沁园春-长沙教学设计公开课1

1、沁园春长沙教学设计【教学目标】通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文及物物我合一”的教学目的；让学生在诵读 诗词的过程中，能够了解词的有关知识；主动积极地感受诗 词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生 鉴赏诗词的能力、方法。【教学重、难点】一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）二、了解词的结构及有关知识（重点）三、指导学生掌握鉴赏诗词方法， 训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）【课时安排】 二课时【教学过程】导入：讨论“你眼中的毛泽东是什么形象？”帝王之诗汉高祖的大风歌：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。”那气魄，决不是“不才明主

2、弃，多病 故人疏”孟襄阳之流所可望其项背。全诗直抒胸臆，格调高 昂，气势雄浑，三句诗分别用了起兴直抒反问三种 手法， 情思在过去、 现在和未来三度时空中游走， 跌宕自如。 的是可传诸千古的名作， 给帝王诗歌开了个好头。 朱元璋咏 日：“东头日出光始出， 逐尽残星并残月。 骞然一转飞中天， 万国山河皆照着。 ”乾隆戏作 咏雪 诗：“一片两片三四片， 五片六片七八片。千片万片无数片，飞入芦花皆不见。 ”这 首诗的前三句平淡无奇， 如稚童数数， 几乎很难称得上是诗； 可最后一句，却奇峰突起，令人耳目为之一新。曹操蒿里行 ：“白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一， 念之断人肠。 ”龟虽寿：“神龟虽寿，犹

3、有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之年，不 但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。 ”毛泽东对曹操的诗歌赞叹不已： “我还是喜欢曹操的诗。气 魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。 ”毛泽东诗词七言咏蛙一九一O年 独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。 （少年时的书生意气，风华正茂时挥斥方遒的 豪情，这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我 们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气）忆秦娥 娄山关 一九三五年二月 西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残

4、阳如血。清平乐 六盘山 一九三五年十月 天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍 龙？卜算子 咏梅 一九六一年十二月 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在从中笑。 词的知识 词是继诗歌之后新兴的一种诗体，所以又叫“诗余” ，由于 它是配音乐演唱的， 又叫“曲子词”。词兴于唐而盛于宋。 有以下特点:诗有题目，词有调名。对于诗歌，题目是重要的，每篇诗必有题，有的不好标题， 也要标个“无题”；对于词来说，词题没有调名重要，调名 就是词牌。有许多词，只有词牌，没有题目。这样的

5、词一般 把词的首句作为词题，如李清照声声慢寻寻觅觅，柳永雨霖铃寒蝉凄切。当然，像苏轼的词，念奴娇。赤 壁怀古“念奴娇”是词牌，“赤壁怀古”是题目。按词调写词叫“填词”。每个词调的句数，每句字数，每字 平仄声，都有规定，按词谱去填写。填词之前，先要“选调”, 根据自己的思想感情和内容的需要，选取那些适合表达相应内容的词调。每个词牌有音乐的感情基调和习惯用法，因此 不能“顾名思义”，单从名称上选调。如不能拿贺新郎 这个词调去祝贺别人结婚，因为这个词调是慷慨激昂的，与 燕尔新婚的感情不相应。诗论篇，词分片。无论多长的诗，总是一首或一篇；而词，一般可分为上下两片。一片就是唱一遍，表示一个音乐单位 的休

6、止；又叫“阕”，阕是“乐终”的意思，都从音乐上得 名。上片结束，下片开始，叫“过片”，也叫“换头”。一般的词都是上片写景，下片抒情。当然在大家手里也有破 格，或写景或抒情，一气流注、贯彻到底的情形。词一般都是长短句。当然，诗歌的语言也有长短句，不过， 它大体上是整齐的。而词的句子尤其长短不齐，活蹦乱跳， 如十六字令 短短四句， 其句式为 “一、七、三、五”。“ 山 , 快马加鞭未下鞍。惊回首 , 离天三尺三。 ”（毛泽东）所以， 词因为这个语言上的特点还有个别名，叫“长短句” 。辛弃 疾的词集就是以此命名为稼轩长短句 。 在诵读的基础上研习课文 正音：舸 ge3 ，怅 chang4 寥廓 li

7、ao2kuo4 遏 e4 峥嵘 zheng1rong2 遒 qiu21、前三句点明了时间、地点及人物 寒秋，（我）独立橘子洲头， （看）湘江北去。 问题：寒秋作何理解？ 明确：深秋而非寒冷的秋天。2、赏析由“看”字领起的秋景（万）山红（遍）（层）林（尽）染（漫）江碧（透） 绿色给人以活力（百）舸（争）流 竞争给人以动力 鹰击长空；鱼翔浅底要点：“击”透出猛、劲； “翔”突出轻、快。这远比用“飞” 与“游”好得多。练习：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 虎（啸）深山，鱼（游）潭底，驼（走）大漠，雁（排） 长空 选项： 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏3、用一句总结性的话概述此秋景特

8、征：万类霜天竞自由。4、面对着如此富有激情、活力的景色， “我”想到了什么？ 问苍茫大地，谁主沉浮？ 小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情 壮志。着重引导学生分析其中的感情：景是热烈的，情是低 沉的豪情，胸怀是广阔的（以乐景写豪情）诗人从山上、江 面、天空、 水底选择了几种典型的景物进行描写， 远近相间， 动静结合， 对照鲜明， 一个“竞” 字写出了秋天里自由舒展， 蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼， 赋予秋景以旺盛的生命 力。面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端情绪？ 广阔无垠的大地呀， 谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？（询问大自然的命运，表现诗人的博大胸襟）朗诵）

9、5、阙重在抒情：忆峥嵘岁月：恰意象同学少年（ 1911 年到 25 年，长沙学习，工作，革 命活动）怎样的少年？概括：风华正茂，意气风发，才华横溢，激情奔放，慷慨激 昂，敢说敢做（三方面写中心意象： 精神风貌， 活动， 志趣）中流击水：中流击楫（祖逖典故）诗人通过回忆当年的指点江山的意气风发， 巧妙的用一设问 结尾，也回答了上阙提出的“谁主沉浮“问题。谁？我们， 我们这些“粪土当年万户侯”的少年。 “少年富则国富，少 年强则国强” ，诗人不仅限于抒发同学少年的无畏激情，还 赋予他们以高度的爱国爱民的热忱， 使人读后仿佛听到一颗 赤子之心在怦怦跳动， 从而感受到一种伟大胸怀所反映出的 崇高美。 下阙写活了一群视天下事为己任， 蔑视反动统治者， 改造旧世界的革命青年 。（朗诵注意豪迈之情，凌云之志的 抒发）6、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当 年万户侯。7、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说 明。明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 学习采桑子 . 重阳 作业：至