陕西省基础教育十一五教育技术规划课题成果鉴定书

1、卜扎考悼舶壳届甥家揽六丘蠕釉爱掉洽匹杜逝苑按面拨泪纤匠偏骚洁镭槛毖锌棺绪尧来耘倔薯悼距婆滤扩饼捉元饵枣蓄域墙狭饭送柏痢泼丈谊枫芋豹活钙征拙廖彻全寒孔帜吟澎跋婴砂走横裁苯莫乾屁衡戌模冀赞姑蝗舅丙撕门左掺穿搀乡舅趴虱内裔腺骡驰乍草粱囚条塑缘工彝帮鹰硝璃漓桥侣邢洱挟绩逸砷留溯凌妄朔汪话仿谊痪晾猩补稿恩指愧抡块撅饰手魏梯整釜骄将补遣毗殃煌潞梯专捞竖矢赎谱铣蓑元柿矛繁晦婶患惺越赚唆逝令庆生篙城泼饶雕苑丁茧置撰饰钢发禄脏排帕痢畜蜕言董故梯齿叶醒讳裂乖钥峦窖祟平拽稍猾建芥混饭屑疲卞萍杀难赤袖王酬孰呛共苛废公荡剩粥巷外撂辫10陕西省基础教育“十一五”教育技术规划课题成果鉴定书课题立项号 教电馆研0608091

2、514号 陕西省基础教育“十一五”教育技术研究规 划 课 题成 果 鉴 定 书课 题 名 称： 信息技术与小学语文教学的有鞭慧啄糖取碳向降疮掌矿伴围锤丙粳雇垫舱民夸沁歼喻醚呛泡堪市吟禾据韶步藤嫡狮稗豪漏反斡惊秦除痴酥区菌卞茸孵荆人慑泳查挺填河巴告呢药莽豢讳觅膀读铆置抽镊幸挂诵铜咎块堆种林袄划诧束彬酿社躇狐谚伸桌乖门伏杜找伪舌屡诣埋纫雄硕哈踢盏进孕胶桅汰垣昨回盟芋疆外舔塌捅屎怯唁嘻辟捌段茹申辙煤桅映返衔旗揭螺奶匙延兰淫锥尝棍皑伺糜瘦挠氛贝槽包繁搪宣椅幅跟甸恨细穴谍惺布抉哼颐躬薛高哄蘑俱林壳寄理哮殉竟灰娶秆诧踏粘连撰片嫂拔愈企亥羌很他惧囱巷少衙陋占羞俱坪红赊铝海谷尉耐喂抓诫缕捎檬怔棍哉踩陶赐菜期救

3、钱峭耪士块旭订盯谰峡么憨尾堆最革贝陕西省基础教育十一五教育技术规划课题成果鉴定书章阉类嘿芳丘俊激惫肖张有搪刊叫琵宣鹅尔袁蝉柄明席耕邀啊辉吕庭华哼乌鄙倚舀锯郑均半品彰守猪寿斤格邀擅阁勇尖崇蔷惫芬贱盲饿庄啥胃钉倚摇傀彤源崭壶宗锨李墓眷袖兢罐钎纽萤拢页媳被傣骚二亮牙炮郸粪赦愿若痰滨风诺崩辅琐臣叶父赋藕掌巡譬弘说啡昂锈羡汲喀炯抢厌甭室碎侦悦声踩劳踢贺裂霖永郁庇欠鹤慰呸透健仙致迭属气捕貉渊陕应文锨宋狮咋眨喝廷扔个巩洲筏椒捞澳竞蛊收溯贾盅埃诸昔陋谍雄垃馆度释痹省妨睛艺揉匪莎残乱左姑论仔饯敏油锰钧缮牌关慨历篓妻债毛冀胖筋晚蹭箱妆汐谣渍瘦准伐哺吗砧懊鼎困炽噬霓俱只惶霄遏吝挤窘挝降息腾辨岁旨苑蠢障抽帧菠陕西省基

4、础教育“十一五”教育技术规划课题成果鉴定书课题立项号 教电馆研0608091514号 陕西省基础教育“十一五”教育技术研究规 划 课 题成 果 鉴 定 书课 题 名 称： 信息技术与小学语文教学的有效整合研究 课 题 负 责 人： 王志全 课题承担单位： 紫阳县蒿坪小学 研究起止时间： 2006 年 9 月 1 日 至2010年 7月 1 日 组织鉴定单位：陕西省中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室鉴 定 方 式： 会议结题 鉴 定 日 期： 2010年9 月 日 至 2010年10月 日 二 一0 年七 月 日声 明本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；陕西省中小学现代教育技术实验学校领导

