学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展课件

1、学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展1第四章第四章 学前儿童的生理发展：学前儿童的生理发展：大脑和神经系统、身体和动作技能大脑和神经系统、身体和动作技能 第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览第二节第二节 学前儿童大脑和神经系统的发育和发展学前儿童大脑和神经系统的发育和发展第三节学前儿童身体及动作的发展第三节学前儿童身体及动作的发展学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展2请判断以下陈述是对还是错 较早学会走路的婴儿将来可能特别聪明。 一般来说，婴儿2周岁时身高大约达到他成人时身高的一半。 在婴儿生长的头几年内，将有半数的脑细胞会死亡，而且得不到更新。 到了一定年龄，

2、大多数婴儿都将学会行走。但不管用什么样的激励方法，也不能使一个6个月大的婴儿独立行走。 即使儿童营养良好、无疾病困扰，没受过生理虐待，情感创伤也可能严重阻碍他们的成长。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展3第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 身高和体重的变化在2岁前，婴儿生长非常迅速。足月男婴体重为3.3-3.4kg,足月女婴为3.2-3.3kg。正常喂养情况下，2岁时体重达到出生时4倍，即13kg左右。刚出生时，足月新生儿身高约为50cm左右。其中，男婴比女婴略高。第一年增长25cm，第二年增长10cm。研究发现，新生儿身高与其成年后身高没有密切联系。婴儿期的生长

3、速度非常不均匀。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展4第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 身高的变化学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展5第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 身体比例的变化学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展6第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 骨骼的发育学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展7第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 肌肉发育新生儿出生时已具备了所有肌肉纤维。在出生时，35的肌肉组织由水构成，肌肉组织占婴儿体重的比例不超过18-24。肌肉发育遵循头尾和近远

4、原则。头部和颈部肌肉的成熟先于躯干和四肢的肌肉。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展8第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 各系统发育不均衡神经系统发育最早， 淋巴系统 发育最快， 12 岁左右达高峰。 生殖系统在幼儿期进展缓慢，到青春期迅速发育。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展9第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 个体差异学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展10第一节学前儿童成熟与发育概览第一节学前儿童成熟与发育概览 文化差异与北美洲人、北欧人和澳大利亚人相比，来自亚洲、南美洲和非洲的人体形要小一些。在生理发展的速度上也存在文

5、化差异。比如，与欧裔美国人和欧洲人相比，亚裔和非裔美国人成熟得更快。那么是什么原因导致了这些生长方面的差异呢？现在的一种看法认为，这是由于不同身体系统成熟的不同步信息已经被植入到我们的种族基因之中。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展11第二节学前儿童大脑和神经系统的发展第二节学前儿童大脑和神经系统的发展 大脑的发育大脑发育加速期：母亲怀孕的最后3个月和婴儿出生后的前两年被称作“大脑发育加速期”，因为成人大脑一半以上脑的重量是在这段时间获得的。 是什么原因导致了大脑生长加速呢？一个主要的原因是一类神经细胞（神经胶质细胞）的生长，它为神经元提供养料，最终把神经元用一种蜡质（髓质）的髓鞘与外

6、界隔开。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展12第二节学前儿童大脑和神经系统的发展第二节学前儿童大脑和神经系统的发展 神经系统的发育和可塑性突触突触 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展13神经系统的发育和可塑性神经元神经元是大脑和神经系统的基本单位，负责接收和传递神经冲动在妊娠中期3个月大脑生长加速期开始之前，个体所具有的绝大多数神经元就已经形成了。直到最近，研究者还一直认为婴儿出生以后，就不会再产生新的神经细胞。但是，现在科学家已经证实，在大脑海马回（一个对学习和记忆非常重要的脑区）终生可以产生新的神经细胞。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展14神经系统的发育：细胞

