人教版一年级下册数学《十几减9》教学设计

1、十几减 9教学设计【教材简析】本节课的教学内容是在学生学习了 20 以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。 它是学习多位数计算的基础， 也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础， 在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。 教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。【教学目标】1让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减 9 的计算方法，用十几减 9 的计算方法解决生活中的问题。2让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9 的计算方法是多样的。3培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生

2、之间合作交流的意识。【教学重、难点】十几减 9 的计算方法。【教学过程】一、创设情境，提出问题1. 整体观察情境图，整理数学信息。谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。出示情境图。谁来告诉老师你看到了什么？学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，有的人在排队。追问：你能找到哪些数学信息？学生根据图片找到数学信息， 教师有选择的进行板书， 并引导学生对信息进行分类整理。2. 根据数学信息提出问题。谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑板上。【设计意图： 创设情

3、境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】二、算法交流，分析比较1. 解决“有几个球没进？”谈话：谁能把这道题完整的读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？学生会列出： 15-9 ，有的孩子可能会直接说出得数。2. 摆小棒，交流算法。谈话：你会计算15-9 吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？（ 1）谈话：首先请用最快的速度拿出15 根小棒。让学生自己拿出 15 根小棒，指导学生要摆的既迅速又清楚。找一生上黑板演示。（ 2）谈话：怎样去掉9

4、 根小棒呢？你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。 如果有困难，可以和同组的小朋友合作。学生自己探索 15-9 的方法，教师进行指导。（ 3）全班交流算法。学生可能出现以下几种方法：A: 从 15 根小棒中，一根一根地取，取出9 根，还剩下 6 根。15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6（一个一个的拿走）B: 从 15 根小棒中，先取出 5 根，再从 10 根中取出 4 根，还剩6 根。追问：那为什么要把 9 分成 4 和 5，而不分成其他的数呢？C: 先从 10 根中取出 9 根，剩下 1 根与原来的 5 根和起来就是 6根。追问： 10 里剩下的 1 根怎么办？D:9 根和 6 根和起

5、来是 15 根， 15 根减去 9 根就是 6 根。根据学生的回答， 教师在课件上进行演示， 再根据学生摆小棒的方法， 用算式进行表示。【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法， 掌握自己认为好的计算方法， 自觉地构建退位减法的基本思路。】（在计算 15-9 时，老师提问， 9 可以分成 1 和 8、 2 和 7 啊，这里为什么偏偏分成 5 和 4 呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以说： 15-5 会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4 会算吗

6、？这也是前面学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问题时，可以转化为前面学过的知识，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。在计算 16-9 时，有学生提出用分减数的方法口算，把9 分成 6 和 3，老师在这里又提出问题启发学生思考：前面是把9 分成了 5 和 4，这里怎么分成了 6 和3 呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩子情况，如果好，则问。如果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就行：16-6 会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-3 呢，也是前面学习过了，这样分，计算简单了。所以在分的

7、时候，不能随便乱分，要考虑怎么分使计算简便。 ）三、沟通优化，促进发展1. 分析比较不同的算法。谈话：再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法，有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？学生可能会回答：相同：这里出现了，这里也出现了。追问：为什么都找？（这样算起来方便）不同：分被减数，分减数。2. 谈话：通过动手操作， 我们找到了 4 种十几减 9 的算法，你喜欢哪一种算法？为什么？3. 小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦， 其他的都很好理解， 在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算。4. 解决 “还有几人没踢？”（ 1） 学生自主读题，列算式计算。（ 2）谈话：谁来交流一下你是怎么算的

8、？你用了哪种方法？5. 小结谈话：今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？学生可能会发现：它们的减数都是 9，被减数都是十几。教师顺势板书课题： “十几减 9”【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出。】四、联系实际，灵活运用1. 谈话：你们瞧，小企鹅为大家带来了一位好朋友，想知道他是谁吗？那就帮助小企鹅把足球踢进方格里吧。学生根据足球上的算式，判断应该踢进哪个方格，进行口算练习。课件足球上呈现： 17-9 、18-9 、12-9 、 11-9 、15-9 、

9、 13-9 、 14-9 、 16-9 、10-92. 谈话：懒羊羊好吃懒做，你瞧，他连村长布置的作业都不会，你能帮帮他吗？课件上出示十几减 9 的算式，学生在练习纸上选择两道喜欢的题写一写、算一算。全班交流答案。3. 追问：观察这些算式，你有什么发现？教师引导学生发现：（ 1）竖着看，减数不变。 被减数一个比一个大一， 差一个比一个大一。追问：差为什么会一个比一个大一呢？（ 2）横着看，被减数的个数比差少，差比被减数的个位多。【设计意图： 分层次练习， 第一步借助直观的足球九宫格，再一次激发学生的学习兴趣， 并建立计算十几减9 的表象。第二步让学生能直接看到算式，抽象出思维方法。同时也培养了学生乐于助人的品质。 进一步培养学生的思维能力。 】五、总结回顾，谈收获。谈话：马上