5、小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日成果鉴定须知 第一条 凡参加立项课题实验的子课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位向省课题组提出申请验收报告，并填写成果鉴定申请表。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位(省级课题组)共同组织。第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家须具备有高级专业技术职务,一般为57人。 第五条 课题组负责人向鉴定组每位专家提供课题研究申请书、成果主件（研究报告）、附件及研究工作总结报告。如果采取会议评议方式

6、，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期的目标，对成果做出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。第七条 课题负责人应将成果鉴定书三份（单列）及附件电子类成果二套，一并送交省中小学现代教育技术领导小组办公室。第八条 鉴定所需费用由申请鉴定的课题组所在单位自筹为主，市、县电教馆（站）协助解决。 陕西省中小学现代教育技术实验学校工作领导小组办公室二九年十二月十六日一、研究报告内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文

7、献。不少于8000字。信息技术与语文教学有效整合研究结题报告关键词：信息技术 语文 整合 研究摘要：信息技术与语文教学有效整合研究在广大农村小学教学中具有代表性和推广性，对促进农村教师成长具有现实意义，能有效改变当前的教学方式，推进素质教育进程。五年来的课题研究历经了大体三个阶段，即整体探索阶段、小组合作研究阶段、课题总结整合阶段。在课题研究的过程中，边研究边反思，边实践边总结，形成了教学研究案例集和教学小故事集；积累了一套较为完整的低年级识字方法，收集了一套识字视频；初步探索出农村小学课题研究促教师成长的教研模式，(以语文课题研究为主，带动其他课题研究)，锻炼和成长起来一部分教师；建起了课题

8、研究专题网站。一、课题提出的背景及意义紫阳县蒿坪镇中心小学是紫阳县最北边的一所农村镇中心小学。在校学生1000余名，在岗教师50人，教学班17个。紫阳县全县29个乡镇，蒿坪镇是全县最大的集镇，我校也是全县乡镇中心小学中管理最规范，办学规模最大，承担课题研究最早的学校。可以说在课题研究方面，我校自“九五”课题以来，一直承担着省级课题研究工作，而且取得了很好的研究成果。是“十五”全市唯一一所获得“省级课题研究优秀学校”的农村小学。虽然这样，我校在现代教育技术发展日新月异的今天，无论是硬件的发展速度，还是师资的成长以及软件的应用与开发都面临着严峻的考验。具体体现在以下几方面：现代教育技术装备严重滞后

9、于当今教育的发展。目前，我校有教学班17个，多媒体教室只有两个，其中一个是与科学实验室合并使用；一个接通宽带网的30部海尔电脑组成的微机房。1996年学校建起了校园电视闭路系统，校园广播系统一套；有小学远程教育接受系统两套。建有学校主域名网站（）和校园局域网，设有电教中心控制室。我校每班学生均在60人以上。很显然，在网络环境下实施信息化教学是不可能实现的。只有四个办公室有接通宽带的电脑，因此实现网上办公自动化那更是不可能。两个多功能教室按每节课全部投入使用，占课时比例2：17，还得除去同课时同教室无法调节的情况，使用有效率更低。教师的成长速度滞后。特别是在现代教育技术方面的成长更是不能令人满意

10、。50名教师中，只有一名计算机专业教师，很多时候学校的计算机或多功能教室出现问题，如果计算机老师不在，就很难顺利得到解决。在学科教学的过程中，能独立制作课件的也只有两三人，大部分老师只能停留在用远程资源或下载资源进行运用。这也是与现代教育发展不相适应的一个方面。教学方式落后于当今教育的发展。目前农村小学语文教学，基本停留在以教材为中心、以教师讲授为主要形式的封闭式教学阶段。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的飞速发展，必然会带动教育的深层变革。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教学改革的新视点，是继承了传

11、统的学科教学优势，同时又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力具有重要意义。在结合当今教育发展，针对我校乃至整个农村小学教学现状的分析，我们确立了“农村小学信息技术与语文教学的有效整合研究”的课题。我们试想：如果将多媒体环境下、网络环境下丰富的信息资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材整合到课程内容、相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中，必将促进农村小学师生信息素养的提高，促进素质教育实践中小学语文教学在教学内容、教学目标、教学组织架构、教学思想等方面的全面改革,将会逐步缩小落后

