教学目标的确定及表述

1、教学目标的确定及表述教学目标的确定及表述2014年年2月月确定教学目标 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆 教学目标的分类 教学目标的表述 教学目标的分类：教学目标的分类： 1、结果性目标、结果性目标结果性目标结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与知识与技能技能”领域。领域。 教学目标的分类 1、结果性目标、结果性目

2、标 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 知识知识 ： 了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等证据；收集、整理信息等。 了解了解水平行为动词水平行为动词：例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识

3、别、再认等列举、复述、描述、识别、再认等案例：案例：1、说出、说出 的内容的内容2、列举造成、列举造成 的因素的因素教学目标的分类1结果性目标结果性目标理解理解水平行为动词水平行为动词例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等推断、检索、收集、整理等案例：案例：1、分析、分析 因素因素2、观察、观察 表现并能加表现并能加 以区别以区别教学目标的分类 1结果性目标结果性目标理解（运用） 这一水平包含了与(1)转换，(2)解释，(3)信息推断这三个方面有关的

4、目标。 如：当口头给出各种几何概念后，学生能正确地画出相应的几何图形。 这一水平包含了在具体环境中运用概念的有关目标。 如：学生要能推测得出容器中的空气全部抽出后会对容器产生什么样的影响。教学目标的分类1、结果性目标结果性目标 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 技能技能 ：模仿模仿水平水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作独立操作水平水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。尝试与已有技能建立

5、联系等。迁移迁移水平水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。技能在不同情境中的适用性等。 模仿模仿水平行为动词水平行为动词:例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等缩写等案例：案例：1、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。3、能正确缩写所给出的、能正确缩写所给出的 核心内容。核心内容。教学目标的分类1、结果性目标结果性目标独立操作独立操作水平行为动词水平行为动词:例：完成、表现、制定、解决、拟订、安装、例：完成、表现、制定、解决、拟订、安

6、装、绘制、测量、尝试、试验等绘制、测量、尝试、试验等案例：案例：1、完成给出的、完成给出的 ，准确率达，准确率达100%；2、调查、调查 ，制定，制定 详细计划详细计划；教学目标的分类1、结果性目标结果性目标迁移迁移水平行为动词水平行为动词:例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等旁通等案例：案例：1、能把图片提示的信息转化为文字；、能把图片提示的信息转化为文字；2、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并能举一反三。能举一反三。教学目标的分类1、结果性目标结果性目标教学目标的分类2、体验性目标体验性目

7、标 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情情感与态度感与态度”领域，领域， 教学目标的分类体验性目标体验性目标 体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）经历（感受）水平水平:包括独立从事或合作参与相关活包括独立从事或合作参与相关活动

8、，建立感性认识等。动，建立感性认识等。 反应（认同）反应（认同）水平水平:包括在经历基础上表达感受、态包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）领悟（内化）水平水平:包括具有相对稳定的态度；表现包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 经历（感受）经历（感受）水平行为动词水平行为动词:例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等

9、等如：通过对西方世界各种文化的研究，学生们如：通过对西方世界各种文化的研究，学生们觉察到服饰、家具和建筑中的审美要素。觉察到服饰、家具和建筑中的审美要素。1、参与小组讨论，就、参与小组讨论，就“ ”发表自己的观点；发表自己的观点；2、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨论论 之间的关系。之间的关系。教学目标的分类教学目标的分类2、体验性目标、体验性目标反应（认同）反应（认同）水平行为动词水平行为动词:例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注对、愿意欣赏

10、、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等如：通过积极参加一个研究项目，学生们表现出如：通过积极参加一个研究项目，学生们表现出了对会谈主题的兴趣。了对会谈主题的兴趣。 学生将对早操的优点和缺陷发表自己的观点。学生将对早操的优点和缺陷发表自己的观点。教学目标的分类教学目标的分类2、体验性目标、体验性目标领悟（内化）领悟（内化）水平行为动词水平行为动词:例例：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、

11、保持、确立、追求等持、确立、追求等如：在自己对自然资源保护所应负有的责任的问如：在自己对自然资源保护所应负有的责任的问题上，学生形成了自己的价值判断。题上，学生形成了自己的价值判断。案例：案例：1、在学习早操、在学习早操的过程中，养成的过程中，养成习惯习惯2教学目标的分类教学目标的分类2、体验性目标、体验性目标教学目标的分类（总结）： 一、结果性目标一、结果性目标 ：应用于：应用于“知识与技能知识与技能”知识：知识： 了解了解 理解理解技能技能 ：模仿：模仿 独立操作独立操作 迁移迁移二、体验性目标：应用于过程与方法二、体验性目标：应用于过程与方法”、“情感与态度情感与态度” 经历（感受经历（

12、感受) 反应（认同）领悟（内化）反应（认同）领悟（内化）教学目标的表述（述写）：行为目标行为目标 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例例：能在能在5分钟内，完成分钟内，完成10道单项选择题，道单项选择题，准确率达准确率达95%。总结：总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。是心理动词。正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提 教学目标的述写教学目标的述写 四因素模式，也称为四因素模式，也称为ABCDABCD模式模式 A A行为主体行为主体 即学习者，行为目标描述的

13、应是学生的行即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。为，不是教师的行为。 B B行为动词行为动词 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为动词。一些在一般教学目标中经常使用的体行为动词。一些在一般教学目标中经常使用的动词动词“了解了解”、“理解理解”、“欣赏欣赏”不太适不太适合具体的教学目标的描述，而合具体的教学目标的描述，而“识别识别”、“写写出出”、“列出列出”、“认出认出”、“辨别辨别”则可则可以在具体的教学目标中运用以在具体的教学目标中运用 C C行为条件，影响学生产生学习结果的特定行为条件，影响学生产生学习结果的特定的限制或范

14、围。对条件的表述有四种类型：的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是允许不允许使用手册和辅助手段，如一是允许不允许使用手册和辅助手段，如“可以或不可以使用计算器可以或不可以使用计算器”。二是提供信。二是提供信息或提示，如息或提示，如“给出一张中国行政区化图，给出一张中国行政区化图，能标出能标出”。三是时间的限制。四是完成。三是时间的限制。四是完成行为的情景，如行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙在课堂讨论时，能叙述述要点要点”。 D D表现程度，学生根据教学要求应该完成的表现程度，学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的水准。这也是用以行为水平，一般是最低的水准。这也是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。评量学习表现或学习结果所达到的程度。 请你请你 根据所布置的阅读材料根据所布置的阅读材料， 能比较能比较 两个文明世界的文化两个文明世界的文化 至少各举出五个特点至少各举出五个特点 条件条件主体主体行为动词行为动词内容内容标准标准在指认和书写中在指认和书写中， 学生学生 能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读