高中政治课堂教学策略5篇

1、高中政治课堂教学策略5篇 第一篇 一、恰当引证，启发学生不断进行思考 在传统政治课教学中，通常都是教师看着课本和教学参考给学生勾画重点，然后让学生机械地记忆这些内容，再然后就是通过大量的习题来巩固记忆。这样的教学学生无法很好地理解这些知识点，更不要说对这些知识融会贯通了。因为缺乏学习兴趣，学习效果自然也就不佳了。所以，我们必须改变这种教学方式。我们要善于在课堂中引入恰当的引证，启发学生积极地思考，这样才能激发起学生的学习兴趣。在课堂教学中，政治教师可以开展各种形式的教学活动，如就某一话题开展演讲活动，或者辩论会等，这样就能极大地提高学生的学习兴趣和学习主动性，让他们更加积极地投入学习与思考当中

2、，真正地实现“寓教于乐”。如在世界各地发生自然性灾难以后，联合国号召世界各国参与救援的视频。通过观看视频，学生就能很好地理解联合国这一国际组织的功能作用，并且更清晰地了解世界形势。同时，通过这样的学习方式，还可以让学生学会理论联系实际，把政治学习和社会时事联系在一起，提高学生认识问题的能力。 二、钻研课堂，培养学生的创新能力 很多人认为创新能力是一个非常抽象的概念，其实不然。创新能力并不是主观臆造的，而是对一般的能力进行升华而得到的。对于广大的高中生来讲，这一阶段正是他们扎实基础的最佳时机，只有把基础打好了，才有可能在此基础上进行创新。所以，我们要培养学生的创新意识，首要的就是要努力钻研课堂，

3、提高课堂教学效率，这样学生才能更有效地理解课堂教学内容，也才有可能培养学生的创新能力。作为高中政治教师，我们必须从教材出发，把教材吃透，熟练地掌握教材中的每一个知识点，提高我们的课堂教学效率。高中政治课教学是非常严肃的，在实际教学中，要求教师必须思维清晰、理解准确，保证每一个知识点都能够准确无误地讲解出来。例如，在学习物质这一课内容时，我们就可以这样来进行划分:马克思主义哲学是如何理解物质的，非马克思主义哲学是如何理解物质的。物质并不依赖人的意识而存在，这就意味着物质是第一位的，是先于意识的客观存在。物质可以被人的意识反映出来，也就是说意识对物质是有一定的反作用力的。我们讲“可以被人的意识反映

4、出来”并不是说“已经被人的意识反映出来了”，它的意思是意识可以反映物质，并不是意识已经反映了物质。所谓“客观存在”指的就是具体的物质形态经过了抽象化与概括化。像这样通过分层理解的方式，学生就可以更加深刻而细致地理解这一知识点了，那么如此抽象晦涩的概念记忆起来也就显得比较容易了。 三、加强师生之间的课堂互动，为学生学习营造良好的教学氛围 我们的高中政治课教学的主要阵地还是课堂，而目前课堂教学还主要以教师讲解为主的。可是，这样的教学方式已经越来越难以适应时代要求和学生的综合素质的发展要求了。随着社会的发展，社会对人才的素质要求越来越高，而学生对知识的渴求也更加强烈。在这种情况下，政治教师就应该为学

5、生创造一个相对比较宽松的学习氛围，加强与学生之间的互动，这样学生就可以在民主自由的教学氛围中学习了，课堂学习效率自然也就可以提高了。在课堂教学中，教师不要一味地板着脸进行教学，而应该适当地采用微笑教学。在学生眼中，教师的微笑意味着信任与鼓励，代表着一种独特的风度。若是政治教师能够带着微笑进入课堂，那么学生在学习中就会心情愉快，在学习知识时就会感觉非常轻松，从而能够更加高效地学习。 四、结语 总而言之，在当前社会高速发展的今天，提高高中政治课堂教学的时效性具有积极的意义，这也是我们进行课程改革的重要途径。要提高课堂实效性，我们需要提高学生对政治学习的学习兴趣，培养学生的创新能力与自主学习能力。此

6、外，政治教师还要与学生进行课堂互动，为学生营造一个良好的学习氛围，这对提高课堂教学效率也有着很大的帮助。 第二篇 一、新课标要求下的高中政治课堂教学 课堂教学是整个教学过程中最重要的环节。高中政治新课标要求以学生全面发展为中心,注重学生的全体参与性以及学生的全面健康发展。新课标要求高中政治课堂教学充分凸显时代性,以适应政治,经济,文化以及哲学等的发展。新课程标准要求课堂教学立足于学生熟悉的生活经验,并与学生的发展实际需求相结合。在高中政治课堂教学中,要求教师语言简练,节省时间却又不冲淡教学主题。例如,如果在进行数字比较时,选用两组最具代表性的数字,过多地宣读一长数字会使学生感到枯燥无味。对学生