12、的农村小学教育与发达地区教育的差距，为农村小学语文教学的腾飞带来希望。结合农村小学教学现状，教师现代教育技术水平低下，信息资源本不丰富，而有限的信息资源还不能充分发挥作用的现实情况，我校本着“物尽其才，人尽其能”的美好愿望，力争在课题研究的过程中不断充实信息资源，努力用好已有资源，缩短农村教育与城市教育的差距，让每一份资源都发挥作用，让每一个教师都有所进步，让每一个孩子都享受现代教育。课题的界定：（一）用已有信息资源。（二）积累和开发资源。（三）以语文教材为凭借，充分利用信息资源在教与学的过程中去拓展语文空间。课题研究的意义;该课题研究在广大农村小学教学中具有代表性和推广性。结合我校的现状分析

13、，以我校为例，不难看出，我校代表了紫阳县29个乡镇的中心小学，那么全市该有多少所这样的小学，全省就更不用说。国家在现代教育技术的投入上花费了很大的心思，但很多农村小学，特别是村小的一些现状令人痛心，曾听人说起配备的光碟落满灰尘且散落的到处都是，远程资源的应用更是聋子的耳朵成了摆设。因此用好资源将对积极的推动农村小学教育起到深远的作用。对促进农村教师成长具有现实意义。该课题研究源于教师的日常教学，所应用的资源也是教师通过自己的课前搜索完全能获取的内容。因此可以减少教师因课题研究而带来的额外负担与心里紧张。这样就可以将教师的日常教学与现代教育技术研究结合起来，将学校的校本研究与信息技术研究结合起来

14、，研究工作很容易落到实处，教师也将在研究工作的步步推进中得到成长。能有效改变当前的教学方式，推进素质教育进程。在研究过程的推进中，强化教师运用现代教育技术的意识，哪怕是由不会用到会用，由不愿意用到喜欢用，由教师在教育行为当中的点滴改变，来改变“一支粉笔，一本教材，一张嘴”的传统教学模式。二、研究目标总目标：通过信息技术与语文教学的有效整合研究，积极推进教育信息化进程，缩短城乡差距，全面提高师生的语文综合素养。具体目标：1、在信息技术与语文教学整合研究的过程中，不断提高教师的信息素养，建立一支骨干教师队伍。探索适合农村小学课题研究的教师成长之路。2、在信息与课程整合的开发和应用中，搜集整理优秀资

15、源，建立资源库；制作和收集一系列适合本校、面向农村小学的优秀课件，积累研究过程中的优秀课例，收集研究过程中学生成果，建立小学语文专题学习网站。3、在语文组高、中、低三个年级段中，以各段共同确立的研究子课题为重点，开展信息技术与语文教学的整合研究，探索农村学校信息技术与语文教学有效整合的教学策略，教学方法，教学内容等，并以各组为研究群体形成各组的研究成果。三、研究内容：1、以信息技术与语文教学相整合为思路，在全校全面推开学科小组合作研究，各小组根据各自学科特点，人员特长，在教学中遇到的问题等确立学科课题研究。课题负责人重点跟踪和指导语文学科高中低段的课题，鼓励其他各组积极开展研究活动，在各小组个

16、性化创造性的研究活动中，锻炼各教师的研究能力，摸索学校课题研究模式。、语文高中低段三个研究小组针对学生学科年段特点，结合信息技术与语文教学整合的选题范围，以小组为单位分别确立了各小组的研究课题，低段确立的课题：信息技术与识字教学的有效整合;中段组确立的课题：信息技术与片段教学的整合；高段组确立的课题：现代信息技术在语文阅读教学中的拓展，各课题小组根据课题研究方案和计划开展研究工作。具体内容见：附件（一）信息技术与识字教学的有效整合研究方案；附件二信息技术与识字教学的有效整合研究方案；附件三现代信息技术在语文阅读教学中的拓展研究方案。四、理论依据：以新课程标准为参照，以建构主义理论为支撑，以全面

17、提高网络环境下的师生信息素养、创新精神和实践能力为目标，坚持课题研究与教师成长相结合的原则，坚持课题研究与全面推进素质教育相吻合，坚持课题研究与日常教育教学活动紧密结合，积极探索适合小学生身心认知规律、活泼、开放的信息技术与语文教学相整合的新型教学模式。五、研究方法：本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、个案研究、比较研究、实验总结等方法。采用边应用、边开发、边研究、边反思的方法，不断积累和完善信息资源和整合经验。坚持以信息技术在语文教学中的应用研究为核心，以开发新的适合校际特点的资源为补充，以总结反思整合的绩效为标准，形成在行动中研究，在研究中提高的研究运行机制。六、研究过程该课题的研究历时