7、分化和突触发生 神经元细胞迁移到不同的位置，就承担了不同的功能。 单个细胞可能承担任何一种功能，以及它最终发挥何功能，取决于它最后被固定的区域。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展15神经系统的发育：细胞分化和突触发生 突触在大脑生长加速期内进展迅速，就产生了一个非常有趣的现象 ：与成人相比，一般婴儿有更多的神经元和神经联结。这是因为在婴儿期，有一些神经元细胞成功地与其他神经元细胞联结在一起，并且把那些没能与其他神经元细胞建立联系的神经元细胞挤掉了，因此，在生命早期诞生的所有神经元中，大约一半在生命早期就被淘汰了。 这些现象反映了婴儿大脑具有高度可塑性即神经细胞对环境的影响非常敏感。

8、学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展16神经系统的发育：细胞分化和突触发生 这种现象背后的潜在的含义是：在生命早期，大脑的发育并不单纯是既定成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展17神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用 我们是如何知道早期经验在大脑和神经系统的发展中居于如此重要的地位的呢？第一条线索来自于瑞森及其同事的研究。他们的研究对象是黑暗环境中被养至16个月大的黑猩猩。 研究结果令人感到震惊。在黑暗中养大的黑猩猩的视网膜和组成视神经的神经元发生了萎缩。如果动物的视觉剥夺时

9、间不超过7个月，这种萎缩是可以逆转的，但是如果超过一年，这种萎缩将不可逆转，并容易导致全盲。没有获得适当刺激的神经元将退化，体现了“用进废退”的原则。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展18神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用 第二条线索：在一个以人为对象的研究中，研究者通过测量头围这个指标，来粗略估计大脑的体积。 三次测量（胎内18周、出生时和9岁）结果显示：那些来自高社会经济地位家庭、母亲具有大学文凭的孩子的头围显著大于那些来自第社会经济地位家庭、母亲没有大学文凭的孩子的头围。（为了孩子的头围上大学，哈哈！） 早期经验还是在很大程

10、度上决定着大脑的具体结构。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展19神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用 “沙袋育儿沙袋育儿”现象现象 1988年，中国儿童发展中心在我国北方农村考察中发现一些地区有一种“沙袋养育”婴儿的习俗。即婴儿在生10天左右，便被放到盛有细沙土的布袋内，用沙土代替尿布，每天换一次土，平时孩子就仰卧在沙袋内，每天除按时喂奶外，既不抱他，也不理他，并且尽量减少对他进行任何感官刺激，同时也不允许别人去逗引她的孩子。这样喂养孩子一段时间后，孩子不哭、不闹，十分老实安静。这种喂养可长达一年、一年半，甚至两年以上。学前儿童发展

11、心理学第四章学前儿童的生理发展20神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用神经系统的可塑性（变化的可能性）：经验的作用 为了弄清“沙袋育儿”对婴幼儿智力发展与生理发育的影响，我国心理学的专家学者们在山东、河北两省“沙袋养育”集中地进行了专题研究。在排除遗传病，地方病等可能影响儿童智力发展的其它因素的前提下，采用随机、整群取样，选择沙袋组儿童。并按1:1配对选择对照组儿童。年龄范围是6-16岁。沙袋组儿童共261名，为每日袋内逗留时间超过16小时，沙袋养育半年以上者。对照组儿童共262名，则是未经沙袋养育的儿童。用“瑞文测验联合型中国农村版”(crt一rc)对两组儿童进行智力测验，此外，还对

12、两组儿童应用“中国比内测验”。结果表明，在环境剥夺的不良养育方式下的儿童智商小于69的为15.9%，同时平均智商低于该地区正常儿童几乎为5个百分点。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展21第二节学前儿童大脑和神经系统的发育和发展第二节学前儿童大脑和神经系统的发育和发展 大脑的分化与发展大脑所有的部位并不是都以相同的速度生长，也就是说各部分发育是不均衡的。出生时，发育最好的区域是脑的低级中枢（皮层下），这些中枢控制着觉醒、新生儿反射和其他生命所必需的功能，如消化、呼吸和排泄。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展22大脑的分化与发育 围绕在这些结构周围的是大脑和大脑皮层（高级中枢），

