在园本教研中有效展开幼儿园课程监控

1、在园本教研中有效展开幼儿园课程监控幼儿园课程监控是指对幼儿园课程运作的各个环节实行监督和调控。 目的在于获取与课程相关的信息， 分析正在实行的课程中存有的问题， 从而使课程得到改进，促动课程质量的提升。而园本教研是现在教师专业化成长和构建学习型组织的最有效的途径。 在这里，老师们能够用“研”的形式，解决实际工作中的共性问题，用先进的理念指导自身实践， 促动专业水平的提升。 针对， 我园青年教师及非专业教师的持续增多， 最迫切的就是需要有这样一个群体支持的平台， 让她们很好地在实践中成长和成熟。本学期，我园就通过“园本教研”这个平台来展开课程监控工作。要想在园本教研中有效展开课程监控， 首先我们

2、要理解到幼儿园课程监控的特殊性：1、 幼儿园课程是持续根据本园幼儿特点和实际情况动态调整的。 不能 以硬性的标准来实行衡量和评价。2、 我园的课程包含共同性课程和特色补充项目， 监控时每个块面所涉及的监测点应各不相同， 每个阶段的监测内容必须根据当时的实际情况持续调整。3、 幼儿园课程的实施者是教师， 而实施的对象是幼儿， 所以监控人员应涵盖课程研究小组、 教师、 幼儿甚至家长， 只有全面地参与监控，才能获取准确的信息。4、 幼儿园课程监控的评价， 不是突击性行为， 也不是针对教师个人的简单评价。 而是寻找与课程相关的连续信息， 是用来提升课程和教学质量的过程性评价。 评价过程中， 好的措施或

3、策略应该在工作中持续延续，形成螺旋式上升。在明确了幼儿园课程监控特殊性的基础上，其次，我们要确立准确的监控步骤和使用有效的方法，才能使整个监控有序地展开。监控前，收集信息、制定计划，为实施监控打好基础要使监控有质量，有针对性，首先要调查先行。所以，我们在园本教研展开前，对所有的教师做了一个前期的调研。询问对本园现有课程方案的实施情况，以及最困惑的地方。 通过收集信息， 发现老师们经过几轮的园本教研及互动研究，对于共同性课程中， 生活、 运动、 游戏及学习的集体活动块面都有了一定的具体内容能够借鉴， 但普遍觉得学习性区域活动块面的操作性不强， 尤其对于新教师来说， 材料的投放、 环境的创设都没有

4、可参考的具体内容。 于是我们就决定本学期从 “学习性区域活动” 的质量监控入手。 为了让老师在具体操作中， 聚焦问题，提升经验，在实施监控前我们做了两件事情：1、文本计划的完善。在小教研组的层面对区角内容的选择，材料的提供、观察的要点等实行反思调整，组长和研究小组从计划层面上并实行把关。2、监控计划的确立。根据实际情况确定监控中的研讨重点和监测重点，做好教师及监控人员的培训，做到心中有数、统一理解。在这个过程中，明确两点： 1、监控点不能面面俱到，要针对老师实际情况设置，聚焦问题，并持续地做调整。 2、监测人员要针对孩子的活动情况实行观察分析， 而不是就事论事， 同时要根据监测点中的细则逐一记

5、录分析， 并在活动后给出调整建议。正因为有了这两项基础工作的展开，为我们后来整个监控过程打好了基础。二、 监控中，充分发挥观摩实效，使两园课程同步推动、连续提升“现场观摩、 互动研讨” 是本学期我们实施课程监控的主要手段，在观摩中老师们仔细观察并记录所发现的问题， 在交流时结合问题提出调整的方案， 同时课程研究小组成员对于监测点做出评价， 统计后的评价数据用于作为课程进一步调整的依据。在“现场观摩”过程中，我们尝试 “同步监控、定点定人监控、分阶段监控”的方法，使我们的课程监控更有效地展开：方法一：同步监控我园有两个分园， 课程内容基本相同， 本学期我们监控的学习性区域及两个特色项目就都采取了