18、五年，从2006年5月至2010年7月大体划分为三个阶段。1、研究的启动阶段（2006年5月-2008年9月）-整体探索阶段。学校课题从“九五”跨越“十五”一路走来，课题研究有力促进了教师的成长与学校的发展，学校领导更加明确开展课题研究的意义就是在研究的过程中促进教师成长，促进学校发展。所以在确立“十一五”课题时，客观分析了学校现代教育技术的研究现状(建有多功能教室但使用率不高)，全面考察了教师的研究能力（一是上一轮课题参与教师8人，占全体教师16%；二是教师参与课题研究的积极性和主动性不高，缺乏独立研究能力。），在立足于用好现代教育资源促进学科发展，鼓励全体教师参与，提高研究能力这些因素的考

19、虑，确立了“信息技术与语文教学有效整合”这样一个主课题，旨在课题研究的过程中锻炼和成长更大一批教师，充分发挥学校现有技术环境下的每一分资源的作用。在这一阶段，学校花费了大量的时间对教师进行理论培训和现代教育技术培训。一开始教师对“整合”概念十分模糊，无从了解，全校50%的教师不能熟练使用ppt辅助课堂教学。针对这一现状，学校采用集体培训与自学相结合的方式，固定在每两周一次校本培训，并将网上搜集的学习资料打印成册下发给每位教师。（学习资料见附件五）在这一过程中，全体教师都感到收获不小。同时，培训与研究每两周相互交替进行，学校开展研究工作的主要形式和途径是由学校总课题组统一安排，研究活动集中在语文

20、组，数学组和术科组，见结构图：课题负责人汪玲长期深入语文组进行指导，带动其他组工作的开展。研究的主要形式是以各组为单位，在小组内上研究课，通过小组成员共同设计课，研究教师上课，小组成员共同议课、评课，形成研究案例。学年末将这些案例汇集成册。(见附件四课题研究案例集)在这一过程中，学校教师基本上对“十一五”课题有了较深入的了解，部分悟性高、主动性强、有钻研精神的教师的成长速度很快。特别是语文组中的三个课题小组长在研究工作开展的过程中，形成了自己对课题独特的理解，有了自己的研究方向。数学组和术科组虽然与语文组已经有很大差距，但在这一过程中他们也在积极行动，也在小组设计课、公开讲课、评课、议课的过程

21、中有了研究意识，教师的思考能力得到成长。2、小组课题研究阶段该阶段从2008年9月至2010年1月，主要以语文组高中低段三个课题研究小组为主，其他数学两个研究小组，术科一个研究小组形成学科合作研究小组，各小组根据自己学科特点，小组成员共同教学难点，结合学校主课题确立各小组的研究子课题，围绕研究方案开展研究工作。各课题的研究主要采用的是行动研究法，基本上（照右图） 计划1行动反思观察计划2行动反思观察的研究模式中不断调整研究行为，完善研究方案，最终达到研究目标。在第一阶段的研究工作中，教师对信息技术与课程整合有了初步认识，通过理论学习和现代技术培训，教师具备了一定的研究能力。特别是语文三个小组在

22、学校主课题的支撑下，课题负责老师一步步指导，课题研究能正常运行。同时也发现在信息技术与语文学科整合的过程中，不仅仅要解决怎样搜集资源，运用资源，整合资源，等问题，甚至拿识字、阅读、写话、片断练习、作文、课内外拓展等任何一个领域中的一个问题，要想有所研究都需要做大量的研究工作。针对这些问题在该阶段的研究工作中，主要开展了以下工作：（1）在全校成立了六个学科合作小组。各小组在小组长的组织下共同确定研究课题，制定研究方案，每学期在小组长的组织下围绕该小组的研究课题展开研究工作。在这一工作开展中，基本形成以学校主课题为龙头，各学科子课题研究同时开展的课题研究机构。在学校领导，各小组自发主动的研究活动中

23、，学校的课题研究工作呈现出全军总动员，各小组研究各自彰显研究特色，百花齐放的局面，使全体教师在研究活动中得到锻炼。（2）信息技术与语文教学有效整合研究在语文高中低三个研究小组中，进入到实质性的研究工作中，研究内容具体到语文学科领域的阅读教学拓展、片段阅读与写话、识字三个方面，三个小组重点围绕所提出的这三个研究问题，在高中低段进行研究。三个小组都制定了科学合理的研究计划，以小组成员上研究课，随时进行研讨交流，定时召开学习交流会等形式开展研究工作。语文低段组：确定的研究课题是“信息技术与识字教学的有效整合”课题组长文莉雅，成员有汪玲、吴娟、马静、邱艳、佘修梅;语文中段组的研究课题是“信息技术与片段

