幼儿园课程论第2阶段测试题

1、个人收集整理仅供参考学习江南大学现代远程教育012年下半年第二阶段测试卷考试科目：幼儿园课程论 第二章（总分100分） 时间：90分钟专业:学习中心（教学点）批次:学号:身份证号:7姓名:得分:一、单选题（本题共20小题，每小题 1分，共20分）1 .泰勒对于课程目标的贡献，正在于用（）来陈述课程目A.用儿童行为的方式B.教师的行为方式C.儿童心理D.学习经验2 .惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为（目标模式。）的A.循环性B.圆环型C.三角型D.双直线型）这种机械式的、技术化的方式运作课程，使该模式非人性方面的问题表3 .目标模式以（现得突出。丸目标-结果

2、B.输入-产出C.计戈卜实施D.目标-过程4 .幼儿园课程组织应采取的形式是（）A.以学科为中心的组织形式B.以社会问题为中心的组织形式C.以儿童为中心的组织形式D.混合型的课程组织形式5 .既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（）A.园长B.专家C.家长D.教师和幼儿6.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（促进幼儿的语言能力发展上C.促进幼儿的情感能力发展上g.A.促进幼儿身心的一般发展上7.较多地体现儿童的兴趣和需要，教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，引导和 指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了A.教师计划为主的学科（领域）教育活动C.教师计划为主的综合教育活动.儿童生成为

3、主的综合教育活动促进幼儿的动作技能发展上游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区 的形式安排以自己喜欢的方式进行活动；教师 通过观察、参与、 （）的教育活动设计倾向。.师生共同计划的学科（领域）教育活动8.被称为“行为目标之父”的是（A.博比特B泰勒C惠勒D斯坦豪斯）提出了课程编制的过程模式）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向,A.艾斯纳B杜威C斯坦豪斯D泰勒 10.在课程目标的不同价值取向中，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.预设性目标11.一般目标制定出来后,课程开发的目标模式中，尝试性的 还要经过哪些“筛子”的筛选（A.教育文化学和教

4、育哲学C.学习理论和教育哲学B.教育社会学和教育哲学D.教育人类学和教育哲学12. （）能够以一个“局外人”的角度，专业的眼光对课程质量做出客观评价。A.他评B.自评C.质性评价D.量化评价13. （）是一种过程性评价。A.总结性评价B.形成性评价C.质性评价D.终结性评价14. （）方法窄化了评价的范围，忽略了不可测量的重要部分。A质性评价B.过程性评价C.量化评价D.形成性评价15. 所谓“综合教育”，常常是一种以（）顺序组织幼儿园课程内容的方式。A.逻辑顺序 B.心理顺序C.经验顺序D.直线式16. （）是课程目标科学化的一个重要里程牌，克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述

5、具有精确性、具体性、可操作性。A.生成性目标B.表现性目标C.理解性目标D.行为目标17. （）目标在目标表述上采用了开放的形式，不设统一的标准。A.表现性目标B.生成性目标C.行为目标D.A和B都正确18. “从做中学、做中教、做中求进步”反映了（）课程编制取向。A.课程内容即学习活动B.课程内容即学习经验C.课程内容即教材D.课程内容即教学计划19.如何看待课程编制的不同取向？（A.应该以课程内容即学习经验作为核心取向B.课程内容即学习活动的取向是最合理的C.在课程编制中可以相互兼容，取长补短D.学科知识取向应当成为永恒的取向。20.泰勒认为：“（）是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的

6、准则。A.课程计划 B.教育目标C.教育大纲D.教育评价、多选题（本题共10小题，每小题2分，共20分）1.关于目标模式的评价正确的有哪些？（A.强调应根据预期的行为确定课程目标B.目标模式设计者批评过去的目标太模糊、不明确。C.目标模式强调层次分明的目标体系D.目标模式不利于评价E.目标模式忽视学生主体性、自主性2.A.计划性B.可控性C.可操作性D.模糊性E.层次性属于目标模式的特点有哪些？（）3 .描述行为目标不应采用哪些抽象的动词A.培养B.启发C.认识D. 了解E.促进4 .哪些词可以用来描述行为目标的动词（A.指出B.复述C.辨认D.分辨出E.画出5.斯坦豪斯认为, 教育主要包括（

7、）三个过程。C.引导D.规训E.教化A.训练B.教学6.横向组织强调（A.各种知识的融合B.强调知识的运用C.强调知识与儿童成长的联系D.强调知识本身E.强调传统知识体系7.对量化评价的批评主要有（）A.脱离真实的教育现实B.量化评价方法窄化了评价的范围C.量化评价可以测量D.教师很难操作E.忽视个体之间的差异8 .课程评价的内容包括哪些？（）A.课程理念B.课程目标C.课程内容D.组织形式E.教育环境9 .课程评价标准的特征有哪些（）可行性E.预见性A.准确性B.有用性C.合法性D.10 .对生成性目标评价正确的是（A.追求实践理性B.强调儿童、教师与情境的交互作用C.教师被从目标中解放出来

8、D.对教师的要求很高E.不关注如何界定和测量课程本身三、填空题（本题共10小题，每小题2分，共20分）1 .）目标和（）目标和（）目标在目标的表述上都采用开放形式，即一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，而不设统一的标准。2 .著名的（ ）的课程评价是以观察记录方式为主，每天老师利用幼儿午睡的时间交换观察 心得与问题，进而决定继续引导幼儿的方式内涵，这种课程评价方式将量化和质化评价进行了有 机结合。3 .（）指评价应有利于改进和发展课程，有利于促进幼儿的发展和教师的专业成长。4 .（）是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。5 .（）评价方法是

9、“力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，促进理解”。质性评价方法也称为（）评价方法。6 .学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（组织方（）模式建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法论原理的基础之上。8.被称为行为目标之父”的是（9英国的课程论专家（）认为，泰勒的目标模式以直线的方式安排课程编制的顺序，当评价的结果与预设的目标不相符合时，就会因为缺少反馈这一环节而难以检讨课程编制中的问10.关于行为目标的表述，梅杰认为，彳标必须包含三部分：一是（）；二是（）四、名词解释（本题共3小题，每小题3分，共9分）1 .形成性评价 2 .行为目标3.幼儿园课程评价五