7、比较熟悉的新近发生的例子或者书上的例子,做到点到为止。在具体教学教程中教师要遵循认识规律,遵循从个别到一般,再从一般到个别的认知秩序。不断地设疑,释疑,最终达到良好的教学衔接效果。此外,课堂教学还要求教师灵活婉转,留有余地。任何事物都是普遍联系和变化发展的。在教学中选用的例子通常都只能用它某一特定的联系,而无法顾及全面。但是随着教学的不断深入,事物本身的发展,可证明的联系也就越来越多,而且也可能出现预料不到的变化,此时就必须加以补充证明或重新证明。 二、高中政治课堂教学在新课标背景下凸现的问题 与传统的高中政治课堂教学相比,新课程改革工作实施后,高中政治课堂教学更加侧重于学生的创造性思维能力的

8、培养,课堂教学也变得更加生动活泼。但是,也仍然存在一系列问题。首先,在教学方法上,从填鸭式教学到放鸭式教学的转变。传统的高中政治课堂教学的侧重点在于教师怎么教,以及教的成果如何,教师在课堂教学中起着主体性作用,而新课程标准则更加关注学生怎么学,学的效果如何,主要强调教师在课堂上对学生的引导作用,是学生学习的领路人。但是这种情况却容易造成误区:在课堂教学中,教师讲得越少越好,更有甚者觉得课堂的最高境界就在于教师不讲。其次,课堂活动从少量到过量的转变。新课程标准背景下的高中政治课堂教学更加强调学习方式的变革,倡导活动教学,注重学生主动获取新知识能力的培养。但是诸多教师对这种观念的理解过于片面化,他

9、们认为一节课当中教学活动越多越好,提问越多越好,导致课堂活动泛滥,活动的教学的教学方式完全流于形式,忽略了学生是否深入地思考问题,是否体会过程与方法,忽略了其情感态度与价值观的培养。最后,在教学观念上从满堂灌到满堂问的转变。课堂提问可以有助于吸引学生的注意力,是课堂教学的重要组成部分。但是,实践教学当中有许多教师在将/学生回答问题0等同于/学生的主体地位0。他们认为提问的多少就代表了学生的主体地位是否得到充分的体现。这种做法维护了教师的权威,却忽视学生能力和思维的发展。 三、新课程标准下的高中政治课堂教学对策 为了保证新课程的全面实施,解决高中政治课堂教学中存在的问题,高中政治教师要做好以下几

10、个方面:首先,活化高中政治课堂教学,重视课堂教学中学生的主体地位。传统的课堂教学可以说是教师独立组织的,很多时候只是教师在唱着独角戏,虽然有一定的教学成果,学生的地位却被忽视。对此,教师在高中政治的课堂教学中,应根据学生的实际情况,组织教学活动,引导学生在活动的过程中理解并掌握政治学科知识,渗透素质教育。其次,选择适当的教学方法,以人为本,以学生为主。每个高中生都有着其特别的个性,高中政治教师应根据学生的实际情况,有目的有意识地选择合适的,科学的教学方法,制定教学计划,真正做到因材施教。制订教学计划。例如,在教学过程中,教师可以选取符合学生生活实际的事件作为教学背景,让学生在熟悉的氛围中增强对

11、政治学习的信心和探究,进而培养学生的综合能力和素养。最后,优化高中政治教材内容,对教学资源进行整合。教材是教学的主要依据。但是实际生活中存在着丰富的教学资源,很多政治知识都来源于实际生活。高中政治教师应结合教材对其进行活用,挖掘,优化,整合,拓展教学内容的范畴,开阔学生的视野。例如,教师可以以教材为基准,并结合教学内容收集时政热点,地域特点,经济发展状况等等。例如,教师在讲授高二政治课程5坚持正确的价值取向6时,可以组织同学们举行一场关于价值取向的讨论。首先让同学们在课前对社会上的一些流行的价值取向进行收集,分析,得出结论,然后在课堂上进行讨论。那么在课堂上,让同学们自由交流,持相同或相近观点

12、的同学自然而然就形成了一个小组,然后在小组内迅速整合各自的思想,形成小组的观点。最后,各小组代表分别陈述他们各自的观点,然后大家开始讨论。最后发现大家讨论的焦点在于观点:利他而无回报的活动是无意义的。这是因为这个观点反映了社会现象在价值取向上引起了学生们的困惑,在社会上具有一定的代表性,且自于学生的学习以及实际生活之中。综上所述,新课程标准背景下的政治课程在基本理念和具体内容都有着很大的变化。任何关于课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中落实。因此,高中政治教师面临着巨大的挑战。 第三篇 一、高中政治课堂的教学模式概述 高效课堂教学模式的标准: 1能够有效激发学生的学习兴趣、情感并满足其需

