的主人，教师在教学中要引发学生的主体参与意识， 使学生兴趣 盎然地进入学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。教学过程要从注重“教” 向注重“学”转变，使学生的学习活动成为一定目标下独立自主的内化活动，关 注学生知、情、意、行的和谐发展。通过角色换位，让学生在具体情境中朗读 课文，引导学生在读悟课文的时候注意人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情与自己的心中，印 发情感转化，使学生获得情感体验，不失为一种好方法。

7、例如：在教学画杨桃 一课时，在谈到“看杨桃”这部分内容时，我请一位学生读作者岑桑的心理活动 描写，我说：“现在我就是岑桑的老师。”我接着问“岑桑”：你读这话时心里是 什么感受？”通过这样的换位朗读和交谈，学生轻而易举地体会到了人物内心的 所思所想。学到“议杨桃”这部分时，我仍然请几位学生分角色朗读，学生在读 到作者将杨桃画成了五角星时就哈哈大笑起来。我不失时机地问：“你们为什么笑？”学生纷纷谈了自己笑的原因，我又说：“你们从作者的角度看一看，你有 什么发现？ ”同学们站在作者的角度，发现杨桃确实是五角星的形状，这时，我 再告诉学生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这 样

8、的轻松的交谈，让学生通过和文中的人物角色换位， 使学生仿佛身临其境，让 学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物， 体验情感，体验生活。学生不但掌握了课文的知识，而且对人物的情感有了深刻 的体验，这样自然而然地就把文本融入到自己的心灵中。三、品味语言，释放情感课文所表达的自然、社会、艺术之美，无不蕴含在具体的语言文字之中。对 于那些表情达意比较深刻的词句， 教师应引导学生披文入情，调动学生感觉、知 觉，对那些引起表情达意比较深刻的词句，悉心揣摩品味，悟出美妙之处，悟出 深邃之意，进一步体会作者的思想感情，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的 共鸣，通过朗读，释放存储积

9、淀已久的情感。例如：在教学荷花第二自然 段时，我先让学生借助图画，通过朗读初步感知荷花开放的三种姿态， 因为画面 是静止的，所以学生感受到的是荷花的静态美，为了让学生从字里行间体验到荷花开放时生机勃勃、充满活力的动态美，我让学生一边读课文，一边用手指当花 瓣儿，模拟荷花开放的种种姿态，然后让他们畅谈体会，有的说：“我觉得荷花像活了一样。”有的说：“我感觉这些荷花在翩翩舞动。”我顺势让他们从文中找 一找是哪些词语把荷花写活了？学生们很快找出了“冒、展开、露出、饱胀”这 些动词，接着让他们品味并交流这些词语好在哪？学生们发言踊跃，他们有的说：“饱胀好，它使我想到荷花马上就要开了。 ”有的说：“展开

10、好，它告诉我 们荷花已经开放了，露出了笑脸。”有的说：“冒字好，因为它写出了荷花亭 亭玉立的样子。”有的说：“'露出好，因为小莲蓬就像荷花的小脑袋，它想看 看外面的世界，就把头露出来，可爱极了。我顺势边说边让全班同学做动作表示， 并告诉他们：这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是荷花的勃 勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，有的学生 还边做动作边读，以此表达感情。通过细细品味，认真揣摩，学生对荷花美的体 验不断深入，对荷花爱的情感不断加强，同时在体验美、理解情的过程中感受到 了文章所要传递的思想感情。又如：在教学秋天的图画这篇课文时，文中有 一句话

11、“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高 梁举起燃烧的火把。”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘的秋天的美景， 体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹 果，金色的稻海，火红的高梁。”让学生谈谈哪一句更好？好在哪里？学生纷纷 举手，有的说：“课文写的更好，因为它写出了梨树的颜色、样子。”有的说：“课 文的更好，因为它更形象，它写出了动作。”此时，我再让学生用自己喜欢的方 式读一读，学生细细品味着佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，收到了良 好的效果。四、表演朗读，体会情感表演是体验学习的重要方式之一。我们可以根据文本提供的情境、 情节