13、这些脑区与自主性的身体运动、感觉及学习、思维、言语产生等高级智力活动有关。 大脑最先发育成熟的部位是初级运动区（控制诸如挥动胳膊这样简单动作活动）和初级感觉区（控制诸如视觉、听觉、味觉和嗅觉过程）。 大脑各区成熟的程序是：枕叶颞叶顶叶额叶学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展23第二节学前儿童大脑和神经系统的发育和发展第二节学前儿童大脑和神经系统的发育和发展 髓鞘化 大脑偏侧化学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展24髓鞘化髓鞘化 髓鞘的作用像一种绝缘体，目的在于提高神经冲动的传递速度，从而使大脑与身体其他不同部分的信息沟通更为高效。 与神经系统的成熟一致，髓鞘化也遵循一定的时间顺序

14、出生时或出生后不久，感觉器官和大脑之间的通路已经髓鞘化，这使得新生儿的感官系统处于一种良好的工作状态。 随着大脑与骨骼肌肉之间通路的髓鞘化（遵循头围模式和近远模式），儿童开始能够掌握越来越复杂的动作活动，如抬头和挺胸、伸胳膊和手、翻身、站立，最后，学会了行走和跑动。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展25大脑偏侧化大脑偏侧化 大脑是最高级的脑神经中枢，它由两半球组成，两半球通过一束被称为胼胝体的纤维连接在一起。 大脑的每个半球都覆盖着大脑皮层。大脑皮层是一种由灰质构成的外层结构，其作用是控制感觉、动作过程、知觉和智力。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展26大脑偏侧化大脑偏侧化

15、但左右半球的功能不同，分布控制着身体的不同区域。 左半球控制身体右侧，包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、决策中枢、言语加工中枢和积极情感表达中枢。 右半球控制着身体的左侧，包括空间视觉中枢、非言语中枢。 因此，大脑是功能偏侧化的器官。 大脑偏侧化还包括偏爱使用某一侧的手或身体部位，而不使用另一侧手或身体部位的倾向。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展27大脑左半球皮层的偏侧概况及大脑左半球皮层的偏侧概况及功能功能学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展28大脑何时偏侧化？大脑何时偏侧化？ 大脑两半球似乎先天就具有特定的程序来决定两半球的不同功能，而且在婴儿出生时就已经开始“分工”

16、了。 出生时并未完全分化。 在一个实验中，要求学前儿童和青少年执行以下操作：捡一支蜡笔、踢球、观察一个不透明的小瓶子；把耳朵贴在盒子上听一种声音。青少年中有超过半数以上的人表现出稳定的偏侧倾向，依赖身体的某一侧来完成所有这四项操作，但学前儿童只有32表现出这种倾向。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展29大脑的惊人修复能力大脑的惊人修复能力 由于未成熟的大脑并未达到完全的功能分化，幼小儿童通常可以从脑创伤中恢复过来，实现功能的“代偿”。如，5岁之前大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因为语言中枢可以很快地移向另一半球，以克服由于障碍。 幼小儿童的恢复的速度和程度都要比青少

17、年和成年人大。也就是说，在大脑偏侧化尚未完成的生命早期，大脑具有惊人的修复能力。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展30学前儿童神经系统的保育要点学前儿童神经系统的保育要点 保证充足睡眠 要有适宜的生活环境 注意调节作息安排 保证充分适当的营养学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展31学前儿童大脑功能发展的影响因素 甜食太多 轻视早餐 缺少动手锻炼 睡眠不足 缺少交流 空气污染 家庭教育偏差 带病学习学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展32第三节第三节学前儿童身体及动作的发展学前儿童身体及动作的发展 学前儿童在出生后第一年中更为引人注目的一个变化是：婴儿在控制自身运动和动作技能