13、要 2有利于学生对理论知识的良好掌握与运用 3能够有效培养并提升学生的多种能力和综合素养 4能够与实际生活密切相关，并高度重视学习体验与活动 二、高中政治课堂高效教学模式的构建策略 高中生具有自身特殊的认知与身心发展规律，因此高中政治课作为一门有自身价值定位的课程，更应关注教学模式的有效建构。 1高中政治教师应善于教学情境的创设，激发学生的学习兴趣 学习过程中，学生常常伴有浓烈的个人情绪与色彩，教学过程如果有趣，则学生的学习也会积极主动。所以高中政治的课堂教学中，教师可合理进行教学情境的创设，引导学生置身于所设情境或氛围之中，变抽象为具体，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣和热情，变被动为主动，

14、在轻松愉悦的课堂氛围中快乐地学习，引导学生感受文化，体验文化，同时有效提高课堂教学的效率与质量，例如:在世界文化的多样性的教学过程中，政治教师可提前准备一些图片或视频资料在课前播放，以此导入新课。将此时的课堂创设成为一次奇妙的世界旅行，带领学生领略世界各地不同的风土人情与民族文化，感受世界文化的丰富多彩与博大精深，以充分激发学生的学习兴趣与热情，调动其积极的求知态度和旺盛的精力。此外，也可应用哲理故事或漫画等方式进行情境的创设，将抽象的原理力求形象逼真地展现在学生面前，便于其理解的同时调动其学习的积极性，寓教于乐，创造学生主动、喜欢的高效课堂效果。 2引导学生深入思考，主动进行合作与探究活动

15、自主合作探究的教学模式，是坚持以学生的自主学习为核心的一种教学模式，它是对“满堂灌”教学模式的严格摒弃，鼓励学生主动提出问题，解决问题，有意义地进行学习，并提倡学生之间的合作与交流，它有利于和谐的师生关系、生生关系的建立，有利于学生学习的积极性与主动性的充分调动，激发其创造性思维与创新精神的产生，不断提高其分析与解决问题的能力，从而实现政治课堂的高效教学。例如:可引导并协助学生建立合作小组，针对某一课题或知识点，以小组为单位进行分析、研究并提出问题，同时相互补充与辩论;教师发挥其从旁的主导作用，激发学生的合作与探究的热情，依据学生提出的问题，引导学生进行合理的解答，开展合作探究性学习，促使每一

16、个学生都能参与到问题的提出与解决过程之中，深入挖掘每一个学生的学习潜能，培养学生的参与意识与合作能力;同时加以适当的点拨，对学生主动展示的学习成果加以肯定或改正，不断提升学生的问题分析与解决能力、交流与合作的能力以及自主探究的能力。 3“生活是一切艺术的来源” 生活化教育是现代教育理念中重要的一项。新课程标准指出:教学是生活的内容，而学习是学生生活的一种方式，生活是教学的源头。高中思想政治课应立足于学生现实的生活经验，立足于学生的生活背景与经验，联系生活讲政治，将生活问题政治化，将政治问题生活化。本着“政治应来源于生活，寓于生活并最终为生活服务”的理念，激发学生的政治兴趣，引导学生利用政治经济

17、的相关哲学思维方式对现实社会进行联系、观察与分析，解决日常生活中的问题，感受身边无处不在的政治课堂，感悟政治的趣味和美丽。比如，在文化与社会这节课的教学与学习中，教师可以引导学生联系自己的相关实际生活与经验，主动将喜欢的文化和社会生活相互联系，自觉主动地进行研究与学习。用政治观点抒发对我们这个社会的感触，对身边文化传承的感想，不断提升其政治理念，深入挖掘与思考，不断感受文化，不断体验生活。 三、结语 总而言之，高中政治是一门具有较强理论性质的学科，教师应充分进行高效课堂教学模式的构建，不断深入生活，感悟生活，深刻理解政治各个板块的主题，灵活运用多种教学方法，致力于轻松、和谐、民主、高效的课堂氛

18、围的营造，将自身丰富的政治知识与观点形象直接传达给学生，带动学生学习的积极性，激发其学习热情，引导学生感悟文化，深入思考，并良好触摸生活，不断提高课堂教学效率与质量，最终实现高效政治课堂的构建，有效实现教学目标。 第四篇 一、问前：精心预设，选好问点 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要实现政治课堂提问的有效性，选好问点是前提。 1.预设“问什么“”在哪里问” 爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”高中政治课程具有内容多、知识面广等特点，教师在进行教学设计时，必须选好问点，明确“问什么”“在哪里问”。政治课堂提问的问点可以是激发学生兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点，也