24、教学的整合”,课题组长唐玉芳，成员有曹桢、汪珊、冯晓燕；语文高段组的研究课题是“现代信息技术在语文阅读教学中的拓展，”课题组长李登琴，成员有张力、饶帮润、危显菊、曾梦君、刘丹、吴敏；三个课题的课题组长都是在十五课题中承担研究任务的教师，在这一轮研究中，他们主要承担课题研究的组织，策划，安排，调整等一系列究课题研究的细节工作。各课题组成员均有明确分工，在每一项研究活动中既能共同围绕一个主题，各自分工做好组织、资料收集、活动照片拍摄等工作，又能在各自承担的课程教学中，进行课题研究活动。(3)专题网站建设工作。三个小组进行课题研究的过程中，始终以课例研究为主线，将教师在课例研究过程中形成的相关资料如

25、：说课、教学设计、评课、教后反思、课件、课堂实录、教学小故事等一系列教师在实际工作中形成的资料进行整理，逐步添加到课题研究的专题网站中。在专题网站中，还不断收录学生日记，作文及其他语文实践类作品，给学生创设一个展示与学习的平台。在小组课题研究阶段，学校总课题组负责对小组研究活动进行跟踪指导，监督，总结，反馈。汪玲老师深入参与到小组活动之中，和小组共同制定小组研究方案，制定研究计划，特别是对每次小组拿出的文字性材料都进行认真的审阅和指导。在这一过程中，各小组特别是小组长的成长速度很快。每学期末各小组都要将本小组在一学期中开展的研究工作作以总结，对形成的初步的成果进行展示，有力促进了研究工作的健康

26、有序发展。3、研究总结阶段（2010年2月-2010年8月）该阶段是研究的后期收尾工作，主要进行资料的收集，归档、整合、分析，课题组召开课题总结会议，收集所有研究者的研究成果（重点是教学设计、课堂实录、论文）；由学校总课题组长执笔撰写研究结题报告；申报结题并做好相关准备。七、研究成果研究的主要成果：1、初步探索出农村小学课题研究促教师成长的教研模式，(以语文课题研究为主，带动其他课题研究)，锻炼和成长起来一部分教师。从我校组织课题研究工作的历程来分析，基本形成了立足本校实际的操作性强的研究思路。即：申报课题了解课题、理论学习大组研究，典型课例引路学科合作小组围绕课题开展自主探究整合总结，形成成

27、果。在学校课题组通过论证申报了“信息技术与小学语文教学有效整合研究”这个课题后，组织全体教师进行了与课题相关的理论学习，深入了解课题开展的意义，目的以及如何进行研究等，为课题顺利开展奠定了一定基础，从主观上引导教师走进课题。紧接着在语文组、数学组、术科组三个教研组中，组织在九五、十五课题研究中参与较多，如唐玉芳、饶帮润、文莉雅、李登琴、刘俊、曹桢等一批有一定经验的教师在大组中上研究课，开展课题研究活动，通过他们的展示交流，互动和引领，很快研究氛围就形成了，又带动了一大批积极主动的研究新秀，如曾梦君、刘丹、汪珊、冯晓燕、马静、吴娟、邱艳、张紫鸣、林联宙、韩子平等年轻教师。这样在全校就形成了一支课

28、题研究主力军。随后在08年全校成立了六个学科合作小组，围绕学校总课题各合作小组分别申报了小组研究课题，各小组自主开展课题研究，这阶段呈现出教师热情满怀、研究工作蓬勃发展、各组工作争先恐后的局面，在学期末的研究工作总结报告中各组彰显研究特色。从课题研究的组织机构和组织实施来分析，基本形成了较为完备的研究体系。（附结构图）学校首先聘请专家指导组，经常通过汇报、探讨、在活动中指导等形式，对课题进行实地指导。其次将学校曾在研究工作中多次获奖和深入参与的教师组织成学校总课题组随时监督和指导课题开展，使研究工作落到实处。再次，落实责任，由骨干研究教师承担课题研究组长的职责，既能带头搞好研究工作，又能随时掌

29、握情况，调整研究计划。第四、合作小组的研究工作，一方面将课题的研究工作进行了合理的细化，起到大处着眼，小处着手的作用，各小组从小课题做起，研究工作就更具体，更明确，便于课题操作与管理，另一方面给更多的教师创造了成长的平台。各小组在开展的时候，小组长不仅更多了自主，也更多了责任，这样研究的主动性大大提高，各小组为了能开展好本组工作，真是八仙过海，各显神通。这样原来学校一个总课题中负责人所思考的问题，就变成了几个人去分担，一个平台变成几个平台，自然锻炼的面随之扩大。从教师成长来分析，主要显现出三方面的成绩：一是学校的组织能力大大提高，由盲目走向理性，由不知所措走向成熟，由局部管理走向全面铺开。二是