12、，让 学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。 它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文章“空白”处创造想像表演，还 可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。 表演朗读符合学生好动爱玩、富 于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步 深化了对课文的理解，体验深化了情感。例如：在教学一次成功的实验一课 时，我请了九个学分成三组进行表演，要求他们以最快的速度把放在瓶子里的小 石头都取出来，学生们个个兴致勃勃，表演的结果是：其中有一组学生不仅很快 地取出了石头，而且没有把瓶子弄倒；一组学生虽然也取出了石头，但速度慢了 些；而第三组到表演

13、结束也没有取出石头， 甚至还把瓶子弄倒了。我让表演得最 好的这三位学生介绍了他们表演取得成功的经验，他们说：“我们一上来就分配好了出来的先后顺序，这样我们一下子就把石头取出来了。 我引导同学们对他们 的表演进行评价，有的说：“我认为他们三个很团结，跟书上的三个小朋友一样， 懂得有了危险要让别人先出去。”“我觉得他们很会动脑筋，遇到问题能想办法。” “我认为他们具有雷锋的精神。”通过表演，学生不仅知道了三个人应该怎样才 能以最快的速度将小石头从瓶子里取出来，还能从表演中懂得相关的道理，说得 头头是道。之后，我采取了各种不同形式的读，并让学生根据同学的朗读作出自 己的评价，让学生在读和评议中感悟到

14、小女孩的沉着、 果断和无私，感受教育家 实验成功的喜悦和激动。由于先前已经做过了表演，学生更能体会小女孩说话的 内涵，很快就把握了角色朗读的语气。 通过表演后的情感化朗读，学生体会到正 是由于小女孩本着“有了危险应该让别人先出去”的崇高品质，才能使教育家的 实验获得成功。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自 己的言行，不知不觉进入文章所描绘的情景。这样，通过学生的主动参与表演， 不仅丰富了语言，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了 更深刻的理解，五、联系生活，理解情感语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有 一定生活经验的，但缺乏

15、的是不会从自己的生活经验中提取、 重组。这就需要 我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验， 然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入 点正是叶圣陶先生说的：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把 生活经验联系到语言文字上去。”例如：我在教学鱼游到了纸上这一课时， 其中，当一个小女孩看到青年在画纸上画鱼，并把鱼画得惟妙惟肖，她很惊喜。 课文句子是“哟，金鱼游到了他的纸上来了！ ”学生朗读这句话时一开始没有读 出女孩惊喜的语气，我就引导学生想一想：小女孩看到这么逼真的画时，不由得 发出了 “哟”的声音，你平时惊喜时，又会怎样说呢

16、？学生纷纷想到平时自己惊 喜时发出的各种声音“啊” “呀”“哇”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊 喜的语气和表情便水到渠成了。因此，教师要在引导上多下功夫，引导学生多观 察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅 读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远， 学生也可 以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。六、发挥想象，升化情感朗读，是一个把无声语言化为有声语言的过程。 这个过程充满着想象，充满 着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借 这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的

17、情感 是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。 因此，在指导学生朗读时，可 依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来 感受形象，领悟其中的感情。课文小小竹排画中游，描写了江南的美丽，主 要体现在文中“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。”学生知道这两句写出了江南的美， 却不能读出美的感情，于是，我让学生闭上眼 睛，播放优美的江南小曲，让学生边听边想象，你好像看到了什么？读完后，有 的学生说：“我看到了小鸟在天空中自由自在地飞翔， 边飞边唱着欢快的歌。”有 的说：“我看到了岸边种着各种各样的树木， 有的树还开出了漂亮的小花。”还有 的说：“小鱼儿跳出水面，吐着小泡泡，好像在说，欢迎你们到我们江南来游玩。” 等等。学生边听边在脑中想象，把自己当成荡着竹排的孩子，顺水漂流，把自己 当成鸟儿和鱼儿，感情得到了升华，读出了欢快的语气，赞美江南美景的感情自 然而然就读出来了。这样学生的想象得到了唤起，情感得到了激发，表情得到了 展现，朗读起来就特别有感情，就能与文中作者的感情融为一体了。总之，学生在朗读的过程中要充分真实地表达出文字深处的情感，最重要的是学生要有情感体验，因此，教师在指导学生朗读时，必须注重学生的个性情