6、两园同步监控的方法。同步的好处在于：1、两园互看，保证了教师的参与面与参与人数，使监控更有质量。2、 相互间的观摩能够起到交流互补的作用， 监控后的共同调整使两园课程同步推动。方法二：定点定人监控在学习性区域活动的监控过程中，我们采用了 “定点定人监控”的方法。 在先后几次的观摩活动中， 监测组的成员基本固定， 根据所看班级数平均分成若干组， 由组长带领进班， 每人固定区域实行观摩、 记录、 评价。“定点定人”的好处在于：1、观察细致、深入、有针对性，避免走马观花。2、 在前后几次观摩及调整中， 对同一内容可有所比较， 看出监控实效。3、有利于评价标准的统一，使监控后的评价更具科学性。同样，

7、在混龄运动的监控中， 我们也尽量根据老师本来所负责的区域，实行定点定人监控， 如， 让跳跃区的老师负责另一分园跳跃区的监控。 这样在起到交流作用的同时，使老师的教育智慧也能最大效能地发挥出来。方法三：分阶段连续监控如果监控中的观摩活动是“一次性”的，就势必会变成突击性检查，失去了它的本质意义。 本学期我园的课程监控， 非常重视将监控作为一个连续的过程， 从中协助教师提升教育理念和改善教育行为。 所以， 我们分阶段在两园对学习性区域活动共实行了连续4 次的实地监控， 只有通过监控及调整才能找出问题的本质，增强解决问题的水平。 “分阶段及连续”的好处在于：1、 监控中发现的问题能即时地调整，并看出

8、效果2、 后者能够在观摩前者的过程中持续吸取经验并实践3、 有利于巩固好的教育行为，提升教学策略三、 监控后，重视评价汇总、分析问题，推动课程实施我园课程监控是全员展开的，参与者包括课程研究小组、教师、幼儿。活动后的评价形式有老师打分、 幼儿评选等， 但我们明确评分或票数并不是简单评价活动或教师本身，而是想汇总监控中的过程性资料，从数据中挖掘问题的本质。所以对于评价数据的汇总和分析就变得尤为重要。1、 课程研究小组的评价汇总、分析课程研究小组是课程研究的先行部队，它必须有充足的敏锐度去体察和发现课程中出现的问题并寻找解决的办法。 在监控中， 我根据不同的监测点，列出评价细则，然后通过研究小组成

9、员的具体评分来汇总、分析问题。在评价汇总中，我们有过监测点的调整。如，起初我们学习性区域活动的监测点包含了内容选择、 材料及环境创设、 老师观察指导及交流分享环节。实际操作后，发现面面俱到的监测点，使小组成员无法着手。分析原因，内容选择是基础，在前期年级组教研中已经先行把关，无需再放入动态监控。教师指导和交流分享体现老师的教育智慧和教学功底，不是一朝一夕能解决的问题。而材料提供、环境创设是我们绝绝绝绝大部分教师，尤其是青年教师或非专业教师的困惑所在。由此，第二次我们将监测点重点调整了材料提供和环境创设上，这样一来指向性变得更为明确，发现的问题也更直接地得到了解决。在评价汇总中，我们也找到了自己

10、最需要解决的问题。在两次评价后的数据统计，我们发现老师在材料提供的层次性及环境创设的暗示、渲染功能等几个方面存有着较大的问题，于是在接下来的教研观摩中，老师们特别针对这两个方面苦下功夫。最后一次的观摩活动，我们欣喜地看到了老师身上的变化和调整。如，图形变变变中拼搭的材料及形式更丰富了，从照着影子拼到了，看着线条拼，从独自拼、合作拼到接着想象着拼等，使活动的层次性大大提升，满足了不同水平幼儿的需求。环境的暗示更符合孩子的年龄特点了， 原本简单按部就班的 “彩瓶排队图示” ， 变成了适合小班年龄特点的 “猜猜我想喝什么？”孩子们能够跟着创设的问题情境，在不知不觉玩的过程中学会本领。从老师们调整中的变化，我们发现老师们成长并成熟了。2、幼儿投票的评价汇总、分析俗话说“兴趣是最好的老师。 ”在特色活动中，是否快乐，兴趣占了很大的因素。 所以， 在“成长大舞台” 活动的监控中， 我们展开了幼儿评选 “我最喜欢的环节” ，从孩子每人选出的环节数据统计中，协助我们进一步地了解到孩子的内心想法。从而着手在：活动前期教师的情绪态度、活动中节目的内容改版、主持人的随机应答策略等多方面实行了进一步地分析和调整。因为，我们知道，只有孩子喜欢了，才能更享受地投入到活动中，获得真正的快乐体验，从而达到推动其发展的目的。最后，我想说我们的课程要有效