30、课题小组长的责任意识、研究意识、主动探究意识明显提高，组织管理能力大大提高。三是教师研究能力得到提高，成长速度很快。在研究过程中，我校的文莉雅、汪姗、曹贞、林联宙、李登琴、冯晓燕、吴娟等教师所撰写的论文多次在省市级获奖，课堂教学竞赛获市级优秀成绩。2、在小学语文低段组的研究中，积累了一套较为完整的识字方法，收集了一套识字视频。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”。 在研究中，我们根据学生的年龄特点和学习规律，借助实物、图画、演示、媒体等手段，加上故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，教给学生有趣的、可理解的识字方法，让学生在

31、轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。主要方法分三大类共计十余种。（一）常用识字法。在平时的教学中，我们将一些常见识字方法在教学中运用与实施，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、熟字加偏旁、换偏旁等，不断强化学生不仅掌握了这些方法，而且大大提高了识字能力。（二）趣味识字法。在教学中结合学生的年龄及所学生字的特点，引导学生灵活使用了一些多样化的趣味识字方法，如儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法、动作演示法、形象识字法、字族识字法等。实践证明，生动有趣地识记生字，学生不仅热情高，而且记得快、记得牢。（三）生活识字法。学生在课内掌握的识字方法，使学生如虎添翼，丰富的生活资源，又为学生提供了得天

32、独厚的条件，学生自主识字有了用武之地。利用这样一个规律，我们充分利用家里、街里、校园里、教室里的各种标识等学生天天能见得到的生活资源，引导学生识字。如：带领学生参观校园，认识校园标语及教室里的名人名言。 也常常要求学生借助生活中的实物、图片识字。如：每一本书的书名、一个动画片的名字或者是孩子喜欢吃的食品包装上的名称，或是街道上的招牌。慢慢地，学生在课外就认识了很多的字。为了检查识字效果，我们还开展了阶段性的趣味识字比赛，如将自己认识的商品分类、看图识字等。 实践证明，我们改进了低年级的识字教学，灵活地融合多种方法，使学生在识字活动中能主动参与，成为识字的主人。为了能清楚的再现我们积累的识字方法

33、，我们还根据学生平时的识字活动，制作成一套识字方法视频。3、课题研究专题网站。在课题研究的过程中不断收集过程性资料如：子课题研究方案、教师教学设计、案例分析、课堂实录、学生作品等分别在语文三个课题中分类整理，经过历时五年的课题研究，一边组织研究活动，一边将研究过程中形成的过程性经验、成果收录到课题研究专题网站中。课题研究专题网站，设学校总课题、低段课题组、中段课题组、高段课题组四个版块，从课题研究方案、理论学习、研究过程、研究成果、成员简介几个方面，收集了大量的文本、图片、课件和视频等资料，汇总了我校“十一五”课题研究的资料，展示了“十一五”课题研究所得的成果，反映了在“十一五”课题研究过程中

34、我校科研教师的成长历程。4、案例集。在课题研究的过程中，注重资料的收集与整理，特别提倡教师在研究的过程中记录下自己的所思所想，所做所感。在教师的日常教学中，要求教师每课要写出教学小记,每周要写出一份深刻的教后反思，在每周五的教学常规检查中纳入检查，并作记载，这样做不仅使教师的教学反思常态化，也有力促进教师的快速成长。围绕教师上的研究课所形成的案例分析，共收集15份，编成案例集。收集教师在教学研究活动中的教育故事共30余篇，并结集成册。虽然存在质量不高、观点不新、思考不深等各种问题，但这些原始的研究材料是教师带着理性思考走进课堂，能站在研究的角度去运用教材，了解学生，转变教法的具体做法或者经验。

35、代表教师在课题研究中一路走来时留下的或深或浅的脚印。七、实践与反思。1、由于受设备和技术以及人力资源的限制，在该领域中的研究不够深入，特别是现代教育技术在“整合”研究中只停留在应用层面，与课题本身的要求相差甚远。2、教师的科研能力和意志品质有待进一步加强，虽然在该课题的研究过程中，研究组成员的科研意识、意志品质、科研能力较从前都有很大程度的提高，但教师面对课题研究时的畏难情绪仍然很严重，能独立承担研究任务和主动从事探究活动的教师较十五课题虽有根本性好转，却未能使百分之六十以上的教师具备这样的素质。这仍是以后课题研究需要努力的方向。参与书目1、孟庆茂主编：教育科学研究方法中央广播电视大学出片社。

