'实施学科动态分层教学,促进学生自主发展的有效途径研究'申报表...

1、申报市（区）苏州市区预期完成时间2013年10月立项编号： 苏州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称 实施学科动态分层教学，促进学生自主发展的有效途径研究课题类别 研究方向与范围 学科教学研究 课题主持人 工作单位 苏州市景范中学申报日期 2011年9月苏州市教育科学规划领导小组办公室填报说明1苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本申报评审书。2填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本申报评审书后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站（网址：3关于封面的填写：左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市

2、教育科学规划领导小组办公室填写。“申报市（区）”栏内填写所属市、区。根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究

3、；15.其它教育研究。结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。4“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。5申报评审书打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。申报评审书只需报送1份原件。6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和申报评审活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调

4、节。一、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）姓 名唐曜性别男民族汉出生年月1969.12行政职务副校长专业技术职务中学高级研究专长教育最后学历本科最后学位电 作单位苏州市景范中学e-mailszwzty163.com通讯地址苏州市范庄前32号景范中学邮政编码215005全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况目前参与国家级课题“区域教育现代化先行实践研究”子课题；主持市级课题“以教师专业发展促学生能力的提高”；参加市级课题“课堂有效学习的学情研究”；主持课题“纵横码在信息技术基础教学中的地位与作用”（已结题）“十 一五” 期

5、间 教 育 科 研 情 况论文或论著（限填10篇）独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期实施动态分层教学，促进学生自主发展苏州教育科研2011.3初中生物教育实践教学体系的构建教育科研2011.7课题组副组长姓名徐达闲行政职务副校长专业技术职务高级研究专长数学教学研究电话daxian_xue-mai不含课题组组长、副组长；限填10人）课 题 组 核 心 成 员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工蒋 凯景范中学中学一级教师数学教学分层教学管理戈 宇景范中学中学一级教师信息教学信息管理黄建南景范中学中

6、学高级教师教学科研课题管理李亚红景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究张群芳景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究谢誉冠景范中学中学高级教师数学教学数学学科分层研究张 磊景范中学中学一级教师数学教学年级分层教学管理王玉娟景范中学中学一级教师数学教学数学学科分层研究顾吟声景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究李 静景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景我校在市教育部门的关心、支持和指导下，全校师生共同努力，体验到了新课程教与学方式的改变给师生们带来的心灵震撼，分享到了课堂内外师生平等交流、教学相长的喜悦，也初步探索到了践行新课程理念

7、、落实新课改方案行之有效的方法。但是，随着苏州经济的发展，外来务工子女大量涌入，我校生源结构发生改变。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不尽相同, 学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科的兴趣和爱好,对知识的接受能力的差异也是客观存在的。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和公平化。教育均衡的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，以最大程度地促进其自身的发展，这样的教育才是公

8、平的教育，才是大众的教育。在传统班级授课制环境下，由于学生的认知水平存在差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”，那么将不利于每个学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀！国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能

9、。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。为了改变这种现状, 我们必须推进基础教育课程改革，全面推进素质教育，关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。分层教学是深化课堂教学改革, “以学生发展为本”，培养学生自主学习和创新意识的一种有效教学组织形式，体现出教育的公平化和个性化，为学生的全面发展创造条件，有利于学生素质的普遍提高。 （二）课题的核心概念及其界定1.课题的核心概念：加德纳的“多元智能”理论告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展。本课题所说

10、的“分层次教学”，是指按学生在某一学科的学习程度以及学习能力进行分班教学，是实施因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层教学是根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课程标准所要达到的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。2.概念的外延：我校的分层

11、教学主要在二门学科（数学、英语）中进行，分为a、b、c三个层次，其中a层次为最低层次，c层次为最高层次，每学期滚动。在班主任和任课教师的指导下，进行分层前测，在不改变行政班级的前提下，使学生充分认识自己的学习状况后进行自主选择，填写自主定层意向表，教师可帮助学生适当调整层次，防止出现所选层次有偏差的现象。整个过程要充分尊重学生，理解学生。在以上两门学科教学的分层取得一定的经验与效益之后，再适时向其他学科铺开。这样有利于按部就班、扎实有效地推进分层教学的实施。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1国内外同一研究领域现状20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学