19、可以是教学的重难点，还可以是与教学有关的社会热点等。例如，在“正确对待公民的权利和义务”这一框题中，坚持权利与义务相统一的原则既是教学重点也是教学难点，教师可以将“我国部分城市在群众自发组织的抗日游行活动中出现少数不法分子趁机打砸的现象”作为预设提问点，提出“这样的行为是不是爱国“”怎样才算爱国”等问题。 2.预设”怎么问” 教师要结合普通高中思想政治课程标准对知识点的能级要求，根据学生的“最近发展区”，选择适当的提问方式，即明确“怎么问”。对识记类的内容，不应提问概念化，而应从全新的角度切入。例如教学商品的概念，教师若直接提问“什么是商品”，学生会觉得“干瘪无味”。笔者是这样设计问题的：A.

20、河中的沙子。B.把河中的沙子捞上岸，自己修房子。C.把捞上岸的沙子卖给修房子的人。在A、B、C三项中所提到的沙子，哪一种是商品？为什么？这样提问，既使学生明确了商品的两个条件“用于交换”“劳动产品”，又使学生区分了物品、劳动产品和商品。对理解运用类的内容，由于难度较大，可以把提问层次化。例如，教学“中国共产党领导和执政地位的确立”这一框题，笔者这样设置问题：中国共产党的性质和宗旨是什么？中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议是怎么体现党的执政方式的？在课堂上连续提问，构成了一条指向明确、具有内在逻辑关系的“问题链”，使得教学

21、过程“一气呵成”。这既让学生明确了问题的构成，找到了问题的答案，又有助于学生养成“打破砂锅问到底”的良好学习习惯。 二、问时：把握时机，促成飞跃 我国教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，准确把握提问时机显得十分重要。发问过早，学生启而不发；发问过迟，问题已经解决，纯属多余。 1.问在学生纠结时 什么时候是最佳提问时机？笔者认为，是孔子所言的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态。此时，学生精力集中、探究欲强、兴趣盎然。例如，学习“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”框题中的“中国共产党的领导和执政方式”这一知识点时，学生对“党的主张是否等于国家意志”感到疑惑

22、。为此，笔者适时地提问：“我国的国家政策是由哪个机关决定的？”这是学生已学过的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务，很明显，党的主张不等于国家意志。这一问题解决后，笔者趁势再问：“那么，党的主张能否上升为国家意志？”通过这不失时机的两问，学生最终得出了结论：把党的主张拿到全国人大审议表决，获得通过就上升为国家意志，而党的主张上升为国家意志的法定程序，体现了党的执政方式。 2.问在课堂生成时 布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是师生、生生交流互动的过程。再好的预设与课堂实施之间也必然会存在着一定差距。教师既要善于创造发问时机，又要敏于捕捉最佳发问时机，

23、随时注意把握教学中出现的动态资源，机智地生成新的问题。例如，有一次，笔者在教学“把握事物的因果联系”这一框题的过程中，突然教室里传出惊叫声，引得全班学生站起来往发出声音处望。原来,是一个学生把自己养的小白鼠放在抽屉里，小白鼠溜了出来，钻到了女同学的脚下。笔者趁机提问：“你们能否分析刚才发生的事件的因果联系？你从中得到什么启示？”笔者巧妙地将偶发事件与课堂教学融为一体，既间接及时地教育了当事学生，又增强了教学的现实性和感染力。 三、问后：耐心等候，热情鼓励 1.问后耐心等候，不急于求成 心理学研究表明，教师提问后，有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提

24、问后，要等待足够的时间，不能马上重复提问或指定别的学生来回答。“第二等待时”是指学生回答后，教师要等待足够的时间，才能评价学生的答案或再提问。根据这一理论，笔者在教学中特别注意等待的问题。那么，要等待多长时间呢？笔者将自己解答问题所需的时间乘以三分之二作为学生答问的等待时间。这样做，给学生留出了思考、探究的时间，不仅提高了学生答问的质量，还减少了学生拒绝或随意回答的情况。 2.问后热情鼓励，及时评价 当代中学生自尊心比较强，不少学生害怕没有很好地回答问题会被同学笑话，会“丢面子”，所以逃避回答问题。笔者抓住学生的这一心理，提问后适当运用“谁来晒晒自己的观点”“我们不要总是把成功让给别人”等带有鼓动性的话语，消除学生的心理障碍，增强学生自主参与课堂问答的意识。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师提问学生后，不论学生回答得怎样，一定要及时进行积极的评价，绝对不能用简单的一句“坐下”了事。笔者认为，教师在评价学生时要注意以下两点：第一，热情鼓励，充分保护，哪怕学生只答出了一点，也要充分肯定。第二，评价准确恰当，针对学生的回答，准确地找出“症结”，强化学生的正确认识，