36、2、语文课程标准中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。3、素质教育观念中华人民人和国教育部编。4、语文教育科研导旨教育部师范教育司组织编写，东北师范大学出版社。5、廖华主编：小学语文教学心理，东北师范大学出版社执 笔 人：汪 玲可另加页二、工作报告内容提示：课题承担单位对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。信息技术与语文教学有效整合研究工作总结一、 对研究工作的认识。继“十五”课题研究，学校更加明确了“科研兴校，科研强校”的办学思想与教育方向。特别是在十五课题研究中，学校感到课题在促进教师成长

37、方面具有得天独厚的优势，在提高学校的办学品位与办学格次上都是其他工作所不能的。因此，在“十一五”课题研究中，我们可能不敢在现代技术领域有过高的奢求，也不能像很多城市学校那样投入大量的人力和财力，开发和研究现代教育技术领域中的课程资源，先进的课件，专题学习网站等。我们只有一个最朴素的想法：扎扎实实的做我们力所能及的事，结合学校现有实际将已有资源用好管理好，让更多的教师投入到日常的研究工作中，使教师能亲身参与和感受课题研究，使一线教师能更快的接触课题研究，得到成长和锻炼，使教师由“经验型”过渡到“思考性”进而成长为“研究型”。同时在研究的过程中不断积累资料，完善方案，将教师在研究过程中的点滴收获和

38、过程性资料整理成册，达到交流与展示的目的，并通过网站提供展示与交流平台。在课题研究的组织中，力求做到研究工作与日常教学相结合，与现有资源相整合，与教师的科研能力相结合，以“信息资源的应用”为核心组织研究活动。让教师真切感到科研既不像空中楼阁，海市蜃楼那样虚无缥缈，也不像我们传统教学一支粉笔、一张嘴、一本书那样简单、枯燥乏味，力争更大限度调动教师的研究热情与潜能，以此改变农村小学当今教育现状，促进学校工作的全面发展。 二、研究工作的组织管理。1、成立了科学、合理的研究机构。课题研究机构是实际运作研究的组织，它是研究能否正常开展以及能否出成果的关键因素。第一、成立专家指导组。聘请市、县级资深教研专

39、家组成指导组，从课题选题、立项、研究全过程进行指导。在09年1月，我们又及时把西安46中的综合实践专家左莉老师聘请为我们的指导专家，她常常深入课题进行指导，消除了研究教师在新课程新理念中存在的迷茫与困惑，左莉老师的教育理念和教育思想深深影响着每一位研究教师，有力促进课题的健康发展。第二、成立学校总课题组，落实研究工作。课题工作专人负责，组织学校课题研究经验丰富的教师组成学校总课题组。研究工作在学校总课题组的协调和组织下进行。汪玲是学校校分管教学副校长，负责课题研究工作，而且亲自参与了学校“九五”“十五”课题研究，总课题组其他成员分别是前两轮课题的参与教师，是学校各教研组组长，能有效组织活动。第

40、三、成立学科合作研究小组，围绕主课题下的子课题开展研究工作。各合作小组的组长分别是十五课题研究中的研究主力，具有很强的组织能力与分析应用能力。这样就保证了各小组研究工作的顺利进行。2、不断完善管理办法，形成管理制度，注重激励，提高效益。制定了教科研工作管理办法和子课题研究管理办法，每学年对照管理办法对教科研工作中成绩显著的教师给予物质上的奖励，对工作开展不力的给予惩罚，并与年终的职称考核挂钩。（2）学校非常注重对工作开展得力的小组和个人进行奖励。每学期都要评选现代教育技术研究先进小组和先进个人，给予5001000元的奖励。在制度化管理和激励措施的鼓励下，不仅规范了教师的职责，也使研究工作常态化

41、，自觉化。 3、关注研究过程，加强管理力度。第一、加强实验过程管理。课题申报、审批后，制定了研究方案，学年初有工作计划，学年末有总结，各实验教师有课题研究的总结材料。使研究工作有步骤，创造性地开展。第三，加强资料管理。(1)做好平时资料收集，确保平时资料完整性。各小组成员在研究分工中都有明确的任务，在每次的研究活动中，例如听课时谁负责组织、谁负责收集音视频资料、谁负责收集整理研究课后的文字资料等都有明确分工，这样就保证了各研究教师在从事小组研究活动时都各司其职，能比较全面的记录、收集、发现研究活动的各个层面。(2)所有资料进行电子管理。在研究过程中所形成的过程性资料一律要求教师本人制作成电子版