18、方面的巨大进步 。 很多作家喜欢把新生儿比作“无助的婴儿”，这种描述在很大程度上是因为新生儿缺乏独立移动的能力。 研究者对婴儿前两年的动作发展进行调查，发现动作发展遵循特定的顺序，如表4.1所示。 虽然个体差异很大，但是那些较快掌握这些技能的婴儿并不一定比掌握这些技能速度一般或稍慢的婴儿更加聪明，而且也不能据此认为前者的发展更有优势。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展33动作发展的一般进程 行走动作的发展表（头部、躯干部、臂和手、腿部） 手的动作的发展表（够物、钳形抓握）学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展34表表4.14.1三岁前儿童全身动作三岁前儿童全身动作发展顺序表发展顺

19、序表顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄1稍微抬头2.12头转动自如2.63抬头及肩3.74翻身一半4.35扶坐竖直4.76手肘支床胸离床面4.87仰卧翻身5.58独坐前倾5.89扶腋下站6.110独坐片刻6.611蠕动打转7.212扶双手站7.2顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄13俯卧翻身7.314独坐自如7.315给助力爬8.116从卧位坐起9.317独自能爬9.418扶一手站10.019扶两手走10.120扶物能蹲11.221扶一手走11.322独站片刻12.423独站自如15.424独走几步15.6学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展35表表4.14.1三岁前儿童全身

20、动作三岁前儿童全身动作发展顺序表发展顺序表顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄25自蹲自如16.526独走自如16.927扶物过障碍棒19.428能跑不稳20.529双手扶栏上楼23.030双手扶栏下楼23.231扶双手双脚跳稍微跳起23.732扶一手双脚跳稍微跳起24.233独自双脚跳稍微跳起25.434能跑25.735扶双手单足站不稳25.836一手扶栏下楼25.8顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄37独自过障碍棒26.038一手扶栏上楼26.239扶双手双脚跳好26.740扶一手单足站不稳26.941扶一手双脚跳好29.242扶双手单足站好29.343独自双脚跳好30.544扶

21、双手单脚条稍微跳起30.645手臂举起有抛掷姿势的抛掷30.946扶一手单足站好32.347独自单足站不稳34.148扶一手单脚跳稍微跳起34.3学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展36表表4.24.2儿童大运动动作发展顺序儿童大运动动作发展顺序顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄1俯卧举头1.52俯卧、头胎452.13坐，头稳定2.84俯卧、头胎902.95俯卧抬胸手臂能支持2.96拉坐、头不滞后3.67腿能支持一点重量3.78翻身4.59不支持的坐6.410扶东西站7.011拉物站起8.612能自己坐下8.713扶家具可走9.414能站瞬息9.915独站11.5顺序顺序动作项目名

22、称动作项目名称月龄月龄16弯腰再站起来12.017走得好13.718走，能向后退15.719会上台阶17.520举手过肩扔球18.221踢球18.622双足并跳23.923独脚站1秒钟28.024跳远27.825独脚站5秒钟33.326独脚站10秒钟38.127独脚跳40.228抓住蹦跳的球46.329脚跟对脚尖地向前走47.030脚跟对脚尖地退着走51.9学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展37表4.3三岁前儿童手的动作发展顺序顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄1抓住不放4.72能抓住面前玩具6.13能用拇指食指拿6.44能松手7.55传逆（倒手）7.66能拿起面前玩具7.97从

23、瓶中倒出小球10.18堆积木2-5块15.49用匙外溢18.610用双手端碗21.6顺序顺序动作项目名称动作项目名称月龄月龄11堆积木6-10块2312用匙稍外溢24.113脱鞋袜26.214穿珠27.815折纸长方形近似29.216独自用匙好29.317画横线近似29.518一手端碗30.119折纸正方形近似31.520画圆形近似32.1学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展38自主够物里程碑动作钳形抓握自主够物里程碑动作钳形抓握婴儿动作发展对父母婴儿动作发展对父母的挑战。的挑战。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展39新生儿的身体活动 一种是无条件反射动作 。如吸吮反射、觅食反射