12、校教育的一个主要特征。从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。 分层教学最先出现于美国。20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气。到了90年代,由于美国政

13、府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整。根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。 20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。 山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为a,b两个层次,变原来固定的班级

14、授课制为固定班级授课制+流动的a,b两个层次教学制。结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然a层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是a层次教学压力很大。 沈阳市8所职业学校自20002005年进行了英语分层次教学,对a,b,c层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学。实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展。 上海外国语大学附属浦东外国语学校在20022003年对四个b班(分a,b层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高b层学生学习

15、英语的信心和学习效率。 2.本课题的研究价值通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律：正确处理师生关系，教师要尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率。面向全体学生，促进全面发展，增强学生积极性、主动性，使差生的学习目的、态度、思想、观念都发生深刻的变化，学生成绩有明显的提高。同时，通过分层次教学，也能培养一批尖子生和特长生，从而有效地实施素质教育。促进教师的观念转变，密切师生关系，使教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进教学科研工作，激励了教师自身提高。分层次教学也能增强家长教育孩子的信心。“分层次教学”是解决控制

16、流失学生的重要途径，能有效地减少流失学生，增加分层次教学的社会效应，具有普遍的推广价值。（四）理论依据维果茨基的“最近发展区”的学习理论以及巴班斯基的“教学形式最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。其实早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一

17、个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性的差别。美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似”。 （五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点目标：1.尊重学生选择，学会正面思维，增加学生学习快乐的体验，强化自信训练，让兴趣推动学习，让快乐促进好习惯的养成，发展学生的学习品质。鼓励学生自主学习，发展学生的个性。2教师要从学

18、生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，培养学生自主学习和创新意识，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。3探索新课程学科有效教学的方法、策略及评价机制。促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化，促进学科课堂教学效率、效果的提高。4加强校本教研，开发校本教材，促进教师发展，形成教师和学校的教学特色。内容：分层教学实施包括五个方面的内容：学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；矫正、分层提高。具体实施步骤：组织动员心理教育层次选择班级编制教学方案制定常规教学管理教学评价。1组织动员召开全校教师会，学生家长会，学生大会，使教师、学生家长、学生充分了解分层教学的

19、构想和重大意义。分层教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长、学生以及教师的普遍认可。2心理教育分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。只有帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中必须努力做好心理教育。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。3层次选择每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。4班级编排班级编排是保证分层教学顺利实施的核心问题，技术性很强

20、。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层教学管理；二要考虑本年级同一学科教师数；三要考虑分层教学班学生人数相对均衡；四要考虑学科教师的分层指导。在2009届初一年级中，分9个班， a层次3个班，b层次3个班，c层次3个班。5制定教学方案教学方案制定包括分层次学科各层次教学目标的制定，教学内容安排，教学课时数，教学策略与方法，教室安排，教师配备等。在充分听取任课教师的教学建议和意见的基础上，由备课组长牵头制定有关教学方案，报教学科研处，由教学科研处会同教研组长审定。6常规教学管理常规教学管理包括课表编排，教学监控，学情分析，测验与考试管理，教师管理，学生管理。最突出的管理问题是

21、学生管理。在学生管理中，建立起行政班、教学班双轨制的学生管理体制，行政班以原班主任、班干部为主，配合各个任课教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。分层次教学班以任课教师和教学班的班干部为主，明确各教学班的目标，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力，同时注意与原班主任的沟通。在教学班的学生管理过程中，重视引导学生自我管理，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体。建立必要的教学班管理常规。7教学评价教学评价包括学生发展评价和教师教学的评估。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价，在评价中实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合，以学生