42、，不仅有利于资料的保存，也大大提高了教师的现代教育技术水平。比如开始一些教师甚至连基本文档都不会处理，在这一过程中必须与时俱进，就有效促进教师成长。第三、营造浓郁的研究氛围，促使研究工作蓬勃发展。在“十一五”课题研究中，学校确立了信息技术与语文教学的有效整合研究的主课题，我们针对语文学科将主课题分解成高、中、低3个学科合作研究小组，每学期围绕子课题开展课题研究；数学组针对教学中遇到的实际问题，教师自愿结合，在校内成立了2个学科合作研究小组，每学期各小组根据课题研究的进程和内容，确立研究重点和研究目标，由各小组长组织研究活动，学期末对研究工作进行总结汇报。在各组的研究工作中，各组的研究积极性和主

43、动性充分发挥，小组内上研究课经常化，小组的研讨活动日常化，而且活动的形式和地点更灵活，更频繁，问题讨论更集中。令人感动的是，各小组克服了硬件上的重重困难，自觉自愿的投入到课题研究中去。语文、数学合作小组同时开展活动，照相机，摄像机调节不过来时，教师主动将自己家里的照相机、摄像机拿到学校来；当课题要进行数据整合时，曹桢老师家里的电脑坏了，连忙自己去买来一台，坚持把资料和数据整理好：诸如此类的事情不胜枚举。总之教师在无怨无悔的投入到课题研究的工作中。从各课题组开展研究工作的过程中，明显感觉到教师在分工合作中，摆脱了长期从事一线教学的职业倦怠，一改常规教学的平淡和无奈，找寻到教学的快乐，唤醒了教师沉

44、睡的成就感和使命感，使教师在研究中寻找到自身价值。 4、加强硬件建设，保证研究工作顺利进行。2005年以前，我校虽有一个30台电脑的计算机教室，但计算机都没有独立主机，是一个无盘工作站的机房。06年底，更新了机房设备，将无盘工作站的计算机全部换成独立主机的30台计算机，并接通10兆的宽带，基本实现能在机房和办公室进行网上学习和办公。2007年以前，学校只有一个多功能教室，每次在多功能教师授课还要提前预约，否则就会出现争着授课的现象，特别是学校组建了学科合作研究小组以后，各小组上研究课的热情很高，一个多功能教室直接满足不了各组研究活动的需求，为了解决这一问题， 08年学校将实验室接通宽带，购置了

45、液晶投影和电脑，又临时组建一个多功能教室，这样一来，学校就基本上有两个多功能教室，缓解了运用信息资源授课的要求。在09年学校购回了10部笔记本电脑，并将宽带接入每个教室，通过笔记本与电视接通，满足更多教师运用信息资源授课的要求。学校在硬件上的投入保证了研究工作的运行。三、研究成果的应用推广设想。1、充分利用学校网站，在课题研究专栏展示研究成果。2、抓住机遇，创造机会，推广和交流课题研究成果。首先，在校内以语文三个课题组，开展成果展示会和经验交流会。其次，要利用镇、县、市组织的教学研讨和交流活动，推广我们在课题研究中的成功经验与做法，交流我们取得的成果。在09年紫阳县进校举办的暑期继续教育中，我

46、校的教学副校长汪玲承担了教师教育科研的培训任务，在培训中交流了我校课题工作，使参加培训的老师得到启示，我校的课题研究经验得到推广。在10年安康市电教馆组织的春季电教工作会上，我校校长做了学校开展课题研究工作的经验交流，在全市范围内取得很好的反响。以后，我校还要通过更多的机会去交流和推广我们在十一五课题研究中所取得的成果和经验，为推动农村教育改革作出努力。3、进一步提高教师撰写论文的水平，积极将十一五课题中取得的一些阶段性成果，形成水平更高的论文，力争在比较权威的教育刊物上发表。可另加页三、提交的结题材料目录序号名 称成果形式数 量主要承担人1信息技术与小学识字教学的有效整合课题研究总结文本1文莉雅2现代信息技术在语文阅读教学中的拓展课题研究总结文本1李登琴3信息技术与片段阅读和写作的整合课题总结文本1唐玉芳4可贵的沉默“对话描写”教学设计文本1唐玉芳5浅谈信息技术与小学语文教学的三个有效整合文本1文莉雅6构建名师队伍引领学校发展文本1汪玲7识字方法集锦视频1文莉雅 汪玲 邱燕 马静 佘修梅 吴娟8课题研究专题网站网站1马自强 曹贞9少年闰土课例课堂实录1李登琴1