24、和抓握反射等 。新生儿正是利用这种反射活动才与陌生的世界取得了最初的平衡。 另一种是一般性反应活动，如转头、扭头、腿和臂的活动，是婴儿自发性的身体活动。正是这些自发性的身体练习活动，构成了日后动作发展的基础。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展40图图4.84.8首批新生儿模仿研究中的两个研究首批新生儿模仿研究中的两个研究左边的是左边的是2-32-3周的婴儿伸舌（周的婴儿伸舌（a a），张口（），张口（b b）和撅嘴（）和撅嘴（c c）。右边的图是）。右边的图是2 2天大的婴儿模仿成人的愉快（天大的婴儿模仿成人的愉快（d d）和悲伤（）和悲伤（e e）的面部表情。）的面部表情。新生儿的

25、模仿能力新生儿的模仿能力 有助于它们了解社会有助于它们了解社会，使他们与父母之间的关系有，使他们与父母之间的关系有个良好的开端个良好的开端 。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展41三、学前儿童身体及动作发展的原则三、学前儿童身体及动作发展的原则 头尾发展原则（从上到下） 近远发展原则（从中心到四周） 整体分化发展原则学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展42四、学前儿童动作技能的发展 动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作。 它不是一个单一的动作，而是一连串上百个肌肉与神经的协调动作。 它是一种精细动作的协调，小肌肉群起着重要的作用。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理

26、发展43动作技能发展需要具备三个条件 练习的机会； 对学习动作的鼓励； 一个可供模仿的正确的动作模式。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展44动作技能对学前儿童个性的形成有重要影响 首先有利于独立性的培养； 其次有利于儿童间相互交往，获得其他儿童好评。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展45动作技能随年龄增长逐渐发展 大动作方面：学步儿3岁4岁5岁的发展 手眼协调和小肌肉的控制能力。3岁5岁的发展学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展46动作技能存在性别差异 男孩在长肌动作的协调方面好于女孩，如抛球、从这里跳到那里、上下楼梯等； 女孩在短肌动作的协调方面好于男孩，如单足跳、跳

27、跃、奔跑等。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展47观看视频 国外一岁半宝宝独自在家24小时干什么？学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展48五、学前儿童动作发展的影响因素 成熟论观点 经验（练习假说） 动力系统假说 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展49成熟论 该观点把动作发展看作是一种先天程序逐渐展开的过程。 在此过程中，神经和肌肉成熟的方向是由上到下、由内到外。 所以儿童对下肢和身体周围的部位的控制是逐步加强的 成熟论的证据成熟论的证据 证据之一；来自跨文化研究。虽然不同文化背景下的儿童早期经验千差万别，但是婴儿的发展基本上都遵循同样的顺序，经过同样的发展阶段。 证据之

28、二：格赛尔的双生子爬梯实验说明，成熟决定动作发展，练习只能在成熟所允许的范围内使婴儿对动作掌握得更好一些。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展50经验（练习假说） 这种观点的支持者认为动作技能的练习机会也很重要。 经验（练习假说）的证据经验（练习假说）的证据 丹尼斯（1960）研究了两组被送到专门机构的伊朗孤儿 各种跨文化的研究 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展51动力系统假说 这种假说把动作技能看作是对先前已掌握的能力的重新建构，其目的是为了发现更有效的探索环境或满足其他目的的手段。 他们不否认成熟和经验在动作发展中所起的作用，但也不认为动作技能是在成熟和练习的支配下逐步运

29、行的先天程序。 他们认为婴儿之所以努力地练习来获得新的技能是因为这些动作可以帮助他们接触到自身感兴趣的事物，或借以实现他们头脑中的某些想法。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展52动力系统假说根据动力系统理论，好奇的婴儿为了实现重要的目标而重组他们已有的技能，新的动作技能因此得以不断出现。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展53为什么所有婴儿的动作发展进程都呈现出同样的顺序呢？ 人类的成熟程序在其中可能起到了一定的作用，它可能预设了各种技能获得的阶段，同时，也可能由于后继动作必需以已获得的动作技能的特定成分为基础。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展54环境又起什么作用呢

30、？ 根据该理论，一个充满有趣事物的世界激起了婴儿触摸它们的欲望，想坐起来、爬行、行走和跑动。 这些目标和动机可能促使婴儿主动把已经掌握的各种技能重新建构成新的、更复杂的动作系统。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展55有相同经验（或目标）的婴儿吗？ 没有！ 这可以解释为什么每个婴儿在面对一个新出现的动作技能时，其协调各种动作成分的方式会略有不同。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展56总而言之 动作技能的发展比早先的几种理论观点有趣得多，也复杂得多。 虽然成熟在动作发展中扮演十分重要的角色，但出生后前两年的动作技能发展绝非自然界宏伟计划的简单展开。 相反，它们的出现很大程度上是因

31、为受目标驱动的婴儿不停地把已有动作技能融入到新的、更为复杂的动作系统中，这有助于他们达到预想的目的。 学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展57六、动作发展对心理的意义 早期动作的发展使父母和婴儿的生活发生重大变化 早期动作发展对婴儿认知能力和社会性发展具有重要影响学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展58动作带来的生活的重大变化 父母得在房间里设置防护设施，或者限制婴儿进入某些区域，否则将发生无穷无尽的灾难。 这些限制会造成母亲和婴儿之间的冲突和意志较量。 但，父母还是会为婴儿出现的动作技能感到高兴，因为这些技能不仅说明婴儿发展是正常的，而且还使得一些令人愉快的社会互动（如拍手、追逐

32、、捉迷藏）成为可能。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展59对婴儿认知能力和社会性发展的重要影响 促进婴儿感知觉的发展 自主爬行和行走还可以使婴儿更好地注意到视动现象婴儿对视觉范围内物体移动以及前后变化的知觉。 视觉流 因此，我们又一次认识到人类发展是一个整体过程：动作技能的发展对其他方面的发展有非常显著的影响。学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展60小结 成熟和发育概览成熟和发育概览在婴儿期和学前期身体持续发生变化身高和体重在头两年发展迅速学前期生长比较缓慢因为身体不同部分的生长速度不同，身体的形状和比例也在不断变化生理发育遵循着头尾原则和远近原则，即身体上部和中部比下部和周围的

33、部位成熟得早骨骼和肌肉的发育与身高和体重的发展相一致骨骼不断增长、变宽，并逐渐变硬骨龄是测量生理成熟的一个很好的指标身体各系统的生长发育是不均衡的或者说是不同步的大脑、生殖系统和淋巴系统的成熟速度并不相同生理发展和发育也呈现出明显的个体差异和文化差异学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展61小结 大脑的发育大脑的发育大脑生长加速出现在孕期的后3个月和出生后的前2年神经元之间的突触连接形成神经胶质细胞的形成为神经元提供了，并使神经元髓鞘化，从而提高了神经冲动的传递速度个体形成的神经元和突触的数量远远超过了个体的需要经常被使用的神经元将会存活下来其他受到较少刺激的神经元或死亡，或失去它们的突触，为弥补大脑损伤作后备最高级的脑中枢大脑，包括两个由胼胝体联结在一起的脑半球每一个半球都覆盖着大脑皮层在出生时大脑可能就已经功能偏侧化，两个半球各自执行不同的功能儿童逐渐变得以来某一特定半球执行某种功能髓鞘化和大脑偏侧化是一个