22、纵向发展评价为主。教师教学评价是指在课堂教学和课后辅导过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价，评价要突出同一学科教师群体的水平，淡化指向教师个体。（六）研究的思路、过程与方法1.研究思路目标分层策略教学目标确定的正确与否是分层教学能否顺利实施的关键。制定教学目标时，既要以教材为纲，又要针对学生原有的知识水平和智能差异作科学、合理的补充和调整，兼顾到各层学生的“学习可能性”和“最近发展区”。对不同层次学生设置不同目标，具体方法和内容可以在教学案中加以设计，使我们的教学有的放矢。各个层次的目标设置，一定要充分激发学生的学习自觉性，不能太浅，也不能太深，可以使大多数学生找到自己

23、的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，层次水平的递进要平缓，层次间目标的难度跨度不宜过大。只有这样，才能改变学习困难生的陪读现象，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。分层指导策略教学要适应各层次学生的差异，就必须进行分层指导。在分层指导上，我们应该是：对c层学生，根据其基础好，能力强的特点，主要培养他们的自学能力，重在启发点拨；对b层学生，注重落实双基，重在培养学习习惯和学习兴趣，主要进行适当的学习方法指导；对a层学生，根据其基础较差，学习兴趣不高的特点，主要采取降低起点，放缓坡度，逐步提高的办法，激发学习动机和学习兴趣。分层作业（考试）策

24、略分层作业是分层教学的一个重要环节，基本上我们是按照学生的层次将作业分成三种类型：基础题（补缺题）、提高题、拓展题。基础题是难度较小的属于全体学生都必须掌握的落实双基的题目，这部分题目对a层次学生的要求更加严格，教师要当面给a学生指出错误及其原因，并由a层次学生及时订正；提高题是在基础题上，稍稍向纵深两个方向扩展，增加联系实际的题目或题目的类型稍有变化，主要适合b层次和c层次学生，教师对b层次学生的作业更加注意，详加批改，并要求订正；拓展题是一种综合性较强、难度较大的题目，主要适合c层次学生和特长生，主要采取学生自己校对，然后上台对全班学生讲解，教师加以点拨指导。这样既深化了c层学生对知识的理

25、解，又对拓展a、b层学生的思维有所帮助。分层考试策略根据单元测验和期中、期末考试成绩，以考察学生阶段递进效果，为动态分层提供部分依据。在试卷设计上，注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度，基础题（补缺题）、提高题、拓展题形成梯度。考试质量分析要体现出激励性。分层评价策略不同层次学生的评价标准也各不相同。如下表：层次课堂表现课后表现小组表现a层达标学习态度较端正，有目标；课堂上基本能集中精力，有一定的学习热情；能参与课堂教学活动，呈一定的进步趋势。完成本层次作业，进行一定的复习巩固。对学习有好奇心，能跟着他人参与小组学习活动。与他人合作，乐于接受他人的帮助。能感受成功带来的喜悦。人际关系

26、良好。 b层达标学习态度端正，有一定的目标；课堂纪律良好，有较高的学习热情，主动参与教学活动，课堂反应良好，主动同答问题。完成本层次作业，并做好复习巩固工作。对学习有好奇心与求知欲，积极参与小组学习活动，能与他人较好地合作，较主动地寻求学习上的互相帮助，人际关系和谐。c层达标学习态度端正，有明确的目标；课堂纪律好，不受外界干扰；学习热情高，能积极思考，发现问题、提出问题，进行自主学习和反思学习。完成本层次作业，主动进行预习和复习。 对学习有好奇心与求知欲，能与他人合作无间，组织好本小组的学习活动。主动地寻求学习上的互相帮助，并交流思维的过程和结果。人际关系和谐。 2.过程与方法：前期准备（20

27、11年6月至2011年8月）采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，认识实施动态分层教学的有效途径研究的意义，并对此作出初步的概念界定；了解国内实施分层教学的现状，并认识本课题研究的价值。形成课题研究方案。实施阶段（2011年9月至2013年6月）2011年9月2013年6月：综合运用文献研究、比较研究、调查研究等方法，重点对本课题的研究内容进行有效探索，积累相关材料。总结、鉴定、结题阶段（2013年7月至2013年10月）（七）预期研究成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶 段 成 果（限填5项）数学动态分层教学的实施策略论文2011.12谢誉冠英语动态分层教学中学案设计的实践研究论文2012.5张群